Qeyri-standart dərslərin növləri

Ən çox yayılmış qeyri-standart dərs formalarının təşkili və aparılmasının xüsusiyyətlərini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Dərs - oyun

Mövzu üzərində işləmə prosesində belə bir qənaət formalaşmışdır ki, hər bir mövzu öyrənildikdən sonra şagirdlərin bilik və bacarıqlarını sistemləşdirmək, onların əqli fəaliyyətini və müstəqilliyini aktivləşdirmək üçün yekun dərsi keçirmək lazımdır. Şagirdlərin təkrarla məşğul olmalarını maraqlı etmək üçün dərsə yeni elementlər (məsələn, krossvordlar) daxil edilir, nəzarətin növləri və formaları dəyişdirilir, testdən istifadə olunur. Oyun vəziyyətinin yaradılması uşağın gərginliyini aradan qaldırmağa və ona biliklərini maksimum dərəcədə göstərmək imkanı verməyə imkan verir.

V.A.Suxomlinski yazırdı: “Oyunsuz tam zehni inkişaf var və ola da bilməz. Oyun nəhəng parlaq pəncərədir, onun vasitəsilə həyat verən ideyalar və konsepsiyalar axını uşağın mənəvi dünyasına axır.

Oyun, maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır." Məhz oyunda uşaq ümumiləşdirilmiş tipik obrazlar yaratmaq və onları zehni olaraq dəyişdirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Sinifdə oyun mühitinin yaradılması şagirdlərin idrak marağını inkişaf etdirir, yorğunluğu aradan qaldırır, diqqəti saxlamağa imkan verir.

Oyun vəziyyətlərinin tətbiqi müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaradır. Oyunlardan tədris prosesinin təşkili forması kimi istifadə edilərkən bir sıra problemlər həll edilir.

Şagirdləri aktiv müstəqil öyrənməyə və materialın möhkəmlənməsinə cəlb edir;

Onların bilik və bacarıqlarının səviyyəsini üzə çıxarır;

Praktiki fəaliyyətdə öz imkanlarını reallaşdırmaq ehtiyacını formalaşdırır.

Tədrisdə oyun fəaliyyətindən istifadə miqyası kifayət qədər böyükdür - fərdi oyun anlarının tədris prosesinin tərkibinə daxil edilməsindən tutmuş bütöv bir dərsin oynaq formada təşkilinə qədər.

Oyun əsaslı təlimin məqsədi bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin şəxsi və aktiv xarakterini, informasiyanın axtarışına, emalına və mənimsənilməsinə yönəlmiş idrak fəaliyyətini təmin etmək, tələbələri yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməkdir.

Tərbiyə problemlərini həll etmək və sinifdə fərdin mənəvi-əxlaqi keyfiyyətlərini formalaşdırmaq üçün atalar sözləri və məsəllərdən istifadə edə bilərsiniz. Belə olur ki, lazımi yerə və vaxtında gətirildikdə, uzun izahatdan daha sürətli, daha dəqiq və daha təsirli bir şəkildə başa düşürlər. Onların dərsdə istifadəsi şagirdlərdə əməyə hörmət, öz və başqalarının vaxtına qənaətcil münasibət, tənbəlliyə, lovğalığa, diqqətsiz işə qarşı dözümsüzlüyü inkişaf etdirməyə imkan verir, möhkəm qazanılmış biliklərlə, qazanılmış əmək vərdişləri ilə fəxr etməyi öyrədir, qarşılıqlı fəaliyyətə öyrədir. yardım və məsuliyyət. Bununla əlaqədar qeyd etmək lazımdır ki, yalnız şagirdlərin nitqinin hərtərəfli inkişafı ilə onların təfəkkür və təxəyyülünü inkişaf etdirmək, emosiyaları inkişaf etdirmək mümkündür. Hamısı dünya dilin lüğət tərkibində öz əksini tapmışdır. İbtidai siniflərdə tədris materialı dərsdə nağıllardan istifadə etməyə, tarixi məlumatlar, atalar sözləri və məsəllər verməyə, şeir oxumağa, tapmacalar yaratmağa imkan verir.

Ədəbi qiraət, rus dili, riyaziyyat dərslərində oyun və oyun anlarından (“Akvarium”, “Zopark”, “Mağaza”, “Meşədə və ya parkda gəzintilər”, “poçt”, “Gündüz. Gecə” və s.) istifadə olunur. ) .

Oyun fəaliyyətinin təşkilinin ayrı bir növü daxil edilməlidir

Dərslər - rol oyunları

Oyun fəaliyyətləri var əlverişli şərait uşağın intellektinin inkişafı, vizual-effektiv düşüncədən obrazlı və şifahi-məntiqi təfəkkür elementlərinə keçid üçün. Tədris prosesində rol oynayan oyunların sistemli istifadəsi ona gətirib çıxarır ki, oyun maraqları idrak maraqlarını stimullaşdırır və sonradan təhsil fəaliyyətlərində lider olur. Dərslər - rol oyunları müsbət emosiyaların böyük yükünü verir və mövzuya marağı artırmağa kömək edir.

Rol oyunu, uşaqların müəyyən rolları (funksiyaları) üzərinə götürdükləri və ümumiləşdirilmiş formada rollarını üzərinə götürdükləri şəxslərin fəaliyyətini təkrar istehsal etdikləri bir fəaliyyətdir.

Rol oyunları bir sıra təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün sübut edilmişdir:

Tədris mövzusu sahəsində, ümumi təhsildə, mövzunun öyrənilməsini davam etdirməkdə motivasiya və marağın stimullaşdırılması;

Əvvəllər alınan məlumatların mənasını fərqli formada saxlamaq və artırmaq;

Tənqidi düşüncə və təhlil bacarıqlarının inkişafı; qərar qəbulu; digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə; rabitə; xüsusi bacarıqlar (məlumatların ümumiləşdirilməsi, nitq hazırlamaq və s.); gələcəkdə xüsusi işə hazırlıq;

Sosial dəyərlərə münasibətin dəyişdirilməsi (rəqabət və əməkdaşlıq); -rol oyununda digər iştirakçıların maraqlarının dərk edilməsi;

Digər iştirakçılar sayəsində özünü inkişaf və ya inkişaf: öz təhsil səviyyəsini bilmək, oyunda tələb olunan bacarıqları əldə etmək, liderlik keyfiyyətləri; müəllimin eyni şagirdlərin bacarıqlarını qiymətləndirməsi.

Rol oyunları ən çox ədəbi oxu və ətraf aləmlə tanışlıq dərslərində həyata keçirilir. Uşaqlara ədəbi personajlara çevrilmək və ya bu və ya digər peşəni "sınamaq" imkanı verilir.

Dərs - nağıl

Məşhur riyaziyyatçı A.İ. Markuşeviç qeyd edirdi ki, “nağıllarla tərbiyə olunmayan insan ideal istəklər dünyasını dərk etməkdə daha çətin olur”, “nağıl sayəsində uşaq realı qeyri-adidən ayırmağa başlayır”. nağıldan yan keçməklə nəinki təxəyyül, həm də tənqidi düşüncənin ilk bacarıqlarını inkişaf etdirmək mümkün deyil.” .

Nağıl dərsinə hazırlığın aşağıdakı mərhələlərini ayırd etmək olar:

Nağıl süjetinin seçilməsi;

Dərsin gedişatını inkişaf etdirmək (harada başlamaq, hansı tapşırıq vermək, hansı formada, tələbələrin müstəqil işi ilə düşünmək, fərdi yanaşma),

Dərsin nəticəsi üzərində düşünmək ("Qəhrəman vida edir", "Qəhrəman tərifləyir" və s. formalarda həyata keçirilə bilər)

Bu cür dərslər iş növlərini şaxələndirməyə və hər bir tələbə üçün bir şey tapmağa imkan verir. Bundan əlavə, belə dərslərin materialı şagirdlərin dünyagörüşünü genişləndirir.

Bu dərslərdə yeni materialın öyrənilməsi və əvvəllər öyrənilmiş materialın möhkəmləndirilməsi nağıl hekayəsi şəklində təqdim olunur. Nağıl forması qeyri-adi nağıl vəziyyətlərini təqdim etməyə imkan verir, onların həllində uşaqlar öyrəndikləri materialı birləşdirirlər və ya kəşflər edir, yeni biliklər əldə edirlər. Uşaqların nağıl qəhrəmanları ilə görüşməsi onları biganə qoymur. Çətin vəziyyətdə olan qəhrəmana kömək etmək, nağıl vəziyyətini başa düşmək istəyi - bütün bunlar uşağın zehni fəaliyyətini stimullaşdırır, mövzuya marağı, müşahidəni, rekonstruktiv təxəyyülü, empatiya qabiliyyətini, emosional və obrazlı yaddaşı, yumor hissini inkişaf etdirir. , qiymətləndirmə terminologiyasına yiyələnmək bacarığını inkişaf etdirir, təəccüblənmək, qeyri-adi olanı görmək bacarığını doğurur. Uşaqların simpatiyası müsbət qəhrəmanların tərəfindədir. Nağıllar uşaqları dərslər vasitəsilə tərbiyə etməyə davam edir. Nağıl süjetindən istifadə dərsə yaradıcı və tərbiyəvi xarakter verəcək, uşaqlara zəhmətkeşlik, mərhəmət hissi aşılamağa, məntiqi təfəkkür. Nağıl süjeti bir fəaliyyət növündən digərinə rəvan keçidi təmin edir və biliyin əsasının formalaşmasını təmin edir. Bu növ qeyri-ənənəvi dərs həm rus xalq nağılları, həm də orijinal nağıllar üzrə aparılır.

Hər hansı bir nağılda olduğu kimi, belə bir dərsdə müsbət personajlar (alim, qoca, hər hansı bir heyvan və ya quş) və mənfi olanlar (pis soyuq külək, Baba Yaga, Karabas - Barabas) var. Nağılın süjeti olmalıdır: problemli məsələ, qeyri-adi vəziyyət, tapmaca, nağıl qəhrəmanının qeyri-adi geyimdə görünməsi. Bunun ardınca kulminasiya nöqtəsi, süjetin inkişafı, burada xeyirlə şərin mübarizəsi, nağıl qəhrəmanları haqqında qeyri-adi yeni məlumatlar, mübahisələr, zarafatlar, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək və s. Dərsin bu mərhələsində uşaqlar keçilən materialla bağlı müəllimin suallarını sakitcə cavablandırır və dərsin mövzusu ilə bağlı yeni əlavə material öyrənirlər. Nağıl personajları ilə birlikdə maneələri dəf etmək öyrənməyə parlaq emosional rəng verir ki, bu da dərs materialının mənimsənilməsi səviyyəsini artırmağa kömək edir. Dərsin sonunda uşaqları hekayəni davam etdirməyə təşviq etmək olar.

Dərslər - səyahət

İbtidai sinifdə səyahət dərsi dərs olmalıdır birləşdirilmiş tip. Dərsin ayrı-ayrı mərhələləri süjetin semantik məzmunu ilə əlaqələndirilir. Səyahət dərslərindən, əsasən, konkret mövzu üzrə bilik, bacarıq və bacarıqların ümumiləşdirilməsi mərhələsində istifadə edilməsi tövsiyə olunur. Onların imkanları məhdud deyil. Dərs-səyahət çox vaxt aparır ilkin hazırlıq, materialın xüsusi seçimi, hər bir məşqin dərsin ideyası ilə məntiqi əlaqələndirilməsi. İbtidai siniflərdə aşağıdakı dərs növləri məqbuldur:

Dərs - sevimli qəhrəmanınızla səyahət;

Dərs - bir nağılın süjeti ilə səyahət;

Seçilmiş obyektə (meşə, fabrik və s.) qiyabi səfər dərsi;

Dərs - seçilmiş marşrut üzrə səyahət (qəhrəman şəhərlər, regional şəhərlər, ölkələr, planetlər, nağıllar vasitəsilə);

Dərs - müəyyən bir nəqliyyatda səyahət (avtobus, gəmi, raket, qatar, avtomobil, təyyarə və s.).

Səyahət dərsləri zamanı söz ehtiyatı maneəsiz zənginləşir, nitq inkişaf edir, uşaqların diqqəti aktivləşir, dünyagörüşləri genişlənir, fənnə maraq aşılanır, yaradıcı təxəyyül inkişaf edir və mənəvi keyfiyyətlər tərbiyə olunur. Səyahət dərinləşməyə və möhkəmlənməyə kömək edir tədris materialı, bizə onda nümunələr yaratmağa imkan verir. İbtidai siniflərdə səyahət dərsi birləşmiş tipli dərs olmalıdır. Dərsin ayrı-ayrı mərhələləri süjetin semantik məzmunu ilə əlaqələndirilir. Onların imkanları məhdud deyil. Səyahət dərsi çoxlu ilkin hazırlıq, xüsusi material seçimi və hər bir məşqin dərsin ideyası ilə məntiqi əlaqəsini tələb edir. Ancaq belə bir dərsin təsiri çox böyükdür. Sinifdə bir dənə də olsun cansıxıcı uşaq yoxdur və nizam-intizam haqqında xatırlatmağa ehtiyac yoxdur. Bu dərsin mərhələləri marşrut boyu dayanacaqlardır. Bələdçi (təlimatçı) müəllim və ya əvvəlcədən hazırlanmış tələbə ola bilər. Şagirdlərə hərəkət istiqamətini təyin etmək üçün istifadə etdikləri marşrut vərəqi verilir. Sonra uşaqlar nəqliyyat, geyim, avadanlıq - səyahət üçün lazım olan hər şeyi seçirlər.Dərs praktiki tapşırıqlar, əyani vəsaitlərlə işləmək, dayanacaqlarda "qarşılaşan" öyrənilən obyektlər haqqında söhbətlər və hesabatlar şəklində qurula bilər. səfər zamanı. Müəllim dayanacaqları əvvəlcədən planlaşdırır. Səyahət zamanı uşaqlar səyahət qeydlərini və eskizlərini saxlayırlar. Səfərin sonunda protokol tərtib edilir. Səyahət dərslərini tərtib edərkən təkcə səfərin aparılacağı nəqliyyat növünü deyil, həm də marşrutu və onun məzmununu dəyişdirmək lazımdır.

Dərslər - ekskursiyalar

Təhsil ekskursiyaları landşaft şəraitində təlimin təşkili formasıdır. Xarakterik əlamət fəaliyyət: obyektlərin öyrənilməsi tələbələrin hərəkəti ilə əlaqələndirilir.

Ekskursiyalar şagirdlərin ətraf aləmdə idrak mövqeyindən hərəkət etmək, həyat proseslərini və hadisələrini bilavasitə qavramaq və öyrənmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyur, tələbələrin emosional keyfiyyətlərini formalaşdırmağa kömək edir: gözəllik hissləri, sevinc hissi. öyrənmək, cəmiyyətə faydalı olmaq istəyi. Tarlada, meşədə, çayda məktəblilər təbiət aləmində olur, onun gözəlliyini dərk etməyi öyrənir, sonra gördüklərini və hiss etdiklərini rəsmlərdə, herbarilərdə, şeirlərdə, hekayələrdə, sənətkarlıqda canlandırırlar.

Dərslər zamanı müəssisələrə ekskursiyalar (poçt şöbəsi, yeməkxana, uşaq bağçası). Uşaqlar peşənin xüsusiyyətləri və onun müxtəlif aspektləri ilə tanış oldular. Təbiət ərazilərinə ekskursiyalar da təşkil edilir, burada uşaqların sonrakı rəsm və texniki dərslərdə ehtiyac duyacağı təbii material seçilir, təbiətdə mövsümi dəyişikliklərə, quşların davranışlarına və s. müşahidələr aparılır.

Dərslər - gəzinti

Gəzinti dərsləri ən çətin, lakin eyni zamanda maraqlı dərs formalarından biridir. Bu, bir növ ekskursiyanın, nəzəri materialla praktiki dərsin sintezidir. Gəzinti dərsləri yürüyüş marşrutu boyunca bir məşq günüdür. Onun əsas vəzifəsi məktəblilərdə müxtəlif fənlərə maraq yaratmaq, materialı ümumiləşdirmək və hər bir fənnin həyatla əlaqəsini göstərməkdir. Və tapşırıqların müxtəlifliyi istisnasız olaraq bütün tələbələrə yarışlarda iştirak etməyə imkan verir. Gəzinti dərslərinin istifadəsi məktəblilərin yorğunluğunu əhəmiyyətli dərəcədə azalda bilər və tələbələri müxtəlif formalarda iştirak etmək ehtiyacına məruz qoyur. komanda işi(çadırın yığılması və sökülməsi, od yandırmaq, düşərgə şəraitində nahar hazırlamaq, təbiətdə davranış qaydalarına riayət etmək və s.) bilik, bacarıqların təkmilləşdirilməsinə, o cümlədən elmin nəzəri əsaslarının praktiki tətbiqinin tapılmasına kömək edir.

Dərslər - müsabiqələr

Bu dərs forması müəllimə bir neçə problemi həll etməyə imkan verir:

Birincisi, tələbələrin güclü və imkanlarını nəzərə alaraq diferensiallaşdırılmış tapşırıqlardan istifadə etmək imkanı verir;

İkincisi, idrak fəaliyyətinin və mövzuya marağın inkişafına kömək edir.

Üçüncüsü, sinifdə nizam-intizam problemi aradan qaldırılır.

Bu tip qeyri-standart dərslərin mühüm xüsusiyyəti, orada mübarizə və əməkdaşlıq elementlərinin olmasıdır. Rəqabətin elementləri üstünlük təşkil edir və əməkdaşlıq - konkret vəzifələr formalaşdırıldığı və həll edildiyi kimi. Belə bir dərsin mühüm pedaqoji məqamı şagirdlərin birgə öyrənmənin təkbaşına öyrənməkdən daha asan olduğunu başa düşmələrinə kömək etməkdir.

Bu tip dərsdən istifadə müəllimdən öz şagirdlərinin xüsusiyyətlərini yaxşı bilməsini tələb edir. Dərsləri - yarışları təqdim edərkən, oyunda iştirak edən uşaqların imkanlarının bərabər olub olmadığını həmişə xatırlamalı və mürəkkəbliyə uyğun olan tapşırıqları seçməlisiniz.

Dərs - müsabiqə şagirdləri axtarış şəraitinə salır, qalib olmağa marağı stimullaşdırır, buna görə də uşaqlar sürətli və bacarıqlı olmağa, tapşırıqları dəqiq yerinə yetirməyə, qaydalara əməl etməyə çalışırlar. Oyunlarda, xüsusən də kollektiv oyunlarda uşağın əxlaqi keyfiyyətləri də formalaşır. Yarış zamanı uşaqlar dosta kömək etməyi, başqalarının fikir və maraqlarını nəzərə almağı, istəklərini cilovlamağı öyrənirlər. Uşaqlarda məsuliyyət hissi, kollektivizm, nizam-intizam, iradə və xarakter inkişaf edir.

Öyrənilən mövzu üzrə biliklərin möhkəmləndirilməsi mərhələsində müsabiqə şəklində dərs keçirə bilərsiniz. Bu oyun zamanı təkcə komanda yox, fərdi çempionat qurmaq olar. Bəzi tələbələr çoxlu xal toplayıb komandalarını irəli apara bilərlər. Beləliklə, bir dərsdə bütün şagirdlərin biliyini qiymətləndirmək mümkündür. Belə dərslər təşkil edilərkən uşaqların hazırlıq səviyyəsi nəzərə alınır. Yarışlar keçirərkən diqqəti uğursuzluğa yönəltmək olmaz. Nəticələr addım-addım, yekunda isə dərsin ümumi nəticəsi yekunlaşdırılır.

Dərslər - KVN

Bu dərs forması sinifdənkənar fəaliyyətlərdən “gəldi” və məşhurlaşdı. Onun tətbiq dairəsi əsasən mövzu və bölmələrin təkrarıdır. Bu dərs növündən istifadə müəllimə öyrənilən materialı təkrarlamaq və möhkəmləndirmək imkanı verir, nitq, təfəkkür, Yaradıcı bacarıqlar tələbələr, sinif komandasını birləşdirməyə, dostluq və qarşılıqlı yardım mühiti yaratmağa imkan verir.

Komandalar arasında yarış formasında keçirilir. Dərsin mərhələləri komandalar üçün tapşırıqlardır; isinmə hərəkətləri, praktiki tapşırıqlar, kapitan dueli, bədən tərbiyəsi məşğələləri. Dərsin əvvəlində hər bir komanda bir ad (dərs mövzusuna əsasən) və komandanın kapitanını seçir. Münsiflər heyəti dəvət olunur (valideynlər və s. Məzmuna görə suallar və tapşırıqlar informativ, maarifləndirici, problemli xarakter daşıyır və formaca əyləncəli, komik və ya oynaq ola bilər.

Dərs bilikləri yoxlamaq üçün bir yarışdır.

Bu tip dərs bir çox didaktik problemləri həll etməyə imkan verir. O:

Şagirdlərin təkcə bir mövzu üzrə deyil, həm də bir qrup mövzu üzrə biliklərini ümumiləşdirir və sistemləşdirir;

Mövzu üzrə biliklər sistemini formalaşdırır;

Yoldaşlıq, qarşılıqlı yardım və s. hisslərini inkişaf etdirir.

Müsabiqəyə hazırlıq - biliklərin nəzərdən keçirilməsi aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

Məktəblilərin hansı mövzuya hazırlanmalı olduğu müəyyən edilir;

Mövzu ilə bağlı bir anket tərtib edilir, daha sonra ilkin hazırlıq üçün uşaqlara təklif olunur;

Biliyin nəzərdən keçirilməsinin şərtləri və forması müzakirə olunur.

Bir qayda olaraq, sinif əvvəlcədən iki komandaya bölünür, hər birində kapitan seçilir. Hər iki komanda özləri üçün ad seçir, emblem və deviz hazırlayır. Cavablar münsiflər heyəti tərəfindən qiymətləndirilir. Tamamlanmış hər bir tapşırıq üçün ballar qiymət kitabçasında və ya qiymət vərəqində verilir: şifahi cavablar, kartlar üzərində işləmək, lövhədə, kapitan yarışı üçün və s. Sonra ümumi bal toplanır və bilik yarışının qalib komandası elan edilir. Müsabiqənin özü - biliklərin nəzərdən keçirilməsi aşağıdakı kimi davam edir: müəllim sual verir və münsiflər heyəti verilən suala tam cavab verməli olan komandanı və bu komandanın üzvünü çağırır. Cavab tam deyilsə, bu komandaya dostunun cavabını əlavə etmək hüququ verilir. Çətinlik halında cavab vermək hüququ digər komandaya keçir. Cavab beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir.

Qrup dərsi.

Sadə yeni materialı öyrənərkən istifadə olunur. Sinif 5-6 nəfərlik qruplara bölünür. Ən güclü tələbələr qruplardan birinə seçilir. Dərsin əvvəlində hər qrup ev tapşırığı üzrə test tapşırığını (kartlarda, perfokartlarda yazılı tapşırıqlar; tapmacalar, krossvordlar, dərsliklər üzrə şifahi tapşırıqlar) yerinə yetirir. Bu zaman müəllim güclü şagirdlərdən ibarət qrupla işləyir, onlara yeni mövzunu izah edir, materialı möhkəmləndirir, göstərişlər verir, sxemləri, rəsmləri, cədvəlləri tamamlayır. Təlim keçmiş “müəllimlər” digər qruplarla bir-bir oturur və yeni mövzunu sinif yoldaşlarına izah edirlər. Şagirdlər materialı dərhal öz qruplarında birləşdirir və sinif dəftərlərində çertyoj və diaqramları tamamlayırlar. Dərsin sonunda müəllim şagirdlərin biliyini şifahi və ya yazılı şəkildə yoxlayır. “Müəllimlərin” və onların “şagirdlərinin” əməyi qiymətləndirilir. Kollektiv iş forması ibtidai sinif şagirdləri üçün çətindir. Uşaqlar digər fənlərdə də CSE elementlərini tətbiq etməklə, tədricən belə bir dərsə hazırlanmalıdırlar. Bir qrup güclü tələbəyə yeni materialı izah edərkən tapşırıqların (təlimatlar və köməkçi diaqramlar) düşünülmüş olmasından çox şey asılıdır.

Sağlamlıq dərsləri.

Sağlamlığın bizim şəxsi məsələmiz olduğuna inanılır və onun itkisinə görə ətrafımızdakı insanlar qarşısında özümüzü günahkar hiss etmirik. Ancaq xəstəliklərimizdən ən çox əziyyət çəkən yaxınlarımızdır. Buna görə də, hətta ibtidai məktəbdə belə, məktəb qarşısında duran “hər bir uşaq üçün təhsil və təhsil üçün optimal sağlamlığı qoruyan şərait yaratmaq” tapşırığına əsasən, uşaqlara həyat və sağlamlıqlarını bizə verilən ən böyük dəyər kimi qəbul etməyi öyrətmək çox zəruridir. Bu cür dərslərdə dəyərşünaslıq yanaşması həm məzmun seçimində, həm də məktəblilərin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasında, sağlamlığın qorunması üçün vacib olan məlumatların təqdim edilməsi formalarında nəzərə alınmalıdır.

Xüsusi təşkil olunmuş dərslərlə yanaşı, biz həmişə hər dərsdə, adətən dərsin ortasında, gərgin işdən sonra istirahət lazım olduqda, istirahət dəqiqələri keçiririk. Sağlamlıq dəqiqələrində ilk növbədə duruşun korreksiyasına, “kürəyinizi tutmaq” qabiliyyətinə, tənəffüs sistemini, göz əzələlərini məşq etməyə, özünü masaj bacarıqlarını öyrətməyə, düz ayaqların, dayaq-hərəkət sisteminin xəstəliklərinin qarşısının alınmasına və s. Uşaqların fiziki və əqli sağlamlığını qoruyub saxlamağa kömək etmək üçün inanılmaz bir şey təşkil etmək lazım deyil. Onlara bədənlərini "uzatmaq", fasilə vermək və istirahət etmək, özlərini dinləmək və bədənlərinə fayda vermək imkanı verəcək motor anlarına ehtiyacları var.

Bədən tərbiyəsi dəqiqələrindən sistemli istifadə psixo-emosional vəziyyətin yaxşılaşmasına, özünə və sağlamlığına münasibətin dəyişməsinə səbəb olur. Uşaqlardan birinə bəzi bədən tərbiyəsi verməyi təklif edə bilərsiniz. Onlar bu tapşırığı böyük məmnuniyyətlə yerinə yetirirlər.

Bədən tərbiyəsindən sonra uşaqlar daha fəal olur, diqqətləri aktivləşir, biliklərin daha da mənimsənilməsinə maraq yaranır.

Sağlamlaşdırıcı bədən tərbiyəsi məşğələləri məktəbdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə sisteminin bir hissəsidir.

Bundan əlavə, aktiv dəyişikliklər həyata keçirilir. Onlar komandanı birləşdirməyə və komandadakı uşaqların statusunu dəyişməyə kömək edir. Belə dəyişikliklər uşaqların sonrakı dərslərdə səmərəliliyini və fəallığını artırır, yorğunluq və yuxululuğu aradan qaldırmağa kömək edir.

Nümunə olaraq psixoloji məqsədi müşahidəni, bir-birini sözsüz başa düşmək, ünsiyyət qurmaq, empatiya qurmaq və bir-birinə kömək etmək bacarığını inkişaf etdirmək olan məşqləri göstərək. Beləliklə, hələ də çox sayda az istifadə olunan və ya hələ sınaqdan keçirilməmiş müxtəlif qeyri-standart dərs formaları mövcuddur (bu, yaxın gələcək üçün məsələdir). Amma onların hamısının ümumi mənası var - şagirdlərin diqqətini cəlb etmək, onların fəaliyyətini artırmaq, dərsin effektivliyini artırmaq.

İbtidai siniflərdə qeyri-ənənəvi dərslər hələ də mühüm yer tutur. Bu, kiçik məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri, bu dərslərin oyun əsasları və onların həyata keçirilməsinin orijinallığı ilə bağlıdır.

Belə dərslərdə söz ehtiyatı maneəsiz zənginləşir, nitq inkişaf edir, uşaqların diqqəti aktivləşir, mövzuya maraq aşılanır, yaradıcı təxəyyül inkişaf edir, mənəvi keyfiyyətlər tərbiyə olunur. Əsas odur ki, böyük təsir: sinifdə bir əsnək belə deyil! Hamı maraqlanır. Uşaqlar oynayır, oynayarkən istər-istəməz öz biliklərini möhkəmləndirir və təkmilləşdirirlər.

Beləliklə, məktəb üçün yeni tələblər fonunda müəllimlər onların həllinə ən yaxşı töhfə verəcək formalar axtarırlar. Bu, aşağıdakı nəticəyə gəlməyə imkan verir:

Qeyri-ənənəvi dərslər dərs növlərindən yalnız biridir, buna görə də onlar nadir hallarda keçirilə bilər, lakin xüsusi sistem onların həyata keçirilməsində;

Mövzu və ya mövzuların materialının heç də həmişə və bütün məzmunu oynaq formada təqdim oluna bilməz, lakin bu, dərsin ayrıca mərhələsində edilə bilər;

Bu dərslər həm müəllim, həm də şagirdlər tərəfindən ilkin hazırlıq tələb edir, ona görə də onların keçirilməsi imkanları bir qədər məhduddur, bu halda yaşlı məktəbliləri, valideynləri və digər müəllimləri cəlb etmək mümkündür.

Müəllim öz dərsinin maraqlı keçməsi üçün həmişə axtarmalı, düşünməli, cəhd etməlidir ki, bu da o deməkdir ki, belə dərslərin inkişafı təkcə məktəblilərin deyil, müəllimin özünün də yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirir.

1. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi zamanı qeyri-standart dərslərdən yekun dərs kimi istifadə edilməlidir;

2. Tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarına çox tez-tez müraciət etmək yersizdir, çünki bu, akademik fənnə və təlim prosesinə davamlı marağın itməsinə səbəb ola bilər;

3. Qeyri-ənənəvi dərsdən əvvəl diqqətlə hazırlanmalı və ilk növbədə, konkret təlim və təhsil məqsədləri sisteminin işlənib hazırlanması;

4. Qeyri-ənənəvi dərslərin formalarını seçərkən müəllim öz xarakterinin və temperamentinin xüsusiyyətlərini, hazırlıq səviyyəsini və bütövlükdə sinfin və ayrı-ayrı şagirdlərin spesifik xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır;

5. Birgə dərslər hazırlayarkən müəllimlərin səylərini təkcə təbiət-riyazi tsiklin fənləri çərçivəsində deyil, həm də humanitar fənlərin fənləri üzrə birləşdirməsi məqsədəuyğundur;

6. Qeyri-standart dərslər keçirərkən şagirdləri mehribanlıq, yaradıcılıq və sevinc mühitində tərbiyə etməyi əsas məqsədlərdən biri kimi qarşıya qoyaraq “uşaqlarla və uşaqlar üçün” prinsipini rəhbər tutun.

7. Dərsin yeri təkcə sinif otağı deyil, həm də şirkət ofisi, teatr, muzey, sərgi, meşə, tarla, zavod emalatxanası və s.

8. Dərs zamanı dərsdənkənar materialdan istifadə etmək və seçilmiş mövzunun dərindən nəzərdən keçirilməsi mümkündür.

9. Dərsin təşkili və keçirilməsi üçün müxtəlif peşə sahiblərini cəlb etmək olar.

10. Hər bir şagirdin yaşını, şəxsi xüsusiyyətlərini, qabiliyyət və maraqlarını nəzərə alaraq onun emosional yüksəlişi, uğur situasiyası yaratmağa çalışın.

11. Dərsə hazırlaşarkən tələbələr arasından müvəqqəti təşəbbüs qrupu yaratmaq olar.

12. Dərsə hazırlıq zamanı və dərs zamanı fəaliyyətlərin özünü təhlili və qarşılıqlı təhlili zəruridir.

13. İKT vasitələrini dərsin müxtəlif mərhələlərinə daxil edərkən həm müəllimlərin, həm də şagirdlərin informasiya texnologiyaları mədəniyyətinin səviyyəsini real qiymətləndirmək lazımdır.

Heç kimə sirr deyil ki, hər bir müəllim öz işində yaradıcı olmalıdır. Dərslərə hazırlaşarkən hər şeyi aydın şəkildə düşünməlidir. Ancaq bu adi bir dərsdirsə, uşaqlar, xüsusən də orta səviyyəlilər 45 dəqiqə oturub mühazirəçi-müəllimin sözlərinə qulaq asmaqda maraqlı olmayacaqlar. Tədbir həyəcanlı və kifayət qədər müxtəlif olmalıdır. Yalnız bu halda şagirdlər sinifdə müəllimi diqqətlə dinləyəcəklər. Dərsin sonunda müəllimin əldə etdiyi bilikləri ümumiləşdirməsi və uşaqlardan bu formada tədrisi bəyənib-bəyənmədiklərini soruşması çox vacibdir.

Qeyri-standart dərslər zamanı maraq

Dərs yalnız o zaman maraqlı ola bilər ki, müəllim fənlərarası əlaqələrdən istifadə etsin və yadda qalan faktlar təqdim etsin. Bir dərsi planlaşdırarkən, uşaqların keçmişdə əldə etdikləri bilikləri təkrarlamaq lazım olduğunu unutmadan, onun gedişatını düzgün düşünmək vacibdir.

Bu baxımdan, qeyri-standart dərslər maraqlı ola bilər ki, bu da uşağa yaradıcı düşünməyə, fikrini ifadə etməyə, həm də həmyaşıdlarının istəklərini nəzərə almağa imkan verəcəkdir. Bu gün qeyri-standart müəllimlər təcrübə keçə bilərlər müxtəlif əşyalar. Müəllimin keçirdiyi hər bir dərsin təkcə maraqlı deyil, həm də maarifləndirici olması çox vacibdir.

İbtidai məktəbdə qeyri-standart dərslər

Bu gün qeyri-standart dərslər aşağı nəticə göstərən siniflərdə ən yaxşı şəkildə tətbiq olunur. Bu cür dərslərin köməyi ilə bilik səviyyənizi əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilərsiniz. Müəllim improvizasiya etməklə müxtəlif inkişaf səviyyəli şagirdlərə diqqət yetirə, onlardan mürəkkəb məsələlərin həllini xahiş edə bilər. Qeyd edək ki, ibtidai siniflərdə qeyri-standart dərslər məktəblilərin diqqətini cəlb edə, hətta onlara əzmkarlıq öyrədə bilər.

Bəzən ibtidai sinif şagirdlərinin 45 dəqiqə bir yerdə oturması çox çətin olur. Buraya getməyin iki yolu var. İnzibati səviyyədə bu məsələni dərs vaxtının 40 dəqiqəyə endirilməsi ilə həll etmək olar. İkinci yol müəllimin dərsə diqqətlə hazırlığını və şagirdin marağını əhatə edir.

Məktəbdə açıq dərslərin keçirilməsi

Çox vaxt müəllimlər məktəbdə açıq dərslər keçirirlər. Bir qayda olaraq, belə siniflərdə aparıcı rol müəllimə verilir və məktəblilər prosesdə yalnız iştirak edirlər. Qeyri-standart dərslər keçirərkən yadda saxlamalısınız ki, müəyyən bir orta məktəb üçün nəzərdə tutulmuş proqramdan çox kənara çıxmamalısınız. Hər şey qaydalar çərçivəsində olmalıdır.

Təbii ki, məktəbdə qeyri-standart dərslər müxtəlif fənlərdən ola bilər. Hər bir müəllim öz sahəsinin mütəxəssisi hesab olunur. Məhz buna görə də məktəblilərdə fənnə maraq oyatmağa kömək edəcək yaradıcı komponenti tapmaq lazımdır. Keyfiyyətli qeyri-standart dərslər müəllimə öz kateqoriyasını təkmilləşdirməklə yanaşı, peşəkarlığını artırmağa imkan verir.

Qeyri-standart dərsi necə inkişaf etdirmək olar?

Qeyri-standart dərsin hazırlanmasına maksimum məsuliyyətlə yanaşmaq lazımdır. Bu mərhələdə məktəblilərin xüsusiyyətlərini və fənnin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Belə bir dərs üçün bir ssenari və ya plan hazırlamaq üçün mövzu ilə hərtərəfli tanış olmalı və ən maraqlı materialı seçməlisiniz.

Qeyri-standart dərsin inkişafı bir neçə mərhələni əhatə edə bilər. Əvvəlcə tədbirdə fəal iştirak edə biləcək məktəblilərin bilik və bacarıqlarının səviyyəsini qiymətləndirmək lazımdır. Sonra materialı düzgün seçmək və dizayn etmək vacibdir.

Dərsdə kompüter texnologiyasından istifadə

Məsləhətdir ki, dərs zamanı innovativ texnologiyalardan istifadə olunsun, onların köməyi ilə videolara baxa və audio materialları dinləyə bilərsiniz. Bu yanaşma ədəbiyyat, təbiət tarixi, tarix və musiqi dərslərində mümkündür. Rus dili dərslərində yeni mövzunu öyrənərkən kompüterdən istifadə etmək maraqlı ola bilər. Başqa hansı qeyri-standart dərslər ola bilər? Siz təqdimat edə bilərsiniz. Slaydlar göstəriləcək faydalı məlumat, və müəllim bunu şərh edəcək. Yeri gəlmişkən, material yalnız təqdim edilə bilməz mətn forması- bunlar həm də qrafiklər, şəkillər ola bilər ki, bu da hadisəni daha anlaşıqlı və yaddaqalan edəcək.

Qeyri-standart dərslərin xüsusiyyətləri

Bu gün qeyri-standart dərslər təkcə məktəbin divarları arasında keçirilə bilməz. Dərsin forması artıq onun keçiriləcəyi yeri nəzərdə tutur. Məsələn, təbiət tarixindən yeni bir mövzunun öyrənilməsi zamanı müşahidə dərsi təmiz havada təşkil edilə bilər. Uşaqlar bunu mütləq bəyənəcəklər. Qeyri-standart dərs formalarını seçərkən yadda saxlamalısınız ki, bu məsələdə həvəskar fəaliyyət olmamalıdır. Məktəb rəhbərliyinin müəllimin nə verdiyini bilməsi vacibdir açıq dərs, bununla da məktəblilərin bilik səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Dərslərin keçirilməsinin müxtəlif formaları

Göstərilən mövzu çərçivəsində qeyri-standart dərs keçirərkən müəllim məktəblilər tərəfindən asanlıqla qavranılacaq sinifdənkənar materialdan əlavə istifadə edə bilər. Çox vaxt ümumtəhsil məktəblərinin müəllimləri şagirdlər arasında müsabiqə şəklində qeyri-standart dərslər keçirirlər, həmçinin teatr tamaşaları göstərirlər. Lakin bu zaman təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini və konkret fənnin xüsusiyyətlərini rəhbər tutmaq lazımdır.

Nəzərə almaq lazımdır ki, qeyri-standart dərsin keçirilməsi məktəblilərin cəlb olunmasını nəzərdə tutur. Şagirdlər özləri eyni problemi necə həll edə biləcəkləri barədə danışsalar, dərs maraqlı ola bilər. Yazıçı və ya alimin şəxsi həyatı ilə bağlı məlumatlar heç də az maraqlı ola bilməz. Əvvəllər məlum olmayan faktlar tələbələri imtahan verərkən ilin sonunda onlara faydalı olacaq məlumatları diqqətlə dinləməyə məcbur edə bilər.

Riyaziyyatdan qeyri-standart dərsin keçirilməsi

Sirr deyil ki, riyaziyyat dərslərində yaradıcı yox, dəqiq düşünmək lazımdır. Burada mütləq vurma cədvəlini təkrarlamalı, həmçinin müxtəlif problemlərin həlli üçün məntiqi sxemlər qura bilməlisiniz. Forma düzgün seçilərsə, fəaliyyət maraqlı ola bilər. Bu gün hər hansı digər fənlərdən olduğu kimi, riyaziyyatdan da qeyri-standart dərs direktor və ya baş müəllimlə əvvəlcədən razılaşdırılmaqla aparılmalıdır. Əsasən müəllimlər müsabiqə kimi tədbir formasını seçirlər.

Belə siniflərdə məktəbliləri kiçik qruplara bölmək və onlara oxşar problemləri həll etmək üçün tapşırıqlar vermək daha yaxşıdır. Qalib ilk olaraq problemləri həll edən və alqoritmi düzgün tərtib edən komandadır. Bu mərhələdə auksion dərsləri təşkil edilə bilər, burada tələbələr, məsələn, satıla bilən əşyaların dəyərini hesablamalı olacaqlar.

Formula dərsləri heç də az maraqlı deyil. Hər bir qrup tələbədən konkret mövzunu əks etdirən xüsusi düstur yaratmağı tapşırmaq olar. Siz yalnız real həyat nümunələrindən istifadə edə bilərsiniz (kartof satmaq, kələm almaq, yerkökü satmaq). Düzgün hesablasanız və məntiqi bir sxem hazırlasanız, tələbələr sinifdə həll edilməli olan problemli tapşırıqlardan məmnun qala bilərlər. Həyat vəziyyətləri həmişə oğlanlar arasında böyük marağa səbəb olur.

Qeyri-standart formada ədəbiyyat dərsinin keçirilməsi

Ədəbiyyatdan açıq dərs təşkil edərkən müəllim dərs üçün düzgün mövzu seçməlidir. Bu məsələdə siz kurrikuluma diqqət yetirməlisiniz. Bununla belə, hətta burada məktəblilərin xüsusiyyətlərini və yaşlarını nəzərə almağa dəyər. Şəxsiyyətin özü maraqlı deyilsə, onu uşaqlarla müzakirəyə çıxarmamaq daha yaxşıdır. Yazıçı seçməyə başlamazdan əvvəl onun yaradıcılığı ilə tanış olmaq lazımdır. Məktəblilərə təqdim olunan roman və ya hekayə onlar tərəfindən mütləq oxunmalıdır. Yalnız bu halda işin mövzusunu düzgün müəyyən etmək, həmçinin təsvirlər sisteminin sitat təsvirini tərtib etmək mümkün olacaq.

Bu gün ədəbiyyatdan qeyri-standart dərs yaradıcı dialoq şəklini ala bilər. Çox vaxt filoloq müəllim fantaziya dərsi, ekskursiya dərsi, seminar dərsi, həmçinin konfrans dərsi keçirir. Dərslərin bu cür formaları cansıxıcılıqdan yuxuya getmədən müəyyən bir yazıçının tərcümeyi-halını öyrənməyə, həmçinin kurikulumda göstərilən işi təhlil etməyə imkan verəcəkdir.

Ədəbiyyatdan qeyri-standart bir dərs təşkil edərkən, əsas rolun yazıçının özünə verildiyi konsert dərslərinə diqqət yetirə bilərsiniz. Belə bir tədbir orta məktəb şagirdləri üçün maraqlı olacaq, çünki onların proqramına müasir yazıçıların əsərlərinin öyrənilməsi daxildir. Şair, nasir və ya publisist dərsə dəvət oluna və konkret əsər yazmağın nüansları ilə tanış ola bilər. Belə bir giriş dərsi müəllimə şagirdləri maraqlandırmağa imkan verəcək. Uşaqlar yəqin ki, təqdim olunan müəllifin əsərlərini daha dərindən öyrənmək istəyəcəklər.

Ədəbiyyat dərslərində nağıl dərsinin aparılması

Nağıl dərsi uşaqların böyük marağına səbəb olur. Bu forma, uşaqlar prioritetləri və vurğuları düzgün təyin edərkən, müəllimin köməyi ilə bütün rolları əvvəlcədən bölüşdürdükdə mümkündür. Belə məşğələlərdə zarafatlar, maraqlı deyimlər, atalar sözləri səsləndirilə bilər. Müəyyən bir nağılın səhnələşdirilməsi zamanı xeyirin şərə qalib gəlməsi çox vacibdir.

Rus dilində qeyri-standart dərslərin keçirilməsinə hazırlıq

Qeyri-standart dərs təşkil edərkən müəllim evdə konkret mövzu üzrə təqdimat hazırlayacaq köməkçiləri işə götürə bilər. Bu kiçik tədqiqatçılar üçün bir növ təcrübədir. Bu cür tədqiqatçı tələbələri maksimum qiymətləndirmək lazımdır. Belə bir dərsin forması müsahibə ola bilər. Müəllim uşaqlara düzgün cavab verməli olduqları bir sıra suallar verəcəkdir. Müəllimin vəzifəsi suallar bankını yaratmaq üçün materialı düzgün seçməkdir.

Rus dilində qeyri-standart dərs təşkil edərkən, uşaqların bilik səviyyəsinə, söz ehtiyatına, eləcə də yaş xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək lazımdır. Belə tədbirlərdə uşaqlar əvvəllər yaradılmış lüğətlərdən istifadə edə bilərlər ki, bu da onları daha rahat və təkmil edəcək.

Turnir kimi dərslərin keçirilməsi forması məktəblilər arasında çox populyardır. Uşaqlara əvvəlki dərsdə öyrənilən sözləri xatırlamağa imkan verəcək bir istiləşmə edə bilərsiniz. Lüğət diktəsini unutmamaq vacibdir. Turnir dərsləri ən yaxşı şəkildə tətbiq olunur kiçik siniflər. Şagirdlərlə tapmacalar, krossvordlar, tapmacalar və tapmacalar həll etməklə siz sinifdə yaddaşı və təfəkkürü inkişaf etdirə bilərsiniz.

Qeyri-standart dərslərə oyunlar, tamaşalar, improvizasiyalar və video dərslər daxildir. Dərs formasının seçimi tamamilə müəllimdən və tələbələrdən asılıdır. Komanda harmoniyada işləməlidir. Qeyri-standart dərs- darıxdırıcı təhsil proqramını parlaqlaşdırmaq üçün əla bir yoldur.

Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi Liski 10 nömrəli tam orta məktəb

Dərslərin keçirilməsinin qeyri-standart formaları

ədəbi oxu

Tamamlandı:

ibtidai sinif müəllimi,

Gotskina M.V.

Liski

Giriş………………………………………………………………………………. 3

Fəsil 1. İstifadənin nəzəri aspektləriqeyri-standartistifadə edərək aktiv üsullar təlimibtidai məktəbdə Dərs təlimin əsas təşkilati formasıdır………… 4 Ədəbi oxu dərslərinin qeyri-standart formaları………. 6
Fəsil 2. Metodoloji istifadə aspektləriqeyri-standartədəbi qiraət dərslərinin aparılması formalarıfəal təlim metodlarından istifadə etməkləibtidai məktəbdə
2.1. Ədəbi oxu dərslərinin qeyri-standart formaları……………. 7 (kiçik məktəblilərin intellektual inkişafı məqsədilə təşkil olunan oyunlar). 2.2 İbtidai siniflərdə fəal tədris metodlarından istifadə etməklə bədii qiraət dərslərinin keçirilməsinin qeyri-standart formalarından istifadə fraqmentləri……………………………………………………………………………… ……. 14
Nəticə …………………………………………………………. 16
Biblioqrafiya ……………………………………………….. 17

Giriş

Son zamanlar məktəblilər arasında dərslərə marağın azalması ilə bağlı təhlükəli tendensiya müşahidə olunur. Müəllimlər müxtəlif yollarla, o cümlədən qeyri-standart dərs formalarından istifadə etməklə şagirdlərin idrak işindən uzaqlaşmasının qarşısını almağa çalışırlar. Təhsil təşkilatının qeyri-standart formalarının əsas məqsədi öyrənməyə marağı artırmaq, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək, təhsil prosesində şagirdlərin subyektiv mövqeyini təmin etməkdir.

Hazırda ibtidai sinif şagirdləri ümumi kütləöyrənməyə marağı yoxdur, özünü və sinif yoldaşlarını qiymətləndirə bilmir, bir-biri ilə ünsiyyət qura bilmir, məktəbdə və evdə müstəqil işləyə bilmir, hər şeyi yaxşı qiymət almaq üçün deyil, “karbon surəti kimi” etməyə çalışırlar. gələcək inkişaf. Uşaqlar məktəb dərslərinə maraq göstərmirlər və çölə çıxmağa meyllidirlər.

Bütün bunlar deməyə əsas verir ki, idrak marağının formalaşması və inkişafı problemi aktual olub və qalır.

Hədəf iş - aktiv tədris metodlarından istifadə etməklə qeyri-standart formada ədəbi oxu dərslərinin kiçik yaşlı məktəblilərin idrak marağını inkişaf etdirəcəyini öyrənmək. (slayd 2-3)

Tapşırıqlar:

Dərsi öyrənmənin əsas təşkilati forması hesab etmək;

Ədəbi oxu dərslərinin qeyri-standart formalarını təsvir edin;

Fəal tədris metodlarından istifadə etməklə qeyri-standart formada ədəbi oxu dərsləri hazırlamaq.

Dərs təlimin əsas təşkilati formasıdır

Tədris forması kimi dərs tədrisin sinif-dərs sisteminə aiddir. Şagirdlərin daimi tərkibi, dərslər üçün müəyyən vaxt çərçivəsi (40-45 dəqiqə), möhkəm qurulmuş cədvəl və eyni material üzərində tədris işinin təşkili ilə xarakterizə olunan təhsil təşkilatının kollektiv formasıdır. Dərsin strukturu və metodikası müəyyən bir mövzunun öyrənilməsi prosesində həll olunan didaktik məqsəd və vəzifələrdən asılıdır.

Müasir məktəbdə keçirilən dərslərin əsas növləri aşağıdakılardır: (slayd 4)

a) qarışıq və ya birləşdirilmiş dərslər;

b) müəllim tərəfindən yeni biliklərin çatdırılması üzrə dərslər;

c) öyrənilən materialın möhkəmləndirilməsi üzrə dərslər;

ç) öyrənilən materialın təkrarı, sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsləri;

e) biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üzrə dərslər.

Adları çəkilən bütün dərs növlərindən əsası sinif-dərs sisteminin vahidi olan dərs olaraq qalır.

Dərs tədris prosesinin tamamlanmış, vaxtla məhdudlaşan hissəsidir, bu müddət ərzində təhsil vəzifələri həll edilir.

Dərsdə təlimin məqsədi, məzmunu və metodları kompleks qarşılıqlı əlaqədə təqdim olunur, müəllimin şəxsiyyəti və bacarığı, şagirdlərin fərdi və yaş xüsusiyyətləri aşkar edilir, təlimin, tərbiyənin, inkişafın məqsəd və vəzifələri həyata keçirilir.

Dərsdə tələbələrlə frontal, qrup və fərdi işlərdən istifadə olunur.

Frontal iş formasında müəllim bilavasitə bütün sinfə nəzarət edir, bütün şagirdlərin əməkdaşlığını təşkil edir və onlar üçün vahid iş tempini müəyyən edir. Frontal forma tələbələri eyni iş tempində və ümumi məqsədə doğru aparmağa imkan verir. Lakin onların fərdi fərqlərini nəzərə almaq üçün nəzərdə tutulmamışdır. Bununla, bütün tələbələr bilikləri uğurla mənimsəmir, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmirlər. Bəzi tələbələr verilən iş tempindən geri qalır və ya bununla kifayətlənmirlər. Dərsin tempi zəif şagird üçün sürətli, güclü şagird üçün isə yavaş görünə bilər. Bu səbəbdən zəif şagirdlər tədris materialını mənimsəmədən dərsi tərk edəcək, güclü şagirdlər isə biliklərini kifayət qədər genişləndirib dərinləşdirməyəcəklər.

Tərbiyə işinin təşkilinin qrup formasında müəllim sinifdəki şagird qruplarının fəaliyyətinə nəzarət edir. Qrup formalarını kooperativ-qrup və differensial-qrup şəklində bölmək olar.

Dərsdə işin bu və ya digər formasının seçilməsi müəllimin müəyyən bir dərs üçün qoyduğu vəzifələrdən asılıdır.

Kiçik uşaqlarla işləmək məktəb yaşı, böyük həcmli material uşaqlar üçün oynaq, həyəcanlı və əlçatan formada verilə bilər. Dərs şagirdlərin sistemli bilik ehtiyatını artırmaqla yanaşı, onlarda öyrənmək istəyi və bacarığını inkişaf etdirməlidir. Dərsin emosional fonu uşaqlara materialın məzmununu daha yaxşı və daha dərindən başa düşməyə kömək etməlidir. Bilik və koqnitiv maraqlar arasında sıx əlaqə var. Yalnız oyun fəaliyyətinin elementlərinin, formalarının və qaydalarının üstünlüyü ilə qurulan təhsil fəaliyyəti canlılığı, kortəbiiliyi və emosionallığı ilə sevinc və həzzlə öyrənmək istəyinə kömək edir.

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllim dərsi oyunlar, tapmacalar, tapmacalar, krossvordlar, parlaq, cəlbedici vizuallarla müxtəlifləşdirməyə çalışmalıdır.

Ədəbi oxu dərslərinin qeyri-standart formaları (slayd 5)

Bütün məktəblilər oxu dərslərini öz sevimliləri hesab etmirlər. Axı, çoxlarının sevimliləri çətin riyaziyyat, məşqləri ilə rus dili, digərləri üçün bədən tərbiyəsi, rəsmdir. Sinifdə yalnız bir neçə şagird oxu dərslərinə üstünlük verəcək. Səbəb: uşaqlar əsl işi, işi sevirlər. Onlar məhsuldar işin zəruriliyini hələ tam başa düşmürlər, lakin başa çatmış iş tələbəyə məmnunluq gətirir, özünə hörmət və özünə hörməti gücləndirir. Hər kəs həmişə sevimli dərsi üzərində işlə məşğuldur. Eyni şeyi oxu dərsləri haqqında demək olmaz. Gəlin daha yaxından nəzər salaq: biri ucadan oxuyur - qalanları məsuliyyət hissi olmadan artıq tanış olan mətnə ​​qulaq asırlar. Səssiz oxuyarkən belə bir hiss yoxdur: tapşırıq asan və ya daha çətin olsa, onu başa çatdırmaq üçün zehni işin düzgün təşkili üçün xüsusi təlimatlar olmadan. Ən yaxşı halda 2-3 şagird hekayəni təkrar danışacaq. Söhbətdə müəllim, etiraf edirik ki, çox vaxt ən inkişaf etmiş tələbələrə arxalanır. Və dərsin digər aspektləri şagirdin işini kifayət qədər təşkil etmir. Oxumaq dərsləri çox vaxt darıxdırıcı olur.

Uşaqları dünya ilə tanış edin uydurma, kitaba və mütaliəyə marağı oyatmaq, mütaliə mədəniyyətinin əsaslarını qoymaq üçün ədəbi qiraət dərslərinin keçirilməsi formalarının müxtəlifliyi kömək edir: oyunlar, KVN, viktorinalar, səyahətlər, biliklərin ümumiləşdirilməsi, teatrlaşdırılmış kompozisiyalar. Onların məzmunu nitqin ifadəliliyini təkmilləşdirməyə, şagirdlərin lüğətini zənginləşdirməyə, mütaliəyə marağı inkişaf etdirməyə və kiçik yaşlı məktəblilərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə yönəldilmişdir.

Fəsil 2. Metodoloji istifadə aspektləriqeyri-standartədəbi qiraət dərslərinin aparılması formalarıfəal təlim metodlarından istifadə etməkləibtidai məktəbdə

Ədəbi mütaliə dərsləri onların məzmununa müxtəlif audio vasitələri daxil etməsəniz, maraqsız və darıxdırıcı olacaq. Məsələn, “Ədəbi qonaq otağı” dərsində uşaqlar qısa əsərlərin nümunəvi oxunuşlarının yazılarını dinləyə bilərlər. Bu, ifadəli oxumağı, əhval-ruhiyyəni hiss etməyi və personajların xarakterini müəyyənləşdirməyi öyrədir. Düzgün seçilmiş saundtreklə müşayiət olunan şeir oxumaq balaca dinləyicilərin ruhunda duyğular fırtınası, başqalarında da eyni hissləri oyatmağa çalışmaq istəyi oyadır. Onlar şagirdlərin yaradıcılıq və intellektual potensialını artırır, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün böyük imkanları ehtiva edən viktorina dərsləri, tapmacalardan istifadə edərək şifrələnmiş oyunlar, krossvordlar, yaddaş təlimi (dərslərdə, krossvordlar tövsiyə edilmir) kimi fəaliyyətlər vasitəsilə əldə edilmiş bilikləri genişləndirir və möhkəmləndirir. tələbələrin erudisiyasını yoxlamaq üçün, lakin onların faktiki materialı daha yaxşı mənimsəməsi üçün).

Uşaqların qeyri-standart formada dərslərdə aldıqları tapşırıqlar onlara ruhlandırıcı təsir göstərən, nitqini daim inkişaf etdirən yaradıcı kəşfiyyat mühitində yaşamağa kömək edir. Tapşırıqlar müxtəlifdir: anket doldurmaq (test), əsərin qəhrəmanının məktublarına cavab vermək, əsərdən illüstrasiyalar üçün imza hazırlamaq və s.

Lakin aktiv metodlardan istifadə edilən dərslər adi dərs növləri arasında dəqiq yer tapdıqda faydalı olur.

Ədəbi qiraət dərsləri zamanı ibtidai sinif şagirdlərinin intellektual inkişafı məqsədilə təşkil olunmuş oyunlar (slayd 6-15)

Təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün oyunlar:

bir cüt tapın: məsələn, müsbət və ya mənfi qəhrəman üçün;

qəribə olanı tapın: mətni oxuduqdan sonra uşaqları hadisələr siyahısından işdə olmayanı seçməyə dəvət edə bilərsiniz;

tapmacalar: qəhrəman haqqında tapmaca ilə əsər üzərində işləməyə başlamaq çox uğurlu olacaq. Bu, tələbələrin marağına səbəb olacaq və onları dərsdə gələcək işlərə hazırlayacaq.

Aktiv oyun üsullarının növlərindən biri uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini və yaddaş təlimini inkişaf etdirmək üçün böyük imkanları ehtiva edən krossvorddur. Bu, kəsişən xana sıralarını sözlərlə doldurmaqdan ibarət tapşırıq oyunudur. İbtidai sinif şagirdləri arasında ən böyük maraq adi qaydada deyil, uşağın çevik və poetik olmasını tələb edən tapmacaların köməyi ilə şifrələnmiş krossvordlarla yaranır. Belə bir krossvord əsərin qəhrəmanlarının adlarını, əsərdə qeyd olunan şəhərlərin, küçələrin, binaların adlarını şifrələyə bilir. Bundan əlavə, krossvordla işləyərkən tələbələr sözlərin yazılışını təkrarlaya bilərlər, yəni. Müəllim rus dili ilə fənlərarası əlaqəni həyata keçirə bilər.

Krossvordlarla işləmək dərsin bütün mərhələlərində mümkündür, lakin bu, materialı birləşdirərkən xüsusilə təsirlidir. Krossvordların köməyi ilə siz tələbələrə fərdi və differensial yanaşmanın bəzi məsələlərini də həll edə bilərsiniz. Tipik olaraq, yaxşı nəticə göstərən tələbələr sinifdə işlərini erkən bitirirlər. Onların darıxmaması və başqalarını narahat etməməsi üçün onlara öyrənilən mövzu ilə bağlı kiçik krossvordlar təklif edə bilərsiniz.

Şagirdlərin özləri tərəfindən krossvordların tərtib edilməsi krossvordların həllindən heç də az vacib didaktik effekt vermir. Krossvord tərtibi prosesində təfəkkür məntiqi, əzmkarlıq, başladığı işi başa çatdırmaq istəyi, əzmkarlıq, qətiyyət inkişaf edir.

Yaddaşınızı məşq etmək üçün müəyyən bir yaddaş növünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

Oyun "Kim daha böyükdür?" motor-eşitmə yaddaşını və ya nitq motor yaddaşını məşq edir.

Müəllim bir cümlə - oxunan əsərdəki hadisələrdən birini tələffüz edir və uşaqlardan birinə işarə edir. O, bu cümləni təkrar etməli və növbəti şagirdə işarə edərək öz hadisəsini əlavə etməlidir. Artıq deyilmiş cümlələri təkrar edir, özünün də əlavə edir və s.

“Düzdürmə” kimi oyunlar diqqəti və vizual yaddaşı inkişaf etdirməyə yönəlib.

Müəllim tədqiq olunan işdən cümlədə çatışmayan bəzi sözlərlə kağız parçasına bir neçə cümlə yazır. Tələbə bu mətni yalnız bir dəfə oxumağa icazə verilir, səhvləri dərhal rəngli karandaşla düzəldir. Sonra kağızı ikinci şagirdə ötürür, o, başqa rəngli karandaşla qalan səhvləri düzəldir. Bir neçə rəqib cüt oynayır.

Oyun "Kim daha sürətli!" düşüncə proseslərinin sürətini təyin etmək üçün həyata keçirilir.

Əşyaların, əşyaların və s. çatışmayan adları tez daxil etmək lazımdır. sənət əsərindən hər hansı bir şəklin təsvirində.

Didaktik və rollu oyunların dərsə daxil edilməsi ibtidai sinif şagirdinin idrak fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir. Oyunlardan həm tədris metodu kimi, həm də dərsin bütün mərhələlərində şagirdlərin təşkili vasitəsi kimi istifadə olunur. Sevimli heyvanlar, oyuncaqlar, nağıl personajları sinifə müxtəlif tapşırıqlarla (zərfdə, cibdə, çantada) gəlirlər. Dərs zamanı uşaqlar Pinocchioya qızıl açarı almağa kömək edir və nağılın müxtəlif qəhrəmanları ilə görüşərkən Koloboka kömək edir. Ədəbi qəhrəmanları öyrətməklə uşaqlar özlərini öyrənirlər.

Oyun qalibiyyətə marağı oyadır, ona görə də uşaqlar oyun qaydalarına əməl edərək tapşırıqları dəqiq yerinə yetirməyə çalışırlar. Eyni zamanda, sürətli, toplayıcı və bacarıqlı olmaq istəyi var. İntizam, iradə və xarakter inkişaf etdirilir.

“Portretlər qalereyası”, “Bir-birimizə gülümsəyək”, “Dirsəklə salam” kimi üsullar ədəbi oxu dərsinə dinamik başlamağa kömək edir. Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirərkən əllərinə toxunmalı, gülümsəməli və mümkün qədər çox sinif yoldaşının adını çəkməlidirlər. Bu cür gülməli oyunlar ədəbi oxu dərsinə əyləncəli başlamağa, daha ciddi məşqlərdən əvvəl isinməyə imkan verir və bir neçə dəqiqə ərzində tələbələr arasında əlaqə yaratmağa kömək edir.

Müəllimin ədəbi oxu dərsində məqsədləri, gözləntiləri və narahatlıqları aydınlaşdırmaq üçün aktiv metodları daxil etməsi çox vacibdir. “Gözləntilər ağacı”, “Qar dənəcikləri”, “Çoxrəngli vərəqlər”, “Meyvə bağı” kimi üsullar müəllimə sinfi və hər bir şagirdi daha yaxşı başa düşməyə imkan verir və sonradan alınan materiallardan şagirdyönümlü işin həyata keçirilməsi üçün istifadə edir. tələbələrə yanaşma. Metodlar aşağıdakı kimidir. Şagirdlərə əvvəlcədən kağızdan kəsilmiş qar dənəcikləri, almalar, limonlar və rəngli vərəqlər verilir (əşyaları ədəbi oxu dərsinin mövzusu ilə əlaqələndirmək mümkündür) və onlardan nə gözlədiklərini daha aydın şəkildə müəyyənləşdirməyə çalışmaları xahiş olunur (istəyərlər). almaq) bugünkü ədəbi qiraət dərsindən ümumən öyrənmək və nədən qorxduqlarını yazıb müəyyən boşluğa, ağaca və s. Tamamlandıqdan sonra tərtib edilmiş məqsədlər, istəklər, narahatlıqlar sistemləşdirilir və nəticələr yekunlaşdırılır. Ədəbi oxu dərsi zamanı müəllim mütəmadi olaraq yeni materialı şagirdlərə çatdırmalıdır. Tədris materialının təqdim edilməsinin "İnf-gözləmə", "Klaster", "Beyin hücumu" kimi üsulları tələbələri mövzuya yönəltməyə, onlara yeni materialla gələcək müstəqil iş üçün hərəkətin əsas istiqamətlərini təqdim etməyə imkan verir. Dərsin mövzusu lövhədə yazılır. Şuranın qalan hissəsi nömrələnmiş, lakin hələ doldurulmamış sektorlara bölünür. Şagirdlərdən sonra mövzunun hansı aspektlərinin müzakirə ediləcəyi barədə düşünmələri xahiş olunur. Məsələn, A.S.-nin nağıllarını öyrənərkən bu üsul çox səmərəli işləyir. Puşkin. Mövzu ilə işləyərkən uşaqlar əsas məqamları vurğulayır və sektorlara yazır. Alınan məlumatların ümumi axınının aydın şəkildə ayrılması materialın daha yaxşı qavranılmasına kömək edir. Təqdimatdan sonra mövzu ilə bağlı qısa müzakirə aparmaq olar və uşaqların sualları olarsa, müəllim onlara cavab verir.

İbtidai siniflərdə ədəbi oxu dərslərində müstəqil iş, bir qayda olaraq, müəllimin şagirdlərin qarşısına qoyduğu konkret məqsədlə əsərin və ya əsərdən bir parçanın oxunmasını nəzərdə tutur. Müstəqil işi təşkil edərkən şagirdlərin yeni material üzərində işləmək üçün maraqlı olması vacibdir. Bunu necə etmək olar? Əlbəttə ki, aktiv üsullardan istifadə etməklə! Dərsin mövzusu üzərində işləmək üçün fırlanan və ya daimi tərkib qrupları üçün “Kovanlar” və “Vizit kartları” üsullarından istifadə olunur. Müzakirə və qərar qəbul etmək üçün “Svetofor” və “Alov xəttində” metodlarından istifadə edin. “İnfokarusel”, “Avtobus dayanacağı”, “Yaradıcılıq emalatxanası” kimi üsullar uşaqların müstəqil işi üçün material təqdim etmək üçün çox maraqlıdır.

“İdeyalar xalçası” texnikası. “İdeyalar xalçası” problemin həlli üsullarından biridir. Üç mərhələdə baş verir. Şagirdlər 3-4 qrupa bölünür.

Birinci mərhələ problemi dərk etməkdir. İştirakçılardan belə bir problemin niyə yarandığı sualına cavab vermələri xahiş olunur: sual ya mətndən sonra dərslikdən götürülə bilər, ya da müəllimin təklifi ilə. Hər qrup rəngli kağız vərəqləri və kiçik rəngli yapışqan notlar alır. Şagirdlər problemin sualına cavab verirlər, məsələn, əsərin qəhrəmanı niyə belə etdi? Doğru şeyi etdi? Qrup öz cavablarını mənzərə vərəqi ölçüsündə rəngli kağız vərəqlərinə yazır, sonra onları “İdeyalar xalçası” plakatına asır.

İkinci mərhələ həll yollarının axtarışıdır. Bu vəziyyətdə nə dəyişdirilə bilər? Hər qrup öz cavablarını təklif edir və onları rəngli kağız vərəqlərinə yazır.

Üçüncü mərhələ fəaliyyətin fərdiləşdirilməsidir. Mövcud vəziyyəti dəyişmək üçün şəxsən mən nə edəcəm?

Dördüncü mərhələ fikirlərin qiymətləndirilməsidir. Fərdi qərar vermə: problemi həll etmək üçün nə edə bilərəm və nə etməyə çalışacağam.

Ümumi bədii qiraət dərslərində “Yaradıcılıq emalatxanası” üsulundan böyük uğurla istifadə olunur. Dərs üçün uşaqlar verilmiş mövzu üzrə rəsm və illüstrasiyalar hazırlayır, esse, şeir, hekayə yazır, atalar sözləri seçir, əmək dərsləri zamanı isə qeyri-adi formalı dəftərlər və kitablar düzəldirlər. Qruplara bölünmək, verilmiş mövzu üzrə qrup layihəsi yaratmaq və təqdim etmək tapşırığı verilir. Əvvəlcə dərsə gətirilən materialın yerləşdirilməsi və başlıq səhifəsinin dizaynı üçün plan tərtib etməlisiniz. İş üçün 20-25 dəqiqə vaxt verilir. Bu müddətdən sonra hər bir qrup və ya onun nümayəndəsi öz layihəsini təqdim etməlidir. Tələbələrin praktiki fəaliyyəti zamanı sinif əsl yaradıcılıq emalatxanasına çevrilir. Dərsin sonunda gözəl yaradıcılıqlar meydana çıxır. Hər bir həll unikal və ifadəlidir. Qruplarda birgə işləməyi, yoldaşlarınızın fikirlərini dinləməyi və birlikdə toplanmış materiallardan kollektiv şəkildə gözəl əsərlər (rəsmlər, qəzetlər, kitablar) yaratmağı öyrənmək bu dərsin əsas məqsədidir.

Sinifdə istirahətin bərpaedici gücünü unutma. Axı, bəzən özünüzü sarsıtmaq, şən və aktiv şəkildə istirahət etmək və enerjinizi bərpa etmək üçün bir neçə dəqiqə kifayətdir. Aktiv üsullar - fiziki məşqlər: "Yer, hava, od və su", "Dovşanlar" və bir çox başqaları bunu sinifdən çıxmadan etməyə imkan verəcəkdir. Əgər müəllim özü bu məşqdə iştirak edərsə, o, özünə fayda verməklə yanaşı, özünə güvənməyən və utancaq şagirdlərin də məşqdə daha fəal iştirak etməsinə kömək edər.

Metodologiya 6 x 6 (“Altı altı”). İş iki mərhələdə aparılır.

Birinci mərhələdə hər qrup ayrıca tapşırıq alır. Məsələn, bu, yaradıcılıq tapşırığı ola bilər (əsas personajı çəkmək) və ya şagirdlərdən hekayənin sonunu tapmaq, ya da nağılı davam etdirmək və s. İş nəticəsində qruplardakı iştirakçılar yeni bilik və bacarıqlar əldə edir, hər biri öz qrupunun işinin nəticələrini digər qrupların iştirakçılarına təqdim etməyə hazırlaşır.

İkinci mərhələdə qruplar dəyişdirilir ki, yeni qrupların hər birində birinci mərhələdən bütün qrupların nümayəndələri olsun. Əvvəlcə yeni qrupda hər bir iştirakçı birinci mərhələdən öz qrupunun işinin nəticələrini təqdim edir, sonra bütün qrup birinci mərhələdə əldə etdiyi bilik və ya bacarıqlardan istifadə edərək tapşırıqları birlikdə yerinə yetirir, yəni üç mövqedən bir məsələyə baxırlar. və üçtərəfli əməkdaşlığın ümumi nəticəsini hazırlayır.

“Çobanyastığı”, “Uçmaq aqar”, “Müdrik məsləhət”, “Son dairə” kimi üsullardan istifadə etməklə ədəbi oxu dərsini tamamlaya bilərsiniz. Uşaqlar çobanyastığı ləçəklərini qoparır, rəngli vərəqləri dairəvi şəkildə gəzdirir və s. və qeyd olunan dərsin mövzusu ilə bağlı əsas suallara cavab verir arxa tərəf. Bu üsullar dərsi səmərəli, bacarıqlı və maraqlı yekunlaşdırmağa kömək edir. Müəllim üçün bu mərhələ çox vacibdir, çünki bu, uşaqların nəyi yaxşı öyrəndiyini və növbəti dərsdə nələrə diqqət yetirilməsi lazım olduğunu öyrənməyə imkan verir. Bundan əlavə, tələbələrin rəyi müəllimə dərsi gələcək üçün uyğunlaşdırmağa imkan verir.

Fəal tədris metodlarından istifadə etməklə hər bir dərs kimi ədəbi qiraət dərsləri təkcə tələbələr üçün deyil, müəllimlər üçün də maraqlıdır. Amma onların sistemsiz, düşünülməmiş istifadəsi heç nə vermir yaxşı nəticələr. Buna görə də sinifinizin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq öz oyun üsullarınızı fəal şəkildə inkişaf etdirmək və dərsə tətbiq etmək çox vacibdir. Aktiv metodlardan istifadə öyrənmək motivasiyasını gücləndirir və inkişaf etdirir ən yaxşı tərəflər tələbə.

Bu texnikaların hamısını bir dərsdə istifadə etmək lazım deyil.

Sinifdə problemlərin müzakirəsi zamanı kifayət qədər məqbul iş səs-küyü yaranır: bəzən psixoloji yaş xüsusiyyətlərinə görə ibtidai sinif uşaqları duyğularının öhdəsindən gələ bilmirlər. Ona görə də şagirdlər arasında müzakirə və əməkdaşlıq mədəniyyətini inkişaf etdirərək bu üsulları tədricən tətbiq etmək daha yaxşıdır.

İstifadə fraqmentləriqeyri-standartədəbi qiraət dərslərinin aparılması formalarıfəal təlim metodlarından istifadə etməkləibtidai məktəbdə

Məşq edin

Əsərlərin başlıqları tərs çap edilmiş nağıl vərəqləri alırsınız. Sizin vəzifəniz Andersenin nağılını təxmin etməkdir.

1. Alovlu saray əyanı (“Qar kraliçası”)

2. Əhilləşdirilən ördək balaları (“Vəhşi qu quşları”)

3. Qızın köhnə şalvarı ("Kralın yeni paltarı")

4. Qulliver (“Düyməcik”)

5. Alyonuşka (“Balaca su pərisi”)

Məşq edin

Bu vəziyyəti təsəvvür edin: H. C. Andersenin xeyli sayda nağılını oxumuş ehtiraslı kitabsevərlər bir araya toplaşdılar. Bu əsərlərlə bağlı maraqlı suallara cavab vermək onlar üçün çətin olmayacaq. Siz soruşa bilərsiniz: “Bunun bizimlə nə əlaqəsi var?”

Və növbəti müsabiqəmiz kitabsevərlərin yarışması olmasına baxmayaraq! İndi isə rəqib komandalar öz biliklərini nümayiş etdirməyə çalışacaqlar

1. Hansı nağıl qəhrəmanı görmə qabiliyyətini itirmədən kor olub? (Kai "Qar kraliçası" nağılından)

2. Düyməcik necə doğuldu? (Arpa taxılından)

3. Çirkin ördək balası kimə çevrildi? (Gözəl qu quşunun içinə)

4. Kiçik su pərisini xilas etmək fürsəti üçün su pəriləri Cadugərə hansı qiyməti ödədilər? (İfritəyə saçlarını verdilər)

5. Qəhrəman qız hansı nağılda gicitkəndən köynək tikirdi? ("Vəhşi qu quşları")

Məşq edin Gəlin assosiasiya oyunları oynayaq.

Bu qəhrəmanların adını eşidəndə ağlınıza hansı insani keyfiyyətlər düşür?

1. Düyməcik - kiçik, kövrək, gözəl, mehriban.

2. Çirkin ördək balası - səbirli, mehriban, incimiş, çirkin.

3. Çılpaq padşah züppe, modapərəst, tənbəl, təkəbbürlüdür.

4. Eliza - xeyirxah, zəhmətkeş, fədakar, günahsız.

Məşq edin Nağıl qəhrəmanları nağıl tumarlarında şifrələnir. Onlara ad verin.

"Düyməcik" nağılı

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Cavab verin: köstəbək, siçan, böcək, qurbağa, qaranquş, elf

"Çirkin ördək balası" nağılı

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAYHOZA, TEPKHU
Cavab verin: ördək, ördək balası, pişik, toyuq, qarı, evdar qadın, xoruz.
Fizminutka

Müxtəlif nağılların adını çəkəcəm, əgər onun müəllifi Andersendirsə, əl çalırsan, yoxsa, əyilirsən. (Donuz çobanı, Dözümlü qalay əsgər, Kiçik Qırmızı papaq, Kiçik su pərisi, Çaxmaqdaşı, Zoluşka, Teremok, Şahzadə və Noxud, Şalgam, Qar Kraliçası).

Tapşırıq Ədəbiyyat zalı

Ədəbi qonaq otağına xoş gəlmisiniz. İndi H.K.-nın daha bir nağılı ilə tanış olacağıq. Andersenin "Dərning iynəsi". Komanda üzvləri ifadəli oxuda yarışacaqlar.

Nəticə

Bizim dövrümüz dəyişiklik vaxtıdır. İndi Rusiyaya qəbul edə bilən insanlar lazımdır qeyri-standart həllər yaradıcı düşünə bilən. Təəssüf ki, müasir kütləvi məktəblər hələ də biliyin əldə edilməsinə qeyri-kreativ yanaşmanı qoruyub saxlayır. Eyni hərəkətlərin monoton, naxışlı təkrarı öyrənməyə marağı öldürür. Uşaqlar kəşf sevincindən məhrum olurlar və tədricən yaradıcılıq qabiliyyətini itirə bilərlər.

Son onillikdə kiçik məktəblilərin ədəbi təhsilinə maraq xeyli artmışdır. İbtidai səviyyəyə yeni baxış pedaqoji ictimaiyyətdə kök salmış, indi o, haqlı olaraq təkcə orta təhsildən əvvəlki hazırlıq mərhələsi kimi deyil, həm də mənalı idrak fəaliyyəti ilə səciyyələnən yaş kimi qəbul edilir.

Psixoloji təbiətə görə insan mətni passiv (reproduktiv) deyil, aktiv (yaradıcı) qavrayışı ilə xarakterizə olunur. Buna görə də əqli fəaliyyətin aktivləşdirilməsi, uşaqların yaradıcılıq prosesinin stimullaşdırılması, şüurlu yaradıcılığa cəlb edilməsi ibtidai sinif müəlliminin qarşısında duran əsas vəzifədir. Bu məqsədlə müasir təcrübədə fəal tədris metodlarından istifadə edilir.

Fəal forma və metodların tədrisə tətbiqi göstərdi ki, bu metodlardan əsaslı və məqsədəuyğun istifadə şagirdlərin fənnə marağını əhəmiyyətli dərəcədə artırır və təlimin inkişaf etdirici təsirini artırır. Fəal metodlar uşaqların zehni inkişafında istiqamətləndirici, zənginləşdirici, sistemləşdirici rol oynayır, biliyin fəal dərk edilməsinə kömək edir, şagirdlərin nitqi inkişaf edir, kollektivdə qarşılıqlı fəaliyyət təcrübəsi formalaşır.

İSTİFADƏLƏR (slayd 16)

Barışnikova G.B. Kiçik məktəblilərə təlimin nəzəriyyəsi və metodları: dərslik. – Yaroslavl: YAGPU nəşriyyatı, 2010. – 313 s.

Kulakova EL. Layihə və tədris-tədqiqat fəaliyyəti prosesində tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı // Müasir təhsil məkanında tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti: Kol. İncəsənət. / Ümumilikdə red. A.S. Obuxova. M., 2006.

Lazarev V.S. Məktəbdə innovasiyaların idarə edilməsi / V.S. Lazarev. - M., 2008.

Omorokova M.I. İbtidai siniflərdə oxu: Metod. kənd – Tula: “Rodniçok” nəşriyyatı; M.: "Astrel" nəşriyyatı, "AST", 2003.

Petrova I.A. İbtidai sinif müəllimləri üçün dərslik / I.A. Petrova və başqaları - M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. İbtidai məktəbin pedaqogikası / I.P. Podlasy. - M., 2008.

Savinova S.V. İbtidai məktəbdə qeyri-standart dərslər. Volqoqrad. "Müəllim" nəşriyyatı, 2002

İbtidai təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı. – M.: Təhsil, 2010.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.site/ saytında yerləşdirilib

Qazaxıstan Respublikasının Təhsil və Elm Nazirliyi Qaraqanda Dövlət Universiteti onlar. E.A. Buketova Təhsil fakültəsi . TMD və PPP şöbəsi

dərs qeyri-standart məktəb müəllimi

Pedaqogika üzrə kurs işi

Dərsin təşkilinin qeyri-standart formaları

Tamamlandı: Art. gr. PiP-12

Şutova T

Qaraqanda 2009

• Giriş
• 1.3 Qeyri-standart dərslərin növləri
• Nəticə
• Biblioqrafiya
• Ərizə

Giriş

Hər bir müəllim qarşısında əsas vəzifə durur - hər bir şagirdə fənn üzrə möhkəm və dərin biliklər vermək, uşaqlara onların daxili resurslarını göstərmək, onlarda öyrənmək istəyi, yeni şeylər öyrənmək istəyi aşılamaq, uşaqlara tənqidi düşünməyi öyrətmək; biliklərini yoxlamaq, sübut etmək. Bizdə ənənəvi dərs növləri ilə yanaşı qeyri-ənənəvi və ya qeyri-standart, yəni qeyri-standart struktura malik dərslər də var. Qeyri-standart dərs tədris materialının improvizasiyasıdır.

Mövzu qeyri-standart təlim tam yeni deyil. Ya.A. Komensky, Ş.A. Amonaşvilli, K.D. Uşinski, V.F. Şatolov və bir çoxları qeyri-ənənəvi öyrənməni öyrəndilər və onu öz təcrübələrinə fəal şəkildə tətbiq etdilər. Bu gün bu mövzu çox aktualdır. Son illərdə qeyri-ənənəvi öyrənməyə maraq xeyli artmışdır. Bu, ölkəmizdə baş verən sosial transformasiyalarla bağlıdır ki, bu da təhsil sahəsində yenidənqurma proseslərinə müəyyən şərait yaradıb - yeni tipli məktəblərin yaradılması, müxtəlif pedaqoji innovasiyaların, özəl proqramların və dərsliklərin praktikaya fəal tətbiqi.

Qeyri-ənənəvi inkişaf təhsilinin təşkili məktəblilərin əqli fəaliyyət üsullarını mənimsəmələri üçün şərait yaradılmasını nəzərdə tutur. Onları mənimsəmək təkcə təmin etmir yeni səviyyə assimilyasiya, həm də zehni inkişafda əhəmiyyətli dəyişikliklər verir. Müasir məktəbin təhsil prosesinin humanistləşdirilməsinə və uşağın şəxsiyyətinin çoxşaxəli inkişafına yönəldilməsi, xüsusən də əsas bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdığı təhsil fəaliyyətinin ahəngdar birləşməsinə ehtiyacı nəzərdə tutur. , tələbələrin fərdi meyllərinin inkişafı, onların idrak fəaliyyəti, qeyri-standart problemləri müstəqil həll etmək bacarığı və s. ilə əlaqəli yaradıcı fəaliyyətlərlə.

Uyğunluq. Xüsusilə uşağın şəxsi, motivasiya və analitik-sintetik sahələrinin, yaddaşının, diqqətinin, məkan təxəyyülünün və bir sıra digər vacib psixi funksiyaların inkişafına yönəlmiş müxtəlif inkişaf fəaliyyətlərinin ənənəvi təhsil prosesinə fəal şəkildə daxil edilməsi bu baxımdan biridir. pedaqoji kollektivin ən mühüm vəzifələrindəndir.

Bu gün vəziyyəti dəyişmək istəyən, tamamilə yeni, mütərəqqi bir şey yaratmaq istəyən hər kəs uğur qazanmalıdır, anlamalıdır ki, məktəbin yenilənməsi ciddi intellektual fəaliyyət, innovativ düşüncə tərzi tələb edir. İnnovasiya uğur qazanmağın effektiv yol və vasitələrindən istifadə edərək intellektual məsələləri həll etmək üçün zəruri olan fəaliyyətdir.

Kurs işinin məqsədi müasir dərsin mahiyyətini və onun modifikasiyalarını araşdırmaqdır. Müəyyən edilmiş məqsədə uyğun olaraq kurs işinin məqsədləri müəyyən edilmişdir:

Tədris prosesinin əsası kimi müasir dərsin mahiyyətini araşdırmaq;

Müasir məktəbdə qeyri-standart təhsil formalarının fərqli xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

Qeyri-standart dərslərin növlərini nəzərdən keçirin;

Qeyri-standart və dəyişdirilmiş dərslərin təşkili və keçirilməsində novator müəllimlərin pedaqoji təcrübəsini öyrənmək;

Tədqiqatın obyekti müəllim və şagirdin təhsil fəaliyyətidir.

Tədqiqatın mövzusu dəyişdirilmiş müasir dərsdir.

Fəsil 1. Müasir dərs və onun tədris prosesində təşkili formaları

1.1 Müasir dərsin konsepsiyası, əsas nəzəri aspektləri və təkmilləşdirilməsi şərtləri

Müasir pedaqogika təhsilin əsas məqsədini yaradıcılıq hesab edir optimal şəraitşəxsiyyətin hərtərəfli və ahəngdar inkişafı üçün, özünü aktuallaşdırması üçün.

A.S. Makarenko yazırdı: “...məktəbdə tədris prosesinin qeyri-müəyyənliyi, pedaqoji qüvvələrin qızartı, cəsarətli təşəbbüs qorxusu hətta istedadlı müəllimlərin işinin effektivliyini azaldır”.

Bu problem dövrümüz üçün xarakterikdir. Onun əsas səbəblərindən biri təhsilin əsas pedaqoji kateqoriya kimi dərk edilməsində qeyri-müəyyənlik, çaşqınlıq, qeyri-müəyyənlik və qeyri-dəqiqlikdir. Və bu paradoksal fenomenin mənşəyi K.D. Uşinski: “Təhsil sənətinin özünəməxsusluğu var ki, o, demək olar ki, hamı üçün tanış və başa düşülən, hətta başqaları üçün də asan görünür - və nə qədər başa düşülən və asan görünsə, insan nəzəri və ya praktik olaraq onunla daha az tanış olur... ”

Ya.A. Comenius təhsilin gücünə sonsuz inanırdı. O, “Ana məktəbi” essesinin epiqrafı kimi Siseronun sözlərini götürdü: “Bütün dövlətin əsası gənclərin düzgün tərbiyəsidir”. Ya.A. Comenius, təhsil üç məqsədə çatmağa yönəldilməlidir: özünü və ətrafımızdakı dünyanı bilmək (zehni tərbiyə) və özünü idarə etmək (əxlaqi tərbiyə).

İsveçrəli demokrat pedaqoq İ.Pestalozzi deyir ki, təhsilin məqsədi insana təbiətən xas olan qabiliyyət və istedadları inkişaf etdirmək, onları daim təkmilləşdirmək və bununla da “insanın güc və qabiliyyətlərinin ahəngdar inkişafını” təmin etməkdir.

Bu gün orta məktəbin əsas məqsədi əqli, əxlaqi, emosional və fiziki inkişafşəxsiyyət. Böyüyən insanın şəxsiyyətinin inkişafına diqqət yetirilməsi gənclərdə şüurlu vətəndaş mövqeyi, həyata, əmək və ictimai yaradıcılığa hazırlıq kimi məktəb məqsədlərinə “insani ölçü verir”.

Tələbə üçün təhsil prosesində ən vacib şeylərin hamısı sinifdə baş verir. Gəlin V.A.-nın məşhur sitatına müraciət edək. Suxomlinski: "Dərs müəllimin ümumi və pedaqoji mədəniyyətinin güzgüsü, onun intellektual zənginliyinin ölçüsü, üfüqünün və erudisiyasının göstəricisidir."

Müasir dərs, ilk növbədə, müəllimin şagirdin bütün imkanlarından, onun fəal əqli yüksəlişindən, biliyin dərin və mənalı mənimsənilməsindən, mənəvi əsaslarının formalaşdırılmasından istifadə etdiyi dərsdir.

Müasir dərsin ilkin elmi ideyası təlim, tərbiyə və təhsilin vəhdəti ideyasıdır.

Müasir dərsin ümumi funksiyası vahid formalaşması və inkişaf və təhsil təhsili əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafı.

Müasir dərs deməkdir:

Şagirdləri dərin və şüurlu biliklərlə silahlandırmaq, bu prosesdən fərdin hərtərəfli inkişafı üçün istifadə etmək.

Bilik əldə etmək üçün tələbələrə öz fəaliyyətlərini öyrətmək.

Öyrənmək, daim özünü təkmilləşdirmək, özünütəhsil, özünütəhsil üçün güclü motivlərin formalaşdırılması.

Dərsin şagirdlərin zehni inkişafına təsirli təsiri.

Könüllü keyfiyyətlərin, motivlərin və davranış təcrübəsinin tərbiyəsi.

Ümumbəşəri dəyərlərə yönəlmiş şəxsiyyətin mənəvi əsaslarının formalaşması.

Hisslər mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

Müasir dərsin məqsədi üçlü xarakter daşıyır və bir-biri ilə əlaqəli, qarşılıqlı əlaqədə olan üç aspektdən ibarətdir: idrak, inkişaf və təhsil.

Müasir dərsin məqsədyönlü əlaqələri sistemli xarakter daşıyır və onun tərtibi və həyata keçirilməsinin mümkünlüyü nə qədər yüksək olarsa, dərsin tamlıq səviyyəsi də bir o qədər yüksəkdir. Məqsəd, müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi prosesində insanın gələcəkdə əldə etməli olduğu əvvəlcədən proqramlaşdırılmış nəticədir. Məqsədin qoyulması məqsədin formalaşması prosesi, onun yerləşdirilməsi prosesidir. Məqsədin yerinə yetirilməsi, insanın daxili məqsədindən bir məqsədin onun nəticəsinə - bir insanın faktiki davranışına keçdiyi və bu müddət ərzində fəaliyyətinin bu və ya digər yekun nəticəsinin formalaşdığı bir prosesdir.

Müasir dərsin üçlü məqsədi müəllimin əvvəlcədən proqramlaşdırdığı nəticədir ki, dərsin sonunda müəllim və şagirdlər buna nail olmalıdırlar. Dərsin üçlü məqsədi 3 aspektdən ibarətdir: idrak, təhsil və inkişaf.

Müasir dərsin koqnitiv aspekti:

Hər bir şagirdə müstəqil bilik əldə etməyi öyrətmək və öyrətmək.

Biliyin mənimsənilməsi üçün əsas tələbləri yerinə yetirmək: tamlıq, dərinlik, məlumatlılıq, sistemlilik, sistemlilik, çeviklik, səmərəlilik, güc.

Bacarıqları inkişaf etdirin - avtomatlaşdırma nöqtəsinə gətirilən dəqiq, səhvsiz hərəkətlər.

Bacarıqların formalaşdırılması, fəaliyyətlərin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən bilik və bacarıqların məcmusudur.

Dərsdə iş nəticəsində şagirdin bilməli və bacarmalı olduğu şeyləri formalaşdırmaq.

Dərsin təhsil məqsədini planlaşdırarkən, bu dərsdə şagirdlərdən bilik, bacarıq və bacarıqların keyfiyyətinin hansı səviyyəsinə nail olmaq tələb olunduğunu göstərmək məsləhətdir: reproduktiv, konstruktiv və ya yaradıcı.

Dərs məqsədinin eyni inkişaf aspekti bir neçə dərsin üçlü məqsədləri üçün, bəzən isə bütün mövzu üzrə dərslər üçün tərtib oluna bilər.

Müasir dərsin inkişaf aspekti bir neçə blokdan ibarətdir:

Nitqin inkişafı.

Düşüncənin inkişafı.

Sensor sferanın inkişafı (göz sensoru).

Motor sferasının inkişafı.

Məqsədin təhsil aspekti tədris materialının məzmunundan, tədris metodlarından, təşkili formalarından istifadəni əhatə etməlidir. koqnitiv fəaliyyət onların qarşılıqlı fəaliyyətində şagird şəxsiyyətinin əxlaqi, əmək, estetik, vətənpərvərlik, ekoloji və digər keyfiyyətlərinin formalaşmasını və inkişafını həyata keçirmək. O, ümumbəşəri dəyərlərə düzgün münasibət və yüksək vətəndaşlıq borcu hissinin formalaşmasına yönəldilməlidir.

Pedaqoji tədris elə bir təlimdir ki, onun prosesində şagirdin dərsdə qarşılaşdığı ətraf həyatın müxtəlif hadisələrinə müəllimin şagirdlərin planlı münasibətinin məqsədyönlü formalaşdırılması təşkil edilir.

Müəllimin sinifdəki vəzifəsi sinifdə insani münasibətlər yaratmaqdır. Müəllimin əməyinin nəticəsi aşağıdakı keyfiyyət xüsusiyyətləri ilə qiymətləndirilir:

1 - dərsdəki fəaliyyətinin məqsədyönlü olması;

2 - tələbələrlə münasibətlərin xarakteri;

3 - tələbələrə fərdi və fərdi yanaşma;

4 - öyrənməyə differensial yanaşma;

5 - müəllimin tədris materialının məzmununu, tədris metodlarını və tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili formalarını uyğunlaşdırmaq bacarığı;

6 - ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üzrə müəllimin işi;

7 - idrak marağının inkişafı üzərində işləmək;

8 - bilik, bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi və şagirdlərin idrak fəaliyyəti metodları ilə təchiz edilməsində müəllimin işi;

9 - səylərin konsepsiyaların formalaşmasına yönəldilməsi;

10 - tələbələrin ümumi qabiliyyətlərinin inkişafı;

11 - şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsində obyektivlik, qiymətləndirmə və qiymətlərdən istifadənin birləşdirilməsi;

12 - şəxsiyyətin inkişafı üçün səylərin səmərəliliyi;

13 - tərbiyəvi təsirlərin effektivliyi.

Gördüyünüz kimi, müəllimin sinifdə işinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi olduqca çoxşaxəli və mürəkkəb prosesdir. Bu, bu meyarların xüsusiyyətləri ilə bitmir, çünki dərsdə şagirdlərin işinin nəticələri də müəllimin işinin meyarıdır.

Pedaqoji elm və məktəb təcrübəsiöz səylərini dərsi təkmilləşdirməyin yollarını tapmağa yönəldir. Əsas istiqamətlər aşağıdakılardır.

Sinifdə müəllim və şagird fəaliyyətinə diqqətin gücləndirilməsi. Müəllimin mühüm vəzifələrindən biri şagirdləri birbaşa dərsdə verilən tapşırıqları yerinə yetirməyə və məqsədə çatmağa səfərbər etməkdir. Bunun üçün hər dərsi elə planlaşdırmaq lazımdır ki, o, ən çoxunu ehtiva etsin qısayollar qarşıya qoyulan məqsədə doğru istiqamətləndirilir və ilk növbədə, təlimin strukturu, metodikası və vasitələri məqsədə ciddi şəkildə uyğunlaşdırılır.

Hər dərsin ilk dəqiqədən son dəqiqəyə qədər təşkilati aydınlığının həyata keçirilməsi. Tənəffüs zamanı dərs üçün lazım olanları əvvəlcədən hazırlayırlar. əyani vəsaitlər, texniki avadanlıqlar, tələbə ləvazimatları, arayış və əlavə ədəbiyyat, lazım olan hər şey hər bir iş yerində yerləşdirilib. Şagirdləri dərsin ilk dəqiqələrindən işə cəlb etməklə onların qarşısına maraqlı tapşırıq qoymaq da mümkündür. Ev tapşırığı əvəzinə frontal sürətləndirilmiş testin müxtəlif üsullarından istifadə olunur - yazılı testlər, proqramlaşdırma, perfokartlar və s.

Şagirdlərin idrak müstəqilliyinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması. Ən maraqlı istiqamət sinifdə problemli təlim metod və üsullarının istifadəsi və tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması vasitəsi kimi problemli vəziyyətlərin yaradılması ilə bağlıdır, bu, bilik keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına və lazımi bacarıq və bacarıqların inkişafına kömək edir. bacarıqlar. O, həmçinin tələbələrin tədris və elmi ədəbiyyat, lüğətlər, məlumat kitabçaları və ensiklopediyalar, cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər, xəritələrlə müstəqil işini təmin edir.

Tədris prosesinin optimallaşdırılması. Məktəbin, müəyyən bir sinfin verilmiş konkret şəraitində təhsil problemlərinin həllində müəyyən müddət ərzində maksimum səmərəliliyi təmin edən prosesin qurulması üçün ən yaxşı variantın məqsədyönlü seçilməsi. Seçmək lazımdır optimal variantlar dərsin məqsədlərinə çatmaq üçün ən qısa yola aparan müxtəlif üsulların, texnikaların və tədris vasitələrinin birləşmələri.

Sinifdə tədris və tərbiyə prosesinin intensivləşdirilməsi. Dərs zamanı şagirdlərin həyata keçirdikləri tərbiyəvi və idrak hərəkətləri və əməliyyatları nə qədər çox olarsa, tərbiyə işinin intensivliyi bir o qədər yüksək olar. Tərbiyə işinin intensivlik dərəcəsi dərsin hər dəqiqəsindən istifadənin məhsuldarlığından, müəllimin məharətindən, şagirdlərin hazırlığından, sinif kollektivinin təşkilindən, zəruri avadanlıqların mövcudluğundan və onun rasional yerləşdirilməsindən, dərsin düzgün qurulmasından asılıdır. iş və istirahətin növbələşməsi və s. Gücləndirilmiş təlim şəraitində şagirdlər biliyi əsasən sinifdə mənimsəyirlər və evdə materialı yadda saxlamağa ehtiyac yoxdur. Şagirdlər əzbərləmək əvəzinə onu daha yaxşı qavramaq və möhkəmləndirmək, onlarda maraq və müvəffəqiyyətlə başa çatmış işdən intellektual məmnunluq hissi oyadan yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək imkanı əldə edirlər.

Fənnlərarası və subyektdaxili əlaqələrin həyata keçirilməsi. Yeni materiala keçərkən, yeni materialın mənimsənilməsini dəstəkləyən çoxalma və sonrakı düzəliş, bilik və praktiki bacarıq və bacarıqlar üçün tapşırıqlar və suallar qoyulur. Bu biliklər tələbələr tərəfindən təlim prosesində və ya müəyyən fənni və ya əlaqəli fənləri öyrənərkən şəxsi müşahidələr əsasında əldə edilir. Bunlar ideyalar, anlayışlar, qanunlar, düsturlar, yeni biliklərin tam qavranılması və başa düşülməsi üçün dəstək, zəmin yaradan ədədi məlumatlar ola bilər. Lakin əsas biliklərin təkrar istehsalı onun təkmilləşdirilməsi ilə müşayiət olunmalıdır: natamam biliklərin əlavə edilməsi, səthi biliklərin dərinləşdirilməsi, dar biliklərin genişləndirilməsi və səhv biliklərin düzəldilməsi. Geniş biliyin ümumiləşdirilməsinə və sistemləşdirilməsinə nail olmaq məqsədi ilə fənlərarası və fənlərarası əlaqələr də həyata keçirilir. Fənlərarası əlaqələr müxtəlif akademik fənlərdə ayrıca elementlər kimi öyrənilən obyektlər haqqında biliklər sisteminin mənimsənilməsinə kömək edir.

Dərsin tipologiyasının və strukturunun təkmilləşdirilməsi.

Beləliklə, müasir dərsin əsas komponentləri müəyyən edilmiş və onun təkmilləşdirilməsi şərtləri nəzərdən keçirilmişdir. Bundan sonra biz məktəbdə qeyri-standart dərslərin keçirilməsi imkanlarını araşdıracağıq.

1.2 Müasir məktəbdə qeyri-standart təhsil formalarının fərqləndirici xüsusiyyətləri

Akademik fənnə marağı artırmağın yollarından biri də təlim prosesinin rasional təşkili, yəni öyrənmənin bütün mərhələlərində tələbələrin müstəqilliyini və fəallığını stimullaşdıran forma və üsullardan istifadə etmək, intellektual oyunlardan (tapmacalar, krossvordlar, tapmacalar və s.). Sinifdə əylənmək özlüyündə məqsəd deyil, inkişaf təhsili məqsədlərinə xidmət edir. Koqnitiv marağı stimullaşdırır. Bu dərslərdə tələbələr öz qabiliyyətlərini və yaradıcı müstəqilliklərini ən dolğun şəkildə həyata keçirirlər. Qeyri-standart dərslər uşaqların yaddaşını, təfəkkürünü, təxəyyülünü, müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını və iradəsini inkişaf etdirir, dərsə həyəcan və əyləncə elementləri gətirir, biliyə marağı artırır. Müəllim ciddi işi əyləncəli və məhsuldar etməyə borcludur. Oyun tapşırıqları tədris tapşırıqları ilə tamamilə üst-üstə düşməlidir və təlim prosesində fəal olmaq ehtiyacı yaratmalıdır. Qeyri-standart dərslər uşaqların yaşını nəzərə alaraq uyğunlaşdırılmalıdır.

Ümumi təhsil prosesində yuxarıda göstərilən fəaliyyətlərin əhəmiyyəti, ilk növbədə, təhsil fəaliyyətinin özünün ənənəvi anlayışla, tələblərin bütövlükdə tələbələr qrupu tərəfindən mənimsənilməsinə yönəldilməsi ilə əlaqədardır. Yaradıcı fəaliyyətlə adekvat birləşdirilməyən əsas məktəb kurikulumunun, paradoksal olaraq, uşaqların intellektual inkişafının ləngiməsinə səbəb ola bilər. Vahid həlli və bir qayda olaraq, müəyyən bir alqoritm əsasında buna nail olmaq üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş vahid yolu olan əsas bacarıqları birləşdirməyə yönəlmiş standart tapşırıqları yerinə yetirməyə alışaraq, uşaqların müstəqil hərəkət etmək, öz intellektual qabiliyyətlərini səmərəli istifadə etmək və inkişaf etdirmək üçün praktiki olaraq heç bir imkanları yoxdur. potensial. Digər tərəfdən, həll yalnız tipik vəzifələr uşağın şəxsiyyətini yoxsullaşdırır, çünki bu halda şagirdlərin yüksək heysiyyəti və onların öz qabiliyyətlərinin müəllimlər tərəfindən qiymətləndirilməsi əsasən əməksevərlikdən və çalışqanlıqdan asılıdır və bir sıra fərdi intellektual keyfiyyətlərin təzahürünü nəzərə almır, məsələn, ixtiraçılıq, cəld zəka, yaradıcı axtarış, məntiqi analiz və sintez qabiliyyəti. Beləliklə, inkişaf edən məşqlərdən istifadənin əsas motivlərindən biri inkişafı yaş normasına uyğun gələn və ya ondan qabaqda olan tələbələr üçün eyni dərəcədə vacib olan uşaqların yaradıcılıq və kəşfiyyat fəaliyyətini artırmaqdır (sonuncu üçün standartın çərçivəsi). proqram sadəcə çox sıxdır) və xüsusi düzgün iş tələb edən məktəblilər üçün, çünki onların inkişafında gecikmə və nəticədə akademik performansın azalması əksər hallarda əsas zehni funksiyaların qeyri-kafi inkişafı ilə dəqiq əlaqələndirilir.

Tədris prosesində spesifik inkişaf təlimlərinin daha fəal həyata keçirilməsinə təkan verən digər mühüm səbəb intellektual və intellektual qabiliyyətlərin effektiv diaqnostikasının aparılmasının mümkünlüyüdür. Fərdi inkişaf uşaqlarla fərdi işin məqsədyönlü planlaşdırılması üçün əsasdır. Bu cür davamlı monitorinqin mümkünlüyü onunla izah olunur ki, maarifləndirici oyunlar və məşqlər əsasən müxtəlif psixodiaqnostik üsullara əsaslanır və beləliklə, şagirdlərin müəyyən tapşırıqları yerinə yetirmə göstəriciləri məktəb psixoloqlarına psixoloqun hazırkı inkişaf səviyyəsi haqqında birbaşa məlumat verir. uşaqlar. Uşağın məktəbdə qalmasının ilk aylarında (oyun fəaliyyətindən təhsil fəaliyyətinə keçid) xarakterik olan aparıcı fəaliyyətin dəyişməsinin bu mərhələsində uşaqlar üçün ən əlçatan olan tapşırıqları və məşqləri ilk növbədə oynaq formada təqdim etmək bacarığı; uyğunlaşma müddətini hamarlaşdırmağa və qısaltmağa kömək edir. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, eyni zamanda psixoloji testlər olan tapşırıqların oynaq, həyəcanlı olması inkişaf səviyyəsinin yoxlanılmasının stress amilini azaldır, narahatlığı artan uşaqlara öz həqiqi imkanlarını daha dolğun nümayiş etdirməyə imkan verir.

Ənənəvi təhsil formaları ilə yanaşı, son vaxtlar qeyri-ənənəvi təhsil formalarından da geniş istifadə olunur.

Qeyri-standart dərslər aşağıdakı formada keçirilə bilər:

Yarışlar və oyunlar (müsabiqə, viktorina, turnir, işgüzar oyun);

İctimai ünsiyyət (hərrac, mitinq, müzakirə, mübahisə, telekonfrans, dialoq);

Fantaziyaya əsaslanan dərs şəklində (sürpriz, nağıl);

Başqa təşkilatla birləşdirilmiş dərs (seminar dərsi, məsləhət dərsi);

Simulyasiya fəaliyyətlərinə əsaslanan dərs (qiyabi ekskursiya, keçmişə ekskursiya, ədəbi gəzinti, ədəbi salon, müsahibə, reportaj);

Sinifdənkənar fəaliyyətlərdən dərsə köçürülür (KVN, "görüşlər", "Möcüzələr sahəsi", "Xoşbəxt qəza", "Ən yaxşı saat" və s.);

İnteqrasiya edilmiş dərs (bir mövzu digərinə nüfuz etdikdə).

1.3 Qeyri-standart dərslərin növləri

Sinifdə kollektiv fəaliyyət. Kollektiv iş növləri dərsi daha maraqlı, canlı edir, şagirdlərdə təlim-tərbiyə işinə şüurlu münasibət tərbiyə edir, materialı dəfələrlə təkrarlamaq imkanı verir, müəllimə izah etməyə kömək edir, şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarını möhkəmləndirir və daim nəzarətdə saxlayır. minimal vaxt.

Kollektiv iş növlərindən biri viktorinadır. İstənilən qrupda aparılır və uzun hazırlıq tələb olunur. Belə dərslər bayram kimi keçirilir, çünki... Hər bir tələbə dərhal cavabı mümkün olmayan bir sual seçmək istəyir. Amma suala heç kim cavab verə bilmirsə, uşaq özü cavab verməlidir. Sualların sayı əvvəlcədən müəyyən edilməlidir. Suallar təkrarlanmamalıdır. Əgər onlar zəifdirsə, onda heç bir işarə verilmir, ancaq iştirakına görə uşağa təşəkkür etmək lazımdır. Bu, uşaqları, xüsusən də zəifləri ruhdan salmır, ona görə də bütün şagirdlər fəal iştirak edirlər. Sinfin hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq suallar asan və ya çətin ola bilər. Çətin suallar zehni hərəkətə gətirir. Hər bir sinif məlumatı ehtiva edən və şagirdlərin düşünmək və faktları müqayisə etmək istəyini oyadacaq ən azı on sual alır. Lakin tələbələrin marağı, onların viktorina üzərində işləməyə olan həvəsi sərf olunan bütün zəhmət və vaxtın bəhrəsini verir.

Ev tapşırığı verilərkən, mövzu 3-5 dəqiqə birləşdirildikdə, “Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Xoşbəxt qəza” (Əlavə No 1, 2), “Vorqalardan istifadə etmək olar. Möcüzələr sahəsi”, eləcə də dramatizasiya, illüstrasiyalar, tətbiqlər.

Siz sualları olan zərflərdən və ya kartlardan istifadə edə, münsiflər heyətini cəlb edə, qaliblər üçün gözəl bəzəklər və hədiyyələr hazırlaya bilərsiniz. Bütün bölməni öyrəndikdən sonra viktorina vaxtı artırıla bilər.

Qeyri-adi dərslərdə uşaqlar dərsdə fəal iştirak edir, yaradıcı düşünür, dərsin sonunu gözləmir, vaxtın hesabını aparmır, dərs onlara böyük sevinc gətirir.

Mühazirə - "paradoks". Qeyri-adi dərs “paradoks” mühazirəsidir. Onun məqsədi materialı təkrarlamaq, təfəkkür və diqqəti inkişaf etdirməkdir.

Mühazirə - hipermətn. Müasir tədris metodu kimi mühazirə – hipermətn də istifadə olunur. Dərsliklərdəki mətnlərin əksəriyyəti mürəkkəb, qaranlıq və tələbələrin şəxsi maraqlarından uzaqdır.

Mühazirə - hipermətn hazır məlumatın mənimsənilməsi üçün zəruri olan yaddaşı, diqqəti və fərdin iradi keyfiyyətlərini aktivləşdirməyə imkan verir. Materialı qavramaq və başa düşmək üçün yeni və ilkin konsolidasiyanı öyrənmək dərslərində lazımdır.

İşarələr:

1) Böyük miqdarda məlumat daşıyır.

2) Kifayət qədər yeni məlumat ehtiva edir.

3) Elmi anlayışları ehtiva edir.

4) Tək başına öyrənmək çətindir.

İş alqoritmi:

1. Fəaliyyətin təşkili (müəllim tələbələrlə birlikdə mövzunun öyrənilməsinin mövzusunu və məqsədini müəyyənləşdirir və formalaşdırır, mətnləri, məsələn, dərslik abzasını təqdim edir).

2. Hipermətnin səsləndirilməsi (müəllim hipermətni mətnə ​​yaxın, eyni ardıcıllıqla izah edir, eskizlər və ya lövhədə qeydlər aparır) - bu anda vizual və eşitmə qavrayışına əsaslanaraq ilkin yadda saxlanmasına şərait yaradılır. məlumat.

3. Hipermətnin strukturlaşdırılması (müəllim mətni hissələrə bölmək, onlar arasındakı sərhədləri tapmaq, əsas fikirləri vurğulamaq və bölmələrə ad vermək tapşırığını verir) - bu mərhələdə tələbələr materialın birbaşa olaraq təqdimat planını tərtib edirlər. mətn.

4. Mətnə suallar üzərində qrup işi:

A) sualların hazırlanması (3-5 dəqiqə, mətndə konkret birbaşa cavabı olan 5-7 sual);

B) suallar mübadiləsi (qruplar sual mübadiləsi aparır, axtarışa davam edir və yüksək səslə hərfi cavabları adlandırırlar);

C) korreksiya (müəllim lazım gəldikdə əlavə suallar yaradır, şagirdlərə düzəlişlər edir və məsləhətlər verir).

5. Mətnlə bağlı suallar üzərində qrup işi:

A) sualların hazırlanması (qruplara mətn üzrə 3-5 sual hazırlamaq tapşırılır ki, bu suala mətndə birbaşa cavab yoxdur, lakin materialı başa düşməklə cavab vermək olar);

B) sual mübadiləsi (qruplar sual mübadiləsi edir, cavabı öz fikirlərində tapır);

C) korreksiya (müəllim müzakirədə iştirak edir və materialın başa düşülməsinə kömək edir).

6. Fərdi test tapşırığı (suallar, mətn, tapşırıqlar və s.).

Mühazirə - hipermətn 5 - 11-ci siniflərdə istifadə olunur və bütün tədris fənlərində effektivdir. Bunun müsbət və mənfi tərəfləri var.

pros:

1) böyük bir həcmi sistemləşdirməyə imkan verir;

2) məzmunca çətin olan material;

3) tələbələr daha hərtərəfli və ətraflı öyrənirlər yeni məlumatlar mətnlə təkrar iş və materialla işləməyin müxtəlif üsulları vasitəsilə.

Minus: mühazirə - hipermətn ondan ibarətdir ki, bu texnologiyada müntəzəm olaraq işləmək lazımdır.

Qranitskaya üsulu. Orta məktəbdə Granitskaya metodundan istifadə edə bilərsiniz. Bu zaman tələbə öz fənnində hər kəsin müəllimi ola bilər. Əla cavab verən tələbə digər sinif yoldaşlarından kredit götürür. Bu zaman müəllim əvvəllər “əla” cavab verən tələbələri qəbul edir və daha 1-2 sual üzrə test keçirir. “5”-ə cavab verənlər bir yox, 2-3 sual üzrə imtahan verə bilərlər. Mövzuların göstərildiyi və qiymətlərin təyin olunduğu xüsusi cədvəl tərtib edilir. Dostunun ona verdiyi qiymətlə razılaşmayan şagird onu yenidən başqasına, bütün sinfə və ya müəllimə verə bilər.

Belə bir imtahanın uğuru böyükdür. Burada bilik, məsuliyyət hissi, qürur özünü göstərir. Stenddə siyahı yerləşdirilir: şaquli olaraq - ad və soyad, üfüqi - bu və ya digər tələbənin yoldaşlarını yoxladığı suallar. Uşaqlardan hansının mini imtahandan keçə biləcəyini hər kəs bir sualdan görə bilər. Bu zaman müəllim sizə daha 2-3 suala cavab verməyə və bir neçə sual üzrə başqalarından imtahan verməyə imkan verir. Hər bir imtahançı xanaların doldurulduğu ümumi vərəqə bir işarə qoyur. Tərkibində “5” olan xana nəhayət doldurulmuş hesab olunur.

Dərs - konfrans. Konfrans dərsi də uşaqlar üçün qeyri-adidir. Onun uğuru tələbələrin mövzularını özləri seçdiyi hesabatlara həqiqi maraq tələb edir. Tələbələrdən gələn məlumatlar və mesajlar təqdim olunan materialın bütün iştirakçılar üçün əlçatan olmasını təmin edəcək formada hazırlanmalıdır. Bu, spikerlərlə fərdi hazırlıq işlərini tələb edir. Hər hesabatın müddəti 10-12 dəqiqədən çox olmamalıdır. Problemin tərtibini, təcrübələrin əsas nəticələrini və nəticələrini təqdim etmək üçün bu vaxt kifayətdir. Müəllimin vəzifəsi tələbəyə mövzuya uyğun mesaj hazırlamağa kömək etmək, onun təqdim etdiyinə əmin olmaqdır yaxşı dil, müddət ərzində. Dinləyicilər ard-arda 4-5-dən çox mesajı qəbul edə bilmirlər. Hesabatlar ətrafında canlı müzakirələr apara bilərsiniz. Hazırlanmış hesabatlar çox olarsa, onlar iki kateqoriyaya bölünür: şifahi və poster təqdimatları. Sinif otağı müvafiq plakatlarla bəzədilə bilər. Müəllim konfransa yekun vurur. Elmi-praktik konfrans ən mürəkkəb və çox vaxt aparan iş formalarından biridir. Onun hazırlanması müəllimdən xeyli səy və vaxt tələb edir. Lakin bütün bunlar uğurla keçirilən konfransın tələbələrdə dərin təəssürat yaratması ilə nəticələnir.

Biliyin tematik uçotu. Biliyə nəzarət olmadan şüur ​​və gücə nail olmaq mümkün deyil. Mövzunu başa vurduqdan sonra tələbələr şifahi və ya yazılı şəkildə edilə bilən tematik testdən keçməlidirlər. Mövzunun bitməsinə 2-3 dərs qalmış uşaqları test tapşırıqları ilə tanış etmək lazımdır. Tematik qiymətləndirmə rüblük qiymət təyin etmək üçün əsas kimi xidmət edir. Testin tərbiyəvi funksiyaları onun şagirdlərə stimullaşdırıcı təsirində, onlarda məsuliyyət, vəzifə və nizam-intizam hisslərinin formalaşdırılmasında özünü göstərir. Kreditin müxtəlif formaları var:

1. Universitet tipli klassik test. O, şagirdlə müəllim arasında fərdi söhbət zamanı şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur ki, bu da öyrənilən materialın mənimsənilmə dərəcəsi haqqında kifayət qədər dolğun təsəvvür yaradır. Onun dezavantajı uzun müddətdir.

2. Quzinin mühazirə-seminar sistemi üzrə sınaq variantları üzrə yazılı şəkildə aparılır.

3. İmtahan növü testi 2-3 güclü tələbədən ibarət komissiya tərəfindən qəbul edilir.

4. Qrup müsabiqəsi. Sinif tələbələrdən ibarət bir neçə qrupa bölünür müxtəlif qabiliyyətlər və hazırlıq səviyyəsi. Qruplar tapşırıq kartları alır, onların sayı qrupdakı tələbələrin sayına uyğundur. Suallar bir-biri ilə əlaqələndirilməlidir ki, imtahandan sonra şagirdlər öyrənilən mövzunu daha dolğun başa düşsünlər. Hər bir qrup üzvü öz növbəsində öz suallarına cavab verir, qalanları diqqətlə dinləyir, düzəldir, tamamlayır və yoldaşını kollektiv şəkildə qiymətləndirir.

5. Test - karusel (“dairəvi”). Hər bir komitə üzvü yalnız bir sual üçün kredit götürür. Şagirdlər sual nömrələrini və qiymətləri özündə əks etdirən fərdi qiymət vərəqini doldururlar. Nəticədə müəllim bütün suallara cavab vermək üçün toplanmış ballara əsasən, hər bir şagirdə test üçün ümumi qiymət qoyur.

6. Marşrut boyu sınaqdan keçirin. Birinci komissiya nəzəri materialı mənimsəmə dərəcəsini yoxlayır. İkincisi hesablama məsələlərinin həlli, üçüncüsü eksperimentləri planlaşdırmaq və aparmaq bacarığıdır. Sinif üç qrupa bölünür, hər biri “marşrut vərəqləri” alır, müəyyən vaxtda bir komissiyadan digərinə keçir. Orada komissiya üzvləri imtahanın hər bir hissəsinin keçməsi barədə qeydlər aparır, sonra ümumi qiyməti göstərirlər.

7. “İctimai biliklərin təhlili” iki mərhələdə həyata keçirilir:

1) hazırlıq (stendlərin tərtibatı, hesabatların, diaqramların, cədvəllərin və s. hazırlanması; fənni yaxşı bilən tələbələr arasından komissiya yaradılması);

2) baxışın keçirilməsi (münsiflər heyətinin seçilməsi, ən yaxşı, fərqlənən tələbələrin seçilməsi, nəticələrin yekunlaşdırılması; baxışın müvəffəqiyyəti onun diqqətlə düşünülmüş məzmunundan və metodologiyasından asılıdır)

Biliyin ictimai rəyi mövzuya marağı inkişaf etdirir və artırır.

8. Test - KVN növünə görə müsabiqə.

9. Hesablaşma - hərrac. Sualın cavabını axırıncı tamamlayan tələbə cavab üçün müəyyən miqdarda bal alır.

Dərs - ekskursiya. Onlar həmçinin səyahət dərslərini və ekskursiyaları sevirlər. Uşaqlarda kollektivizm, dostluq, qarşılıqlı yardım, təfəkkür, yaddaş və üfüqləri inkişaf etdirirlər. Ancaq bu cür dərslərə əvvəlcədən hazırlaşmaq lazımdır: səyahət yerini, məqsədini, bələdçini əvvəlcədən seçin, şeirlər, mahnılar, suallar seçin. Uşaqlar bələdçiyə nağıl tərtib etməyə kömək edir, ona əlavə material verir və avadanlıq hazırlamağa kömək edir. Ekskursiya dərsləri simulyasiya fəaliyyətlərinə, məsələn, qiyabi ekskursiyaya, keçmişə ekskursiyaya əsaslana bilər (3 nömrəli əlavə).

Fəsil 2. Müasir təhsil şəraitində qeyri-standart dərslər sisteminin təhlili

2.1 Dəyişdirilmiş müasir dərslərin təşkili və keçirilməsində novator müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsi

" Orta məktəb şagirdlərinin gözəl, ağıllı simaları, beşinci sinif şagirdlərinin nadinc, məzəli gözləri - bu gün həyatımızın bütöv 45 dəqiqəsini dərsin necə olacağını gözləyirlər. " .

Ən mühüm və ən çətini isə düşüncə stereotiplərini aradan qaldırmaq, pedaqoji şüuru dəyişmək, yanlış fikirlərdən azad olmaq, gənc nəslin müasir dövrün tələblərinə cavab verən tədris və tərbiyə işinə yeni yanaşmalar axtarmaqdır. Öyrənmə yaradıcı bir prosesdir. Müəllimlik yaradıcı axtarışdır. Bu axtarışa gedən hər bir müəllimin öz yolu var.

Qeyri-ənənəvi tədris metodlarının məktəb kurikulumunun tətbiqi təhsil prosesini genişləndirmək və təlim və tərbiyə problemlərindən uzaqlaşmadan, inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Şəxsi keyfiyyətlər tələbələr. İnkişaf təhsili problemi bu gün o qədər aktualdır ki, bəlkə də bu barədə düşünməyən bir müəllim yoxdur.

Ənənəvi olaraq təlim prosesi müəllim və tələbələr arasında təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin həll olunduğu qarşılıqlı əlaqə prosesi kimi qəbul edilir. Onun mahiyyətini açan əsas struktur komponentlərə təlim məqsədləri, məzmunu, təlim və təlim fəaliyyəti, onların qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri, təlimin prinsipləri, metodları, formaları daxildir. Bu ümumi əsas xüsusiyyətlər vasitəsilə inkişaf təhsilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək olar.

İnkişaf təhsili ideyasının yeni olduğunu, əvvəllər təlim prosesində uşağın inkişafı problemlərinin qaldırılmadığını və həll edilmədiyini söyləmək olmaz. Bir sıra adları sadalamaq olar (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Mençinskaya, İ.S. Yakimanskaya və başqaları) öyrənmə prosesində şəxsiyyətin inkişafı problemləri ilə əlaqələndirilir. Cəmiyyətin inkişafında bu və ya digər vaxtlarda bu fikir, yaxud müvəqqəti olaraq ön plana çıxır " unudulmuş " , lakin heç vaxt silinmir, öyrənilməsi heç vaxt dayanmır, ən əsası isə məktəbdə praktik tətbiqi.

Hazırda formalaşmış təhsil məqsədlərini təhlil etsək, əsas prioritetin uşağın şəxsiyyətinin inkişafına verildiyini görmək çətin deyil: " ...Şəxsi inkişafın ilkin mərhələsini təmin etmək; qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi və inkişafını təmin etmək; öyrənmək bacarığını və istəyini inkişaf etdirmək, təhsil fəaliyyətinin zəruri bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmək; oxumağı, yazmağı, saymağı öyrənmək; nəzəri təfəkkür elementlərini, nitq və davranış mədəniyyətini, şəxsi gigiyena və sağlam həyat tərzinin əsaslarını mənimsəmək " (Müvəqqəti Dövlət Təhsil Standartı).

İnkişaf təhsili ümumi təhsil vəzifələrinin əhəmiyyətini və zəruriliyini inkar etmir, lakin üç paralel mövcud vəzifəni tanımır, lakin onların üçlü bir vəzifəyə birləşməsini, öyrənmə və inkişafın üzvi birləşməsini təmin etməyi nəzərdə tutur. özü, lakin şagirdin inkişafı üçün şərtdir.

Təhsil və inkişaf vəzifələri, təlim və ümumilikdə inkişaf arasındakı əlaqənin mahiyyətini L.S. Vygotsky; onun tədqiqatları öyrənmə tipologiyasının əsas məsələsini həll etməyə imkan verir. Məqsədlərinə görə yalnız xarici vasitələrin mənimsənilməsi ilə məhdudlaşan təlim mədəni inkişaf(bunlara yazmağı, oxumağı və saymağı mənimsəməyi əhatə edir) sırf təhsil problemlərini həll edən ənənəvi hesab edilə bilər. Mədəni inkişafın xarici vasitələrinə yiyələnmək yolu ilə bütövlükdə şəxsiyyətin ali psixi funksiyalarının inkişafının təmin edilməsini (təşkil edilməsini) özünün aparıcı məqsədləri hesab edən təhsil inkişaf xarakteri daşıyır və eyni zamanda məqsədyönlü xarakter alır. Belə təlimin nəticəsi uşağın əldə etdiyi şəxsiyyət inkişaf səviyyəsi, onun fərdiliyidir.

Aydındır ki, təlim prosesində inkişaf yalnız uşağın zehni inkişafı ilə məhdudlaşa bilməz. İnkişaf təhsili həm psixikanın məzmun tərəfində (ideyalar, anlayışlar, mühakimələr), həm də zehni fəaliyyət metodlarında yeni formalaşmaların meydana gəlməsini nəzərdə tutur: zehni, emosional-iradi, praktiki, L.V. Zankovun simptomları birbaşa öyrənmə prosesində, eləcə də xarici təsirlərin müstəqil işlənməsi nəticəsində, tədricən daxili hərəkət nəticəsində yarana bilər.

Yeni tip və yeni məzmun fərqli tədris prinsipləri tələb edir. Beləliklə, akademik L.V.-nin təlimi müxtəlif prinsiplərə əsaslanır. Zankova: yüksək çətinlik səviyyəsində öyrənmə, ilkin təhsildə nəzəri biliklərin aparıcı rolu, proqram materialının öyrənilməsində sürətli temp, tələbələrin təlim prosesi haqqında məlumatlılığı, bütün tələbələrin, o cümlədən ən zəiflərin inkişafı. Davamlılıq, görünmə və elmi xarakter kimi prinsiplər D.B.-nin inkişaf sistemində yeni məzmunla doldurulur. Elkonina - V.V. Davydova.

İnkişaf etdirici təhsilin bütün bu xüsusiyyətləri ibtidai məktəbdə təhsilin təşkilinin əsas forması kimi dərsdə özünü göstərir. Quruluş, məzmun və təşkili üsulları təlimin növündən və onun texnologiyasından asılı olaraq əhəmiyyətli dərəcədə dəyişəcəkdir. Beləliklə, məsələn, L.V.-nin inkişaf sistemində bir dərsin quruluşu. Zankova, yəqin ki, strukturu təkrarlayacaq " qat tort " , təlimin məzmununda həyata keçirilən, yəni dərs bir neçə multidissiplinar problemlərin həlli ilə xarakterizə olunur. İnkişaf təhsili üçün D.B. Elkonina - V.V. Davydovun dərs quruluşu təhsil fəaliyyətinin strukturu ilə üst-üstə düşəcək, onun əsas komponentləri vəziyyətə giriş və təhsil vəzifəsinin müəyyənləşdirilməsi, müəyyən təhsil fəaliyyətlərindən ibarət olan təhsil probleminin həlli üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili.

Istomina N.B. sisteminə uyğun inkişaf təhsili.İnkişaf təhsili, məqsədlərin müəyyən edilməsinə və həyata keçirilməsinə, onun məzmununa, texnologiyasına və təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı fəaliyyətinə xüsusi yanaşma ilə xarakterizə olunan qeyri-ənənəvi təhsilin xüsusi növüdür.

Əgər qeyri-ənənəvi təhsil sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydova radikal hesab edir " geri çəkilmə " müəllimin özü, adi, ənənəvi tədris üsulundan tamamilə imtina (yaşlı müəllimlər üçün çox problemlidir), sonra N.B. Istomina daha çevikdir: bu texnika bütün zehni əməliyyatları formalaşdırır və inkişaf etdirir - təsnifat, analogiya, ümumiləşdirmə; tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri; emosional cəhətdən əlverişli, etibarlı mühitdə uşaqların müstəqil düşüncəsini təmin edir. Ən əsası isə orta məktəblə davamlılığa zəmanət verir.

1993/94-cü ildən tədris ili ibtidai məktəbdə riyaziyyatın qeyri-ənənəvi tədris üsulları N.B. İstomina Kalu müəllimləri tərəfindən övladlığa götürülüb w 5 saylı tam orta məktəb. Hər şey yeni kimi, N.B.-yə uyğun işləyir. Istomina, müəllimlər üçün bir sıra çətinliklərə səbəb oldu: böyük miqdarda istehsal ehtiyacı vizual material, tələbə cavablarına qeyri-adi yanaşma - hər kəsin fikirlərini dinləyin və müzakirə edin - sinfi düzgün qərara aparın.

Qeyd etmək lazımdır ki, eksperimental və nəzarət siniflərinə uşaqların xüsusi seçimi aparılmayıb. Birinci dərs ilində direktor müavini və məktəb psixoloqu dəfələrlə yeni metodika ilə işləyən müəllimlərin dərslərinə baş çəkmiş, ənənəvi dərslərlə müqayisə etmişlər. Və onlar eksperimental sinifdə ən aydın şəkildə təzahür etdiyini öyrəndilər fərdi xüsusiyyətlər tələbələrin təfəkkürü, özünü və qarşılıqlı nəzarət bacarıqlarının inkişafı.

Şişkov S.M. "Dərs layihəsi"

SANTİMETR. Şişkov dərsdə layihədən istifadə etməyi təklif edir. Tələbələr tərəfindən işlənib hazırlanan və sonra açıq şəkildə müdafiə olunan problemə əsaslanır. İşin nəticəsi olaraq tələbələr öz işlərinin nəticələrini sənədləşdirməlidirlər: məqalə yazmaq, səs yazısı etmək, albom, divar qəzeti tərtib etmək, axşam, sərgi təşkil etmək və s.

Layihə ilə işləmək aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir:

1) Hazırlıq:

a) proqram mövzuları çərçivəsində layihənin müəllim tərəfindən planlaşdırılması;

b) sinifdə müəllimin ideya irəli sürməsi;

c) tələbələr tərəfindən ideyaların irəli sürülməsi və müzakirəsi.

2) İşin təşkili:

a) mikroqrupların formalaşması;

b) tapşırıqların bölüşdürülməsi;

c) layihə çərçivəsində praktiki fəaliyyətlər.

3) Son mərhələ:

a) layihənin tərtib edilməsi metodunun müzakirəsi;

b) layihənin sənədləşdirilməsi;

c) layihənin nəticələrinin bütün sinfə təqdim edilməsi;

d) layihənin nəticələrinin yekunlaşdırılması.

Vachkov I. "Psixoloji təlim"

Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş işgüzar oyunlar.

Oyun №1." Mənim dəyərlərim"

Fasilitator tələbələrə göstərişlər verir:

"Təsəvvür edin ki, siz bir xəzinədəsiniz. Amma buradakı sandıqlarda qızıl və ya qiymətli daşlar yoxdur. Burada hər kəs həyatda onlara xüsusilə əziz olan bir şey qoya bilər. Bu, yeni oyunçu, hansısa oğlan və ya qızla dostluq, dostluq ola bilər. avtomobil, sevgi, ehtiyacı olan hər kəsə kömək etmək, sizə minnətdar olan insanları görməyin sevinci və s.. Sizə əziz olan hər şeyi vərəqlərə yazın və xəzinənizin sandıqları arasında paylayın. Ən böyük sandıq ən qiymətlidir”. Plakatda sandıq formasında ciblər var müxtəlif ölçülərdə, iştirakçılar öz kartlarını oraya yerləşdirirlər. Sonra ümumi müzakirə gedir. Tapşırıq uşaqların oriyentasiya dəyərlərini xatırlamağa yönəldilmişdir. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra, uşaqlar üçün xüsusilə vacib və əziz olanı müzakirə etməyinizə əmin olun; əgər onun etdiyi seçim sizə uyğun gəlmirsə, uşağınızı utandırmağa ehtiyac yoxdur (məsələn, onun sevimli oyuncağı ona özündən daha dəyərli görünür. nənənin sağlamlığı. Qoy bu, gələcəkdə düşüncələriniz üçün - uşaqlarla həyatın ən vacib dəyərləri haqqında nəzakətli söhbət üçün bir səbəb olsun.)

Oyun №2 "Sinifimiz bağ olsaydı"

"Təsəvvür edin ki, bizim sinif bağçadır. Oradakı bütün uşaqlar otlar, çiçəklər, ağaclar, tərəvəzlər, meyvələr, hətta evin yanında və ya ağacın altındakı skamyadır. Gəlin hər birinizin bu sehrli bağda kim olacağını təsəvvür edək. ”

Müəllim uşaqlara bir-bir yaxınlaşır, qalanları assosiasiyalarını adlandırırlar. Müəllim meydana çıxan təhqiredici vəziyyətləri və ya birlikləri məharətlə gizli mükafatlara çevirməyi bacarmalıdır. Məsələn: “Kolya taxta skamyadır...” - “Bəli, o, bu bağda skamyaya çevrilə bilərdi, güclü, istirahət anında dayaq olmağı bacarır, çünki o, hər zaman başqalarına kömək etməyə hazırdır... ”

3 nömrəli oyun "Məktəb qaydaları"

Müəllim uşaqları sinifdə əməl etməyə hazır olduqları həyat qaydaları ilə tanış olmağa dəvət edir. Uşaqların bütün təklifləri lövhədə yazılır. Bunlar sadə qaydalar ola bilər (lakin uşaqlar tərəfindən hazırlanmışdır!):

döyüşməyin, istehza etməyin, çətin anlarda bir-birinizə kömək edin və sair. Müəllim özü siyahıya zəruri hesab etdiyi qaydaları təklif edə bilər, onlar da müzakirə olunur.

Hər bir qayda (və ya yalnız ən vacib olanlar) üçün rəsm çəkə bilərsiniz - "piktoqram" texnikası. Ertəsi gün uşaqların yadda saxladıqları qaydaların qarşılıqlı yoxlanışı təşkil edilir.

Volgina Z.Ya. "Mənim qeyri-standart dərsim."

Qoqolun “Baş müfəttiş” əsəri oxunmuş, personajların obrazlı təsviri verilmişdir. Bəs oğlanların ruhunda nə qalır? Nə başa düşülür və nə sadəcə öyrənilir və cavablandırılır (bəlkə də "5" ilə), lakin bir həftə ərzində unudulacaq? Teatr improvizasiyası dərsinə hazırlaşır. Dərs “Xlestakovun məhkəməsi” adlanacaq. Biz böyük Çexovun texnikasından istifadə edirik: kamilliyə çağırırıq, İnsanın böyük adına layiq olmayan hər şeyi amansızcasına üzə çıxarırıq. Uşaqlar ssenarini hazırlayır, rolları seçir, kostyumları tikirlər. Monoloqlar elə qurulmalıdır ki, şahid özü mühakimə etsin ki, ifadə vermə prosesində N. şəhərinin həyatı işıqlandırılsın, oradan üç il tullansanız belə, heç bir vəziyyətə çata bilməyəcəksiniz." İntriqa, rüşvətxorluq, rüşvətxorluq - şahidlərin ifadəsində təbii ki, aydın şəkildə vurğulanmalıdır.Dərs dərsdir və o, müəllimin mövzunu, məqsədi elan etməsi ilə başlayır.Qəhrəmanları əsərin müəllifi rəngləndirir. , onların monoloqlarına mətndə onlara aid olan sözlər daxil edilir.Şagirdlər onu ümumiləşdirərək və ya dəqiqləşdirərək obraz yaradırlar.Sonra müəllim dərsi öz mülahizəsinə uyğun qurur.Siz təsvirin dərin təhlilini apara bilərsiniz.

Zəncir üsulu V.F. Şatalova.

V.F. Şatalov dərslərində sistematik olaraq “zəncir üsulu” adlanan üsuldan istifadə edirdi.

Variant A.

Problemi ilk həll edən şagird onu nəzərdən keçirmək üçün müəllimə təqdim edir. Yoxlama bir neçə saniyə çəkdi. Dəftər şagirdə qaytarılır, o, ikinci həllin düzgünlüyünü yoxlayacaq. İkincisi, öz növbəsində, üçüncünün həllidir və s. Birincisi ikincisini yoxladıqdan sonra evə gedir.

Seçim B.

İlk qərar verən tələbə yoldaşlarının daxil olan dəftərlərini dönə-dönə yoxlayır. Hər sınaqdan keçmiş şəxsdən sonra ona yeni köməkçi qoşulur. Çünki dərsin sonunda sinifdə problemin həllini qeyd etməyi bitirməyən bir şagird qalmayıb.

Zəncirvari metoddan istifadə edən tələbələrin psixoloji vəziyyətlərinin fərqliliyi göz qabağındadır: sinfin yaxşı yarısı işini başqalarından tez bitirənlərə və paxıllıqla işi başqalarından tez bitirənlərə aiddir - onlar ayrılırlar - sonra hər dəfə onlar eynidir - daha yaxşıdır. Amma günlərin bir günü heç vaxt öz qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyənlərdən biri qəfil məşqin həllini dəftərə ilk yazanlardan biri oldu və ona yoxlamaq üçün əlaçı tələbələrdən birinin dəftəri verildi! Sinfin vəziyyətini təsəvvür edin! İndi başqaları düşünür: "Əgər o bunu bacardısa, mən niyə daha pisəm?"

Və o, həqiqətən də pis deyil. Bu, sadəcə olaraq təsadüfi bir küləyin əsdiyi sönməmiş alovun alovudur.

G.I.-ə görə sinifdənkənar oxu dərslərinin qeyri-standart formaları. Modylevskaya.

Başqa bir texnika - qeyri-ənənəvi dərslər 41 saylı tam orta məktəbin müəllimi tərəfindən sinifdənkənar qiraət Bratska G.I. Modylevskaya. O, haqlı olaraq hesab edir ki, dərslər təkcə bilik verməməli, həm də uşaqları maraqlandırmalıdır ki, onlar bu bilikləri almaq istəyirlər. Dərslər-kitabların müzakirələri, konfranslar, şifahi jurnallar, konsertlər, müsabiqələr qeyri-ənənəvi dərslərdir ki, onları sadəcə aparmaq lazımdır. Onlar maraqlıdır və böyük emosional yük daşıyırlar, baxmayaraq ki, bu dərslərdən əvvəl çox əziyyətli iş var. Bir dərsi necə daha effektiv keçirmək olar? Ssenarilər və dərs dizaynı necə olmalıdır?

Dərsdə uşaqlar üçün yeni, tanış olmayan, maraqlı bir şey olmalıdır, əks halda onlar ibtidai siniflərdən hiss edəcəklər. " özünü reklam etmək " dərslərdə və bu, onların məyus olmasına daha da kömək edəcək və məktəbə qarşı mənfi münasibət formalaşdıracaq.

Materialın seçilməsi hazırlığın ən vacib vəzifələrindən biridir. Kitablar (və ya dövri nəşrlərin materialları) kifayət qədər miqdarda olmalıdır (bir nüsxə 1-2 şəxs). Sərgi edə bilərsiniz - kitabların icmalı, təqdim olunan istinad ədəbiyyatı.

teatr elementləri, vizual incəsənət, musiqi, sinifdə uşaqların və müəllimlərin ifadəli oxuması məcburidir, G.I. Modylevskaya.

Bütün bunlar, şübhəsiz ki, dərsin əsas məqsədlərinə nail olmağa kömək edir: uşaqların kitaba və biliyə marağını artırmaq; estetik və əxlaqi tərbiyə.

İlyenko L.P. “Musiqi və xarici dil üzrə inteqrasiya olunmuş proqram”.

Tədris-metodiki mərkəzin işində musiqi və xarici dil üzrə inteqrasiya olunmuş proqramdan istifadə edilmişdir. Məktəb şəhərciyi " (alternativ məktəb, Kolomna) yaxşı nəticələr verdi. Xarici dil müəllimlərinin və musiqi müəllimlərinin fəaliyyəti aşağıdakı mərhələlərdə baş vermişdir:

1. Materialla tanışlıq, məcburi ətraflı sətir-sətir tərcüməsi;

2. Unutmayın ki, ibtidai məktəbdə təhsilin özünəməxsus xüsusiyyətləri var - oyun həmişə müşayiət olunan fəaliyyət olaraq qalır. İkinci mərhələdə tərcümə ilə bağlı vəziyyət oynanılır. Burada nəğmələrdə baş verən mühüm hərəkət misralara bölünür. Beyt forması ilə, nəqarətlə tanışlıq praktikada baş verir;

3. Mahnının lüğətini öyrənin, yeni sözlər yazın və ifadələr təyin edin; müəyyən bir dil üçün xarakterik olan "lüğət bloklarının" müəyyən edilməsi;

4. Mətni yadda saxlamaq məqsədi ilə onu öyrənmək. Bu mərhələdə bir çox vacib metodoloji məqama diqqət yetirməlisiniz: mətnin öyrənilməsi musiqi materialının müəyyən etdiyi ritmdə baş verməlidir. Əks halda, mətn şeir kimi əzbərlənirsə, onsuz da mövcud olan yanlış ritmik təşkilata görə onu yenidən öyrənməli olacaqsınız. Alqışlar düzgün ritmik təşkilatın formalaşmasına kömək edir. Bu mərhələdə artikulyar kompleksin düzgün formalaşması da baş verir;

5. Mətnin musiqi ilə öyrənilməsi artikulyasiya kompleksinin formalaşması üzərində işləməyə davam edir, bu mərhələdə tipik milli intonasiyalarla tanışlıq baş verir. Bir məqamı da qeyd etmək lazımdır: dilin səs-küy strukturunu qorumaq üçün başqa dilə (aşağı tonallıq) köçürməkdən çəkinmək lazımdır. Əgər bunun qarşısını almaq qətiyyən mümkün deyilsə, onda siz yavaş-yavaş, dərsdən dərsə tələbələrin sistemini “bərk” etməlisiniz;

6. Mətnin, musiqinin və hərəkətin öyrənilməsi əlavə maddiləşmə yaradır;

7. Xarici dilin öyrənilməsinin tələbə üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb etməsi tamamilə zəruridir. Bu isə baş verənlərin ictimai əhəmiyyətini dərk etməklə mümkündür. Bu mahnının ifası digər insanlar üçün məlumat ötürülməsidir - kiçik tələbələr, paralel sinif şagirdləri, valideynlər. Buna görə də təkcə klassik cüt - müəllim - tələbə deyil, həm də tələbə - tələbə, tələbə - hazırlıqsız dinləyici arasında qarşılıqlı əlaqəyə nail olmaq lazımdır. Sinxron tərcümə, eləcə də mətni müşayiət edən hərəkətlər şagirdə dilin kommunikativ məqsədinin əhəmiyyətini anlamağa kömək edir.

2.2 Dəyişdirilmiş müasir dərslərin keçirilməsi üçün tövsiyələr

Eksperimental iş prosesində dəyişdirilmiş müasir dərslərin təşkili və keçirilməsi üçün əsas müəyyən edilmişdir: qeyri-standart dərsin nəzəri əsaslarının öyrənilməsi. Qeyri-standart dərslər yaratmaq çətin, lakin çox maraqlıdır. Biz yaradıcı olmalı, öyrənmənin mümkün və maraqlı olmasına çalışmalı, peşəkar bacarıqların səviyyəsini daim təkmilləşdirməliyik.

adına 35 nömrəli tam orta məktəbdə bütün dərslər qeyri-standart tədris və tərbiyə metodlarından istifadə etməklə aparılmışdır. Yu.N. Pavlova, Karaqanda şəhərinin Oktyabrski rayonu, 1 sentyabr 2002-ci ildən 21 mart 2003-cü ilə qədər.

Nəzəri prinsiplərə və metodikaya uyğun olaraq müxtəlif yaş qrupları üzrə siniflərdə müxtəlif bölmə və mövzularda qeyri-standart dərslər aparılmışdır.

Yurtda qeyri-standart qazax dili dərsi keçirilib. Dərs əsl bayram oldu. Uşaqlar əsl qazax yurdunda oturmaqdan, canlı qazax nitqini dinləməkdən, qazaxların necə yaşadıqlarını, nə yediklərini, necə sosiallaşdıqlarını öz gözləri ilə görməkdən məmnun idilər. Uşaqlar çox maraqlı idilər, qazax dilində “günortanız xeyir”, “çox sağ olun”, “qonaq gəl” deməyi öyrənmək istəyirdilər, qonaqpərvər ev sahibəsinin xahiş etdiyi hər şeyi öyrənmək istəyirdilər.

Dərslər haqqında bədən tərbiyəsi qarışıq yaş siniflərində daha çox diqqət yetirilmişdir musiqi müşayiəti. Nəticədə uşaqların marağı artıb, çünki düzgün seçilmiş musiqi emosional yorğunluğun və gərginliyin qarşısını almağa kömək edir, fərqli, bir-birinə bənzəməyən, xasiyyəti və əhval-ruhiyyəsi ilə fərqlənən şəxsləri vahid bir bütövlükdə birləşdirir, dərsin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir. Dərs zamanı müəllim uşaqları özünə nəzarət vasitələri və üsulları ilə tanış edir, pəhriz, şəxsi gigiyena və onun böyümə zamanı xüsusi rolu haqqında danışır. O, fiziki məşqlə birlikdə güc və özünə inam qazanmağa kömək edir və təcridin öhdəsindən gəlməyə kömək edir. “Gözəllik və zəriflik”, “Duruş və gözəl yeriş”, “Musiqi və ritmik tərbiyə” mövzularında dərslərin keçirilməsi yaradıcılıq fəallığını artırır, təhsil-sağlamlıq problemlərinin həllinə kömək edir, şagirdlərin mənəvi və fiziki hazırlığını artırır. Orta məktəbdə belə məşğələlərin tətbiqi və keçirilməsi yöndəmsiz, natamam hərəkətlərdən qurtulmağa, ritmin, çevikliyin, zərifliyin inkişafına, sağlamlığın yaxşılaşdırılmasına və fiziki aktivliyin artmasına kömək edir.

Oxşar sənədlər

Təlimin təşkili formalarının əsas xüsusiyyətləri: anlayışı, təsnifatı, dərslərin növləri və strukturları. Dərsin təşkilinin qeyri-ənənəvi formaları və onların müasir formaları. Qeyri-standart dərslərin növləri, məktəblilərdə öyrənməyə maraq yaratmaq üçün tövsiyələr.

kurs işi, 29/11/2012 əlavə edildi


Öyrənmədə şəxsiyyətin fəaliyyəti problemi. Simulyasiya siniflərinin fərqli xüsusiyyətləri. Xarici dilin tədrisinin aktiv üsulları kimi qeyri-ənənəvi dərs formaları, onların növləri və mənası. "Milad" dərs-tətilinin təşkili üçün metodik inkişaf.

kurs işi, 05/11/2015 əlavə edildi


Təlimin təşkili formalarının təsnifatı. Tədrisin sinif-dərs formasının xüsusiyyətləri və üstünlükləri. Dərsin didaktik quruluşu, spesifik xüsusiyyətləri, tələbləri və ziddiyyətləri. Dərsin strukturu, növləri və qeyri-standart formaları, onun effektivlik amilləri.

test, 03/16/2010 əlavə edildi


Qeyri-standart formaların sosial-pedaqoji mənası, mahiyyəti, funksiyaları psixoloji-pedaqoji elmin problemi kimi. Tədris metodu kimi qeyri-standart formaların əsas tərifləri, onun motivləri və təşkili. Qeyri-standart dərslərin işlənib hazırlanması prinsipləri.

dissertasiya, 05/14/2015 əlavə edildi


Tədrisin təşkilati forması kimi dərsin yaranmasının tarixi aspektləri. Müasir məktəbdə tədris prosesinin nəzəriyyələri və metodologiyaları. Əsas pedaqoji şərait dərsin təşkili və aparılması, onun ənənəvi və qeyri-ənənəvi formaları.

kurs işi, 06/09/2012 əlavə edildi


Orta mərhələdə lüğətin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri. Sinifdə fəaliyyətin təşkilinin qeyri-ənənəvi formalarının ümumi xüsusiyyətləri. Lüğətin öyrədilməsi üçün qeyri-ənənəvi dərslərin təsnifatı. Lüğətin tədrisində oyunlardan istifadənin metodik aspektləri.

kurs işi, 05/05/2010 əlavə edildi


Məktəb dərsinin vahid sistem baxımından təhlili təhsil prosesi. Müasir kimya dərsinin xüsusiyyətləri: metodlar, quruluş, tipologiya. Dərsin strukturu və tədris işinin təşkili formaları. Elektrolitik dissosiasiya üzrə dərs addımları.

kurs işi, 24/02/2012 əlavə edildi


Müasir məktəbdə dərslərin təkmilləşdirilməsinin əsas yolları. Müasir dərsin tipologiyası və strukturu. Dərs müşahidəsi. Ümumi Tələb olunanlar müasir dərsə. Müasir təlim nəzəriyyələri və konsepsiyaları. Tədris prosesinin səmərəliliyi.

mücərrəd, 06/13/2002 əlavə edildi


Tədris prosesi kimi məktəbdə bədən tərbiyəsi dərsinin nəzəri və metodoloji əsasları. Psixoloji əsaslar tədris: fəaliyyət amili, didaktik prinsiplər. Müasir dərsin təşkili və keçirilməsinin praktiki aspektləri.

kurs işi, 20/12/2009 əlavə edildi


Tələbə öyrənmə piramidası. Qeyri-standart dərslər mühüm tədris vasitələrindən biri kimi. Dərsin effektivliyinin azalmasının və tələbələrin biliyinə səmərəsiz nəzarətin səbəbləri. Dərslərdə sual və tapşırıqların seçilməsində, materialın təqdim edilməsi prosesində səhvlər.

Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmağın yollarından biri kimi qeyri-standart forma və dərslərin aparılması üsulları Hər şey sizin əlinizdədir Problem

• Bir qayda olaraq, 6-7 yaşlı uşaqların hamısı məktəbə böyük həvəslə gedirlər, hər şeylə maraqlanırlar. Lakin öyrənməyə maraq getdikcə azalır, bəzi tələbələr ümumiyyətlə oxumaq istəmirlər.

Problemin aktuallığı

• Uşaqları fənləri öyrənməyə necə həvəsləndirmək, dərsləri əyləncəli və maraqlı etmək olar?

Problemin aktuallığı

• Müəllim elə etməlidir ki, tərbiyə işi şagirdə məmnunluq və sevinc bəxş etsin, təkrar-təkrar yeni şeylər öyrənmək istəyi oyatsın.

Problemin həlli yolu:

• Dərs zamanı uşaqların diqqətini saxlamaq üçün aktiv və maraqlı zehni fəaliyyət təşkil etmək lazımdır. Bunda isə qeyri-ənənəvi dərslər böyük rol oynayır.

• Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində fəaliyyətə əsaslanan təlim texnologiyalarına xüsusi əhəmiyyət verilir. Şagirdlərin idrak fəallığını artıran və tədris işinə sabit marağı qorumağa, həmçinin proqram materialının daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edən dərslərin keçirilməsinin qeyri-standart formalarıdır.

Qeyri-standart dərslərin faydaları

• Qeyri-standart dərslər şagirdlərin üzərindəki etiketlərdən qurtulmağa kömək edir: hər bir şagird özünü qeyri-standart vəziyyətdə tapır və özünü naməlum tərəfdən göstərə bilir.
• Qeyri-standart dərslər şagirdlərin fənnə marağını artırmağa kömək edir.
• Qeyri-standart dərslər təfəkkür, məntiqi inkişaf etdirir, uşaqları düşünməyi, qərar qəbul etməyi və öz hərəkətlərinə cavabdeh olmağı öyrədir.
• Qeyri-standart dərslər uşaqlara bir-biri ilə əlaqə tapmağa kömək edir, onlara komandada işləməyi öyrədir, uşaqlar arasında münaqişələrin yaxşı qarşısını alır, qeyri-standart dərslər onlara ünsiyyət qurmağı öyrədir.

Qeyri-standart dərsdir

• Qeyri-standart dərsdir
• qeyri-ənənəvi quruluşa malik olan bədahətən məşq sessiyası.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində qeyri-ənənəvi dərsin əsas məqsədləri

• 1. Ümumi mədəni inkişaf.
• 2. Şəxsi inkişaf.
• 3.Şagirdlərin idrak motivlərinin, təşəbbüskarlığının və maraqlarının inkişafı.
• 4.Öyrənmək bacarığının formalaşması.
• 5.Kommunikativ səriştənin inkişafı.
• 6. Bilik üçün yaradıcı axtarış mühiti üçün şəraitin yaradılması.

Qeyri-ənənəvi dərsin əlamətləri

• Yeni elementləri daşıyır, zaman çərçivələri və məkanlar dəyişir.
• Əlavə proqram materialından istifadə olunur.
• Kollektiv fəaliyyət fərdi fəaliyyətlərlə birlikdə təşkil edilir.
• Dərsin təşkili üçün müxtəlif peşə sahibləri dəvət olunur.
• Tələbələrin emosional yüksəlişi sinif otağının dizaynı və elmi informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə əldə edilir.
• Yaradıcı tapşırıqlar yerinə yetirilir.

Qeyri-standart dərslərin ən çox yayılmış növləri

• Dərslər - işgüzar oyunlar
• Dərslər - mətbuat konfransları
• Dərslər-müsabiqələr
• KVN dərsləri
• Dramatik dərslər
• Kompyuter dərsləri
• Qrup iş formaları ilə dərslər
• Dərslər - hərraclar
• Tələbələr tərəfindən tədris olunan dərslər
• Test dərsləri
• Dərslər - şübhələr
• Dərslər - yaradıcı geri sayma
• Dərslər-müsabiqələr
• İkili dərslər

• Dərslər-oyunlar
• Dərslər - "məhkəmələr"
• Həqiqəti axtarmaq dərsləri
• Dərslər - mühazirələr
• Dərslər-konsertlər
• Dərslər - dialoqlar
• “Araşdırmalar ekspertlər tərəfindən aparılır” dərsləri
• Dərslər - rol oyunları
• Dərslər-konfranslar
• İnteqrasiya edilmiş Dərslər
• Seminar dərsləri
• Dərslər - ekskursiyalar
• Dərslər - "Möcüzələr sahəsi" oyunları.

Dərs-mühakimə.

• Dərsdən bir neçə gün əvvəl rollar təyin olunur: hakimlər, müdafiəçilər, ittihamçılar, şahidlər. Təyin olunmuş rolun prizmasından tələbə bu dərsə hazırlaşır. Dərsin gedişatı məhkəmə iclasını əks etdirir.

• Sinif oxuma maraqlarına görə, hansı ədəbiyyatı bəyəndiklərinə görə 3-4 komandaya bölünür.
• Dərsə hazırlıq 2-3 həftə çəkir.
• Hər bir qrup öz oxucu formasını qorumalıdır, yəni. ədəbiyyatda sevdikləri mövzu.

Dərs - oxucu formasını qorumaq.

• - bu mövzuda ədəbiyyat haqqında məruzələr etmək, onun hansı yazıçılarla təmsil olunduğunu söyləmək.
• - ən diqqət çəkən əsərdən danışın.
• - səhnələrdən birini səhnələşdirmək (istəyə görə) - əsərdən 2 parça oxumaq (musiqi fonunda).
• - bu əsərləri təsvir edin və ya ədəbi vərəq nəşr edin.

Dərslər qarşılıqlı öyrənmədir.

• Sinif ekipajlara bölünür (hər biri - komandir, naviqator, 2 pilot).
• Müəllim yeni mövzunu ətraflı izah edir.
• Komandir (güclü tələbə) ekipaj üzvlərinə yeni mövzunu izah edir.
• Komandir testi naviqatordan götürür.
• Komandir və naviqator testi pilotlardan alır.

Dərs - yaradıcı hesabat.

• Dərsin mövzusu və tarixi əvvəlcədən elan edilir.
• 2. Yaradıcı tapşırıqlar üçün seçimlər elan edilir (layihə hazırlamaq, esse yazmaq, mütəxəssislə müsahibə almaq və s.).
• 3. Fərdi və ya qrup halında, tam müstəqil işləyə bilərsiniz.

Dərs - yaradıcı hesabat.

• Dərslər zamanı:
• Müəllimdən giriş sözü.
• Təqdimatı hesabatlarla öyrənin (əgər qrup hazırlanırsa, biri danışır).
• Sinif yoldaşlarının, müəllimlərin, valideynlərin və qonaqların suallarına məruzəçilərin cavabları. Qrup üzvləri də cavablarda iştirak edə bilərlər.
• Xülasə.

Dərs - konsert.

• Onu ümumiləşdirmə dərsi kimi keçirə bilərsiniz. Dərs zamanı aşağıdakılar işləyə bilər:
• - bir qrup oxucu.
• - dram qrupu (parçaların dramatizasiyası)
• - rəssamlar qrupu (illüstrasiyalar, plakatlar, karikaturalar hazırlanır).
• - vokalçılar qrupu.

İkili dərslər

• Binar dərs qeyri-ənənəvi tədris formasıdır. Onun strukturu müəllim və mütəxəssis müəllimin şəxsiyyətlərini, onların bir-biri ilə, eləcə də tələbələrlə qarşılıqlı əlaqəsini üzvi şəkildə birləşdirir. Binar öyrənmə modeli subyektdaxili və fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsində mühüm vasitədir. İkili dərs müxtəlif fənlər arasında əlaqəni müəyyən etməyə imkan verir və öyrənməni vahid və sistemli edir.

İkili dərslər

• Binar dərslər bir problemi həll etmək üçün müxtəlif sahələrdən olan bilikləri birləşdirməyə imkan verir və əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək imkanı verir.
• Belə bir dərsdə bacarıqlar əvvəllər öyrənilməmiş yeni sahələrə ötürülür ki, bu da şagirdlərin yaradıcı situasiyalarda qərar qəbul etməsinə kömək edir, öyrənməyə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı formalaşdırır.

Lesson Study

• Tədqiqat fəaliyyətini simulyasiya etməklə tələbələr elmi təhlil elementlərini mənimsəyir. Tədqiqat dərsində rollu oyun elementləri var. Şagirdlər mütəxəssis alimlər kimi çıxış edirlər: botaniklər, zooloqlar, ekoloqlar və s.Tədqiqatçı rolu uşağa onun üçün kifayət qədər mürəkkəb olan analitik fəaliyyətlə oynaq şəkildə məşğul olmağa, cədvəlləri doldurmağa, nümunələr seçməyə və s.

Dərs - qəzet və ya elmi almanaxın nəşri.

• Bu məqsədlə tələbə qruplarına və ayrı-ayrı tələbələrə müəyyən mövzular üzrə yaradıcı axtarış tapşırıqları verilir. İşin nəticələri təklif olunan almanaxın və ya qəzetin məzmununu təşkil edir.

Dərs bir oyundur.

• Bu növ dərsi “NƏ? Harada? Nə vaxt?”, “Ağıllı oğlanlar”, “Xoşbəxt şans”, “Tic Tac Toe”, “Möcüzələr sahəsi” və s.
• Bu dərslərin tərbiyəvi vəzifəsi şagirdlərin biliklərini ümumiləşdirmək və sistemləşdirməkdir.

İstifadə növləri

• Təşkilati aspekt, dərsin gedişi və fiziki məşq qeyri-ənənəvi ola bilər. Bu, müəllimin peşəkarlığından, yaradıcılıq istedadından asılıdır.

nəticələr

• Dərslərin keçirilməsinin bu cür formaları dərsin ənənəvi xarakterini “aradan qaldırır” və fikirləri canlandırır. Bununla belə, tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarına çox tez-tez müraciət etmək yersizdir, çünki qeyri-ənənəvi dərslər tez bir zamanda ənənəvi hala gələ bilər ki, bu da son nəticədə şagirdlərin fənnə marağının azalmasına səbəb olacaqdır.

nəticələr

• Yuxarıda göstərilənlərin hamısı belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, tədris prosesində qeyri-standart dərs formalarından istifadə motivasiyanın, fənnin öyrənilməsinə idrak marağının, biliyin və deməli, şagirdin fəaliyyətinin artırılması üçün ən vacib sahələrdən biridir.
• Qeyri-ənənəvi dərslər Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində idrak fəaliyyətinin effektivliyinə nail olmaq üçün bir yoldur.

Konfutsi haqqında deyim

• “Köhnəyə dönüb yeni şeylər kəşf etməyi bacaran, müəllim olmağa layiqdir”.