For næsten et år siden, i august 2016, blev Olga Yuryevna Vasilyeva udnævnt til minister for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation. I sådanne subtile områder sker ændringer langsomt, og resultaterne tager generelt år at gøre sig gældende. Ikke desto mindre er det muligt og nødvendigt at analysere, hvad der blev proklameret, startet og gjort af den nye minister. Om hvad O.Yu formåede at opnå. Vasilyevas arbejde som minister og hvad der venter russiske skolebørn og studerende i det kommende akademiske år - i materialet profiok.com.

Opmærksomhed på lærere

Olga Vasilyeva sagde straks, at hun betragter styrkelse af lærerprofessionens prestige og forbedring af kvaliteten af ​​læreruddannelsen som en af ​​hendes hovedopgaver. "Min vigtigste bekymring er pædagogisk uddannelse, læreruddannelse, ellers vil vi ikke være i stand til at løse alle problemerne," gentog hun i et nyligt interview med avisen Izvestia.

Lad os huske, at den russiske præsident Vladimir Putin gav instrukser tilbage i december 2015 om at udvikle et nationalt lærervækstsystem. Konklusionen er, at arbejdet med at forbedre kvaliteten af ​​undervisning og læreruddannelse vil fortsætte: Lærerne vil konstant forbedre deres kvalifikationer. Ideelt set hvert tredje år.

Ideen, ifølge ministeren, "vil komme til live meget snart." Til at begynde med vil lærerne blive certificeret. Dette er nødvendigt for at bestemme deres niveau af faglige kompetencer. Indtil videre vil certificering finde sted i 13 russiske regioner, der har udtrykt et sådant ønske. Der er naturligvis ikke tale om nogen straf for dem, der viser utilfredsstillende resultater. Bare forskning vil hjælpe dig med at forstå, hvordan du opbygger et system med avanceret uddannelse for lærere, og hvad du skal være opmærksom på først. I fremtiden, når man bygger dette system, er det planlagt at tage hensyn til udtalelsen fra dimittender fra sekundære skoler - flere år efter at de er færdige med skolen. Forberedelserne er også i gang faglig standard lærer, som skal ansættes i 2020.

Kvalifikation er kvalifikation, men professionen som lærer er i høj grad en "menneskelig faktor". Som Olga Vasilyeva ynder at gentage, er uddannelse ikke en tjeneste, men en mission, der kombinerer træning og uddannelse på samme tid. Det er vigtigt, at lærerne mærker statens opmærksomhed, og at samfundet endelig værdsætter betydningen og værdien af ​​en skolelærer. Her vil jeg for eksempel gerne sige, at finalen i konkurrencen "Årets Lærer" gennem indsatsen fra Olga Vasilyeva blev afholdt sidste år, ikke bare hvor som helst, men i Statens Kreml-palads. I juni i år blev mentorer for afgangsklasser, hvis elever udmærkede sig under den endelige certificering, modtaget i Kreml af Vladimir Putin. Forresten, på dette møde bad Olga Vasilyeva offentligt præsidenten om at vise en koncert dedikeret til lærerens dag på en af ​​de centrale kanaler. "Der er fem millioner lærere i landet, som aldrig i deres liv har set en koncert dedikeret til lærerens dag i bedste sendetid," sagde ministeren og tilføjede, at præsidentens personlige tilstedeværelse ved koncerten faldt sammen med finalen i "Teacher of årets konkurrence, er blevet ville være "stor lykke." "Okay, vi gør det," svarede statsoverhovedet.

På det tidspunkt, hvor Olga Vasilyeva sluttede sig til ministeriet for uddannelse og videnskab, var de nuværende føderale statslige uddannelsesstandarder (FSES) for vage. De svarede ikke på hovedspørgsmålet: hvad skal et barn vide og være i stand til at gøre "til sidst." Derfor blev det besluttet at fylde disse standarder med indhold. I slutningen af ​​juli sluttede den offentlige diskussion af udkast til nye standarder for klasse 1 til 9. Nu angiver de tydeligt, hvad et barn skal kunne i hver klasse i hvert fag. Standarderne er endnu ikke godkendt, men sagen bevæger sig klart mod sin logiske konklusion. Det er vigtigt, at et stort antal eksperter deltog i diskussionen og udarbejdelsen af ​​disse dokumenter: Der er en chance for, at intet kritisk vigtigt vil gå glip af.

Ændringer i Federal State Educational Standard er kun en del af arbejdet med at skabe et samlet uddannelsesrum. Ministerens idé er enkel: at flytte fra skole til skole, herunder at skifte bopæl eller endda region, bør et barn ikke opleve problemer med skolens læseplan. På det tidspunkt, hvor Olga Vasilyeva sluttede sig til Ministeriet for Uddannelse og Videnskab, indeholdt den føderale liste 1.423 lærebøger. Ministeren sagde med det samme, at det var for meget - og ved årets udgang gjorde hun nogle fremskridt. For eksempel allerede herfra skoleår Skolebørn vil studere fra lærebøger skrevet på grundlag af en godkendt historisk og kulturel standard, og der vil kun være to eller tre linjer af sådanne lærebøger. Udviklingen af ​​koncepter til undervisning i fysik, kemi, biologi og fremmedsprog er også planlagt i indeværende år.

Samtidig mener Olga Vasilyeva, at børn ikke bør opleve nogen overbelastning. Skoleskemaet bør udformes, så det ikke tvinger børn til at sidde igennem otte lektioner om dagen, hvilket giver dem tid til lektier, sport og andre fritidsaktiviteter. I skoleplaner er der i øvrigt en såkaldt fritidsaktiviteter- obligatorisk 10 timers gratis efterskolevejledning. Det skal ifølge ministeren omfatte sport, teknisk kreativitet, musik, litteratur og skak. Olga Vasilyeva har talt om skak ofte på det seneste. Det viser sig, at der er en statistik: Børn, der spiller skak, har i gennemsnit 40 procent højere akademiske præstationer ( Er det sandt, måske tværtimod er de mest talentfulde mennesker interesserede i skak? -profiok.com). Skak er godt, ikke kun fordi det udvikler et barn, men også fordi det ikke kræver store økonomiske investeringer eller organisatoriske tiltag. Der er udviklede metoder, og enhver lærer kan selv mestre skak og lære børn det.

Det skal især bemærkes, at fra 1. september vender et 35-timers astronomikursus tilbage til russiske skoler. Vender tilbage, med Olga Vasilyevas ord, "triumferende." Faktisk var situationen paradoksal: I et land, der havde været førende inden for rumudforskning i årtier, blev der ikke undervist i astronomi i skolerne. På trods af, at faget fra i år bliver obligatorisk, udføres dets introduktion ganske skånsomt: for eksempel kan skolerne selv bestemme, fra hvilket halvår de vil inkludere astronomi i skemaet, og i hvilken klasse de skal studere det - i den tiende eller ellevte. Al-russisk testarbejde i astronomi begynder i 2019, Unified State Examen er slet ikke planlagt.

Ny kvalitet af Unified State-eksamenen

Man kan ofte høre utilfredshed med Unified State Exam, men hvis man ser nærmere på undersøgelsens data, vil man bemærke, at blandt dem, der modsætter sig eksamen, hovedsageligt er repræsentanter for den ældre generation. Unge mennesker har længe enten vænnet sig til det eller resigneret med det, men i de helt unge skolebørns bevidsthed har Unified State Examen næsten altid eksisteret.

Den ubestridelige og vigtige fortjeneste ved Unified State Exam er rollen som en "social elevator". Før indførelsen af ​​Unified State Exam havde mange dygtige børn fra provinserne praktisk talt ingen chance for at komme ind på "avancerede" hovedstadsuniversiteter.

Hvad angår selve systemet, bliver det hele tiden forbedret. I år er testemner blevet fjernet fra Unified State Exam i fysik, biologi og kemi. Testdelen forblev således kun i fremmedsprogseksamen.

Resultaterne af Unified State Exam 2017 viste sig at være bedre end sidste år: Der blev registreret meget færre overtrædelser, og et betydeligt større antal kandidater formåede at overvinde minimumstærsklen. Vi har ikke hørt noget om korruption under Unified State Examination i lang tid. De siger, at den eneste måde, der er tilbage for at få en garanteret 100-point studerende, er at sende dit barn til at studere i Dagestan i et år. Der er selvfølgelig ikke ret mange interesserede, og desuden er der dukket andre måder op på det ønskede universitet - for eksempel fagolympiader eller målrettet træning.

Olga Vasilyeva siger konstant, at du ikke bør behandle Unified State Exam-resultater som et mål og gøre skolegang til forberedelse til Unified State Exam. Efter hendes mening er der i skolen ingen vigtige og uvæsentlige, nødvendige og unødvendige fag. Eleven skal fuldt ud mestre skolens pensum og derefter bestå de valgte eksamener uden stress.

For at skolebørn kunne være opmærksomme på alle emner, dukkede testpapirer op. Efter at det stod klart, at skolebørn havde mistet evnen til såkaldt "funktionel læsning", det vil sige evnen til at genfortælle, hvad de havde læst, blev der talt om at indføre mundtlige prøver i det russiske sprog i niende klasse, og essays blev en optagelse til Unified State Exam i 11. klasse. Fra 2020 er det planlagt at indføre en obligatorisk Unified State Exam i historie og fra 2022 - på et fremmedsprog.

Uddannelse af specialister

I år har 57 procent af de skoleelever en chance for at melde sig ind på statsfinansierede pladser på universiteterne. I forhold til tidligere år er antallet af budgetpladser ikke faldet, men de er blevet omfordelt i overensstemmelse med regeringens prioriteringer: flere - til ingeniør, teknisk, pædagogisk og medicinske specialer, mindre - på juridiske og økonomiske. Høje Unified State Exam-resultater er ikke den eneste måde at komme ind på et prestigefyldt universitet. Et pass til optagelse kan også være sejre i fagolympiader, hvis liste er godkendt af Undervisnings- og Videnskabsministeriet (i år var der lige under hundrede af dem). En anden måde er at indgå en aftale om målrettet uddannelse med en virksomhed eller region. Uddannelsen vil være gratis, men i dette tilfælde skal kandidaten gennemgå tre års obligatorisk tjeneste.

Under alle omstændigheder begyndte fremtidige arbejdsgivere, staten og de studerende selv at forstå, at det er for sent at tænke på det fremtidige arbejde på det femte år på universitetet. Universitetsuddannede klager ofte over, at det ikke altid går glat at finde en specialitet: arbejdsgivere kræver enten erhvervserfaring eller tildeler en lav løn til en begyndende specialist, fordi han i første omgang stadig skal gennemføre sin uddannelse på stedet. Undervisnings- og Videnskabsministeriet planlægger for det første at ændre de lovmæssige rammer, så det bliver nemmere for specialister uden erfaring at komme i job. For det andet vil de studerende kunne begynde at arbejde med deres speciale under studiet. Dette vil ske gennem oprettelse af basisafdelinger, praktikophold på virksomheder og oprettelse af studerende innovative virksomheder eller laboratorier. Der vil også blive skabt nye arbejdsformer for studerende inden for rammerne af Den Nationale Teknologiindsats. Derudover vil universiteterne snart blive centre for ikke kun anvendt viden, men også for videnskab. Et af Uddannelses- og Videnskabsministeriets prioriterede projekter hedder "Universiteter som centre for rum for at skabe innovation." I hver region vil der blive udvalgt et universitet, hvor universitetsforskningen vil blive koncentreret. Det forventes, at det vil blive et socioøkonomisk, videnskabeligt og kulturelt center for udvikling af sin region.

Det er værd at bemærke succeserne i udviklingen af ​​sekundær erhvervsuddannelse. På det seneste går mange børn efter skole ikke på universitetet, men på college. Og selvom dette kun er et skridt mod en videre vej til universitetet ( omgå Unified State-eksamenen - profiok.com), det generelle niveau for elever på sekundære, undervisningsniveauet og udstyr på disse uddannelsesinstitutioner vokser konstant. For at forbedre læringsvilkårene oprettes tværregionale kompetencecentre. I 2020 vil der være tyve sådanne centre i vores land. Det er allerede kendt, at der i 2018 vil blive tildelt mere end en milliard rubler fra det føderale budget til støtte for regionale programmer til udvikling af erhvervsuddannelse. Forresten bliver grænsen mellem kandidater fra gymnasier, der uddanner specialister til højteknologiske industrier og universiteter, gradvist udvisket: en moderne arbejder er ofte ikke anderledes end en ingeniør eller en højt kvalificeret programmør. Som en del af WorldSkills-bevægelsen, som Rusland tilsluttede sig for flere år siden, afholdes der derfor også mesterskaber for universitetsstuderende. Måske vil nogle af de deltagende elever vælge et moderne erhverv relateret til reel produktion.

Evolution som stil

På trods af at meget har ændret sig i uddannelsessystemet for nylig, foretager Olga Vasilyeva ingen pludselige bevægelser. "Uddannelsessystemet er konservativt og tolererer ikke revolutioner," siger ministeren ofte. Alle ændringer bør kun være evolutionære, gradvise, bevidste. Samtidig er det bestemt værd at gentænke og bruge eksisterende erfaringer. "Alt nyt er godt glemt gammelt, men i moderne teknologiske realiteter," sagde chefen for Undervisnings- og Videnskabsministeriet i et nyligt interview.

Ministeren behandler nye teknologiske realiteter med forståelse: Hvor ville vi være uden dem? NTI-projekter diskuteres, online uddannelsesplatforme lanceres, og officielle beretninger fra ministeriet er dukket op på sociale netværk. Olga Vasilyeva forstår, at moderne børn og teenagere er omgivet af så meget information, at det er svært at sammenligne dem med sovjetiske skolebørn - virkeligheden omkring dem er anderledes. Men denne forståelse fører slet ikke ministeren ud af sin valgte kurs: Nye tider har efter hendes mening slet ikke påvirket grundlæggende, basale ting.

”Jeg er helt for digital i uddannelsen, men jeg advokerer først og fremmest for hovedet. Alt tog fart, men hovedet forblev og burde forblive med ethvert instrument. En lærers vigtigste opgave er at udvikle og indgyde et ønske om at lære,” siger Olga Vasilyeva. Og da de principper, der ligger til grund for uddannelsessystemet, ikke ændres, betyder det, at vi kan bruge tidligere erfaringer og tage alt det bedste, f.eks. fra det sovjetiske uddannelsessystem. Og de menneskelige værdier, som skolen danner, har intet at gøre med hverken tid eller teknologi. "Bør enhver skole i det 21. århundrede ikke uddanne en person, der respekterer sit folk og værdier arbejde? Og burde en ung mand ikke lære, at han skal arbejde for sig selv og sit land? - spørger ministeren.

Mange betragter Olga Vasilyeva som en konservativ. Faktisk indrømmer hun selv, at hun i alt, der har med skole og pædagogik at gøre, holder sig til konservative positioner. Med denne tilgang sker ændringer langsommere, men mulig ødelæggelse eller fejl minimeres.

Som opsummering af resultaterne af det år, hun tilbragte som undervisningsminister, bemærkede Olga Vasilyeva, at året var interessant og vanskeligt, og som en af ​​hendes præstationer bemærkede hun, at hun formåede at forstå, hvad der er der, og forstå, hvor hun skal gå videre. Der er ingen grund til at være ironisk her – der er ikke gjort meget i en etårig periode, og at have en klar strategi er halvdelen af ​​succesen af ​​enhver seriøs begivenhed. Men som ministeren sagde, "der er flere opgaver forude, end der er løst."

Ved at arbejde på uddannelsesområdet stillede hver lærer følgende spørgsmål:
1. Hvordan får man børn til at interessere sig for et emne?
2. hvordan løser man konflikter mellem elever og lærere?
3. Hvordan har du det med administrationen, som konstant efterspørger rapporter, arrangementer og forbedrede resultatindikatorer?
4. Hvordan undgår man at bukke under for følelsesmæssig udbrændthed?
5. Hvorfor bliver skolen til en af ​​afdelingerne i det bureaukratiske apparat, hvor alle flytter ansvar fra den ene til den anden?
6. Hvorfor har skoleledelsen og lærerne brugt mange gange mere papir de seneste år end tidligere?

1. Emnets relevans
Læring fylder faktisk hele en persons liv. Denne proces begynder i barndommen og fortsætter indtil døden. Ordet træning skal trods alt ikke kun forstås som at besøge forskellige uddannelsesinstitutioner. Noget forstås af en person selvstændigt i livets proces. Men hoveddelen af ​​viden, mentale og åndelig udvikling vi får i skolen. Hver person husker deres gyldne skoleår. Men sandsynligvis vil enhver elev stadig gerne lave nogle ændringer til skoleliv. Efter at have haft lejlighed til at udtrykke vores antagelser om, hvad der kan gøre skolelivet mere interessant og forbedre kvaliteten af ​​undervisningen, begyndte vi med at analysere årsagerne til den fjendtlighed, som eleverne viser over for skolen og læringsprocessen, og forsøgte at finde midler til at undertrykke denne fjendtlighed.

2. Hypotese
Et gunstigt miljø på skolen øger elevens lyst til at lære.

3. Mål
1. Genovervej de almindeligt anerkendte holdninger til skolen

2. Kom med forslag til, hvordan kvaliteten af ​​uddannelsen kan forbedres

En vigtig betingelse for at øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen er lærerens systematiske modtagelse af objektiv information om fremskridt i elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. Læreren modtager denne information i processen med at overvåge elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. Kontrol betyder at identificere, etablere og vurdere elevernes viden, det vil sige at bestemme mængden, niveauet og kvaliteten af ​​undervisningsmateriale, identificere læringssucceser, huller i viden, færdigheder og evner hos de enkelte elever og hele klassen for at foretage de nødvendige tilpasninger til læreproces, for at forbedre dens indhold, metoder, midler og organiseringsformer. Hovedopgaven med kontrol er at identificere niveauet af korrekthed, volumen, dybden af ​​viden erhvervet af eleverne, opnå information om arten af ​​kognitiv aktivitet, niveauet af uafhængighed og aktivitet hos eleverne i uddannelsesprocessen, bestemme effektiviteten af ​​metoder, former og metoder for deres læring. Udførelse af funktionen som pædagogisk ledelse - kognitiv aktivitet elever, er kontrol ikke altid ledsaget af karaktergivning. Det kan fungere som en måde for mig at forberede eleverne på at opfatte nyt materiale, identificere elevernes parathed til at mestre viden, færdigheder og evner, generalisere og systematisere dem. Kontrol har vigtig uddannelsesmæssig og udviklingsmæssig betydning. Kontrollens psykologiske og pædagogiske funktioner er at identificere mangler i elevernes arbejde, fastslå deres natur og årsager for at eliminere disse mangler. Som lærer er det vigtigt for mig at have information både om, hvordan eleverne har tilegnet sig viden, og om hvordan de har tilegnet sig den. Kontrol spiller også en stor pædagogisk rolle i læringsprocessen. Det er med til at øge ansvaret for det arbejde, der udføres ikke kun af eleven, men også af læreren. Tilvænning af skolebørn til systematisk arbejde og nøjagtighed i udførelsen pædagogiske opgaver. Generelt er test af viden en form for konsolidering, afklaring, forståelse og systematisering af elevernes viden. Når eleverne lytter til den svare kammerat, ser eleverne samtidig ud til at gentage igen, hvad de selv har lært dagen før. Og jo bedre inspektionen er organiseret, jo flere betingelser er der for en sådan konsolidering. Derfor er det nødvendigt at organisere det, så faktisk viden afsløres så dybt og fuldstændigt som muligt. Kontrol er et incitament for studerende til at studere regelmæssigt og til at arbejde flittigt. I denne henseende er elementet af sandsynlighed og overraskelse, der er til stede i de fleste testsager, utvivlsomt nyttigt. Derfor er kontrol en vigtig og nødvendig komponent i undervisningen og involverer systematisk observation af læreren over læringens fremskridt på alle stadier af uddannelsesprocessen.

Hvis elevens besvarelse eller arbejde fortjener en fremragende eller god karakter, gives der altid en karakter og ledsages værdidom, hvoraf fordelene ved svaret, elevens arbejde, ville være tydeligt synlige. Hvis elevens besvarelse viser sig at være svag og fortjener en utilfredsstillende karakter, så bruger jeg den forsinkede karaktermetode, dvs. giver ikke en utilfredsstillende karakter endnu, for ikke at traumatisere eleven i starten, men begrænse mig til en passende værdi dømmekraft eller taktfuldt forslag. Denne pædagogiske foranstaltning er dikteret af følgende. Hvis en elevs svage svar eller arbejde endnu ikke er blevet vurderet af læreren, får denne mulighed for at forbedre kvaliteten af ​​sit faglige arbejde for at få den ønskede karakter. Eleven har således et ønske om at udnytte denne mulighed, beherske undervisningsmaterialet bedre og modtage en positiv vurdering, det vil sige, at denne foranstaltning aktiverer vurderingens stimulerende funktion. Aktuel kontrol udføres i det pædagogiske daglige arbejde og kommer til udtryk i lærerens systematiske observationer af elevens pædagogiske og kognitive aktiviteter i hver lektion. Dens hovedformål er straks at indhente objektive data om niveauet af elevernes viden og kvaliteten af ​​undervisning og pædagogisk arbejde i klasseværelset. Den information, der opnås under lektionsobservation, om, hvordan eleverne mestrer undervisningsmaterialet, hvordan deres færdigheder og evner dannes, hjælper læreren med at skitsere rationelle metoder og teknikker til pædagogisk arbejde. Doser materialet korrekt, find optimale former for elevernes pædagogiske arbejde, giv konstant vejledning til deres pædagogiske aktiviteter, aktiver opmærksomhed og vækk interesse for det, der studeres. Her ser du ikke kun niveauet af lektieforberedelse i øjeblikket, men også væksten hos hver enkelt elev, som ikke kun er pædagogisk, men også har en stor pædagogisk rolle. Samtidig minder jeg ofte børnene om, at de i øjeblikket er som kunstnere på scenen. Hvis elevens svar eller arbejde fortjener, skønt positivt, men en lavere karakter, end han normalt fik, så finder jeg først ud af, hvorfor eleven svarede dårligere end normalt, og afvejer dernæst nøje, om den tilsigtede karakter vil have den ønskede effekt på eleven. det vil sige, om det tjener som et incitament til at opnå en højere karakter i fremtiden. Og hvis det er tilfældet, sættes der et mærke, og i den værdivurdering peger jeg på svag side svar eller arbejde. Hvis jeg kommer frem til, at besvarelsen ikke har den ønskede effekt på eleven (det bliver ikke en stimulerende eller lærerig faktor), afleverer jeg den ikke. I dette tilfælde begrænser jeg mig til en værdivurdering, hvorfra eleven klart skal forstå, at karakteren ikke blev givet til ham denne gang, fordi den er lavere end det, han normalt får for sine svar, og også være opmærksom på, hvad han har brug for. at gøre for at få en højere karakter. Når en elevs besvarelse eller arbejde fortjener en tilfredsstillende karakter, er det nødvendigt at finde ud af årsagen til det dårlige arbejde og først derefter tage stilling til, om man skal give karakter eller bruge den udskudte bedømmelsesmetode. I sidstnævnte tilfælde skal det tages i betragtning, at årsagerne til et dårligt svar kan være respektfulde og respektløse. Utilgivelige årsager omfatter den studerendes dovenskab eller skødesløse holdning til akademisk arbejde. At give en utilfredsstillende karakter til skødesløse elever burde tvinge dem til at arbejde mere flittigt i deres studier. Læreren bør huske på, at det at modtage et "f" forårsager skuffelse hos én elev, mens en anden opfatter det ligegyldigt; Det kan stimulere en elev til aktivt at arbejde rettet mod at forbedre den akademiske præstation, men det har en lammende effekt på en anden, og han "giver fuldstændig op", idet han er sikker på den nuværende situations håbløshed og sin manglende evne til at indhente det. Det er umuligt at traumatisere en elev med utilfredsstillende karakterer, hvis han af årsager uden for hans kontrol ikke har tid til at vise så meget følsomhed og velvilje over for sine elever som muligt under rimelige, pædagogiske krav til dem og så lidt formalisme som muligt - det er det, der kræves af enhver lærer. En lærer er ikke en kontrollerer eller optegner af elevernes præstationer eller fiaskoer i pædagogisk arbejde. Han har ikke kun brug for viden, men også en søgen efter metodiske teknikker, hvis brug ville vække og udvikle elevernes interesse for læring og ville gøre læring virkelig udviklende og opdragende. Tematisk kontrol. Identifikation og vurdering af de studerendes viden og færdigheder erhvervet ikke i én, men i flere lektioner, sikres ved periodisk overvågning. Dens mål er at fastslå, hvor succesfuldt eleverne mestrer et system med bestemt viden, det generelle niveau af deres assimilering, og om det opfylder kravene til programmet.

Periodisk kontrol udføres som regel efter at have studeret en logisk afsluttet del af undervisningsmaterialet. Jeg indrømmer, ærligt talt, ikke alt fungerede med det samme: Først var der en tilstrækkelig mængde utilfredsstillende arbejde. Sammen med børnene analyserede jeg årsagerne til fiasko. Hun gav altid barnet mulighed for at gennemføre sin uddannelse og få en positiv vurdering. Under en sådan test lærer eleverne at tænke logisk, generalisere materialet, analysere det, fremhæve det vigtigste, væsentlige. For mig selv har jeg identificeret flere træk ved denne type kontrol: 1. Eleven stilles til rådighed Ekstra tid til forberedelse og giver mulighed for at gentage, gentage materialet og rette et tidligere modtaget mærke. 2. Ved fastsættelse af slutkarakteren fokuserer læreren ikke på gennemsnitskarakteren, men tager kun hensyn til de endelige karakterer på det beståede emne, som "ophæver" de tidligere, lavere, hvilket gør kontrollen mere objektiv. 3. Mulighed for at opnå en højere vurdering af din viden. Afklaring og uddybning af viden bliver en motiveret handling af eleven, der afspejler hans ønske og interesse for at lære. Afsluttende kontrol Den afsluttende test og vurdering af elevernes viden, færdigheder, evner gennemføres ved udgangen af ​​hvert kvartal og hvert studieår. Dens mål er at bestemme mængden og dybden af ​​erhvervet viden og færdigheder, deres styrke og bevidsthed.

Resultaterne af testen tjener som grundlag for vurdering af elevernes præstationer, som kendetegner i hvilken grad eleverne har mestret viden, færdigheder og evner i overensstemmelse med studieordningens krav. Den endelige karakter afspejler resultaterne af elevernes arbejde for kvartalet eller det akademiske år. Det repræsenterer dog ikke det aritmetiske gennemsnit af alle karakterer modtaget af elever for året. Læreren skal have en god forståelse for processen med at hver elev mestrer viden og færdigheder, se succeser og fiaskoer og elevernes holdning til dem. Kun hvis alle disse betingelser er opfyldt, kan læreren objektivt vurdere elevernes arbejde. I den afsluttende vurdering af elevernes præstationer, hvis opgaven med bedømmelse er en ren kontrolfunktion (f.eks. kvartprøver eller andre prøver, engangstestundersøgelser og papirer, cut-offs), så gives objektive karakterer for dem til alle elever uden undtagelse. Overvågning af præstationsniveauet for studerende i biologi udføres i formen skriftlige værker: biologiske diktater, tests.

For en studerende er en karakter den vigtigste indikator for hans faktiske akademiske succes. Samtidig afspejler karakterer, eller rettere dynamikken i deres ændringer, til en vis grad effektiviteten af ​​lærerens arbejde. Da resultaterne af fremskridtsovervågning kommer til udtryk i vurderingen af ​​viden, færdigheder og evner, er det meget vigtigt, at eleverne er overbevist om, at deres præstationer bliver vurderet objektivt. Korrekt vurdering og pædagogisk takt hos læreren styrker elevernes tro på retfærdighed, de dyrker lysten til at komme videre.

En vigtig del af en lærers image er, i hvor høj grad han er veltalende. Når læreren kommunikerer med elever, bør han ikke glemme den tone, han taler til andre mennesker i. Ikke kun elevernes følelsesmæssige tilstand, men også deres præstation afhænger af dette.

Det skal understreges, at vores børn værdsætter en lærer, der har humoristisk sans. Her er, hvad de skriver i deres profiler:

… Smil oftere (7. klasse, kvinde)

... En lærers personlige egenskaber er meget vigtige for mig, især humor! Når alt kommer til alt, hvis du er uden ham hele tiden, kan du blive ked af det. (7. klasse, kvinde)

... Når du ser en lærer i godt humør, føler du dig straks glad og god i hjertet. (7. klasse, kvinde)

… Jeg vil gerne have, at enhver lærer har en sans for humor. (7. klasse, mand)

...Altid billedet af et godt humør. (8. klasse, kvinde)

...Det vigtigste er, at læreren behandler os godt og kan joke, når det er nødvendigt (8. klasse, mand)

...Du kan ikke komme og undervise uden følelser, du skal joke med måde... (10. klasse kvinde)

... Det er bedre, når læreren er glad, ikke kedelig. (7. klasse, kvinde)

PRIORITEREDE VÆRDIER

1. Professionelt vigtige egenskaber hos en lærer er kærlighed til børn, ønsket om at forstå og hjælpe. Hvis kommunikation med børn ikke er en lærers prioriterede værdi, bør han ikke regne med børns kærlighed og tillid, selvom han kender sit fag og undervisningsmetoder meget godt.

2. PSYKOMOTIONEL TILSTAND

Karakteristikaene for en lærers adfærd og opfattelse er i høj grad bestemt af tilstanden af ​​hans nervesystem. Med informationsmæssige og følelsesmæssige overbelastninger karakteristisk for arbejde i skolen, motoriske og taleadfærd lærere, sundhedsproblemer.

3. SELVVURDERING

Selvværd, eller selvopfattelse, er en persons vurdering af sig selv, sine evner, kvaliteter og plads blandt andre mennesker. En lærers ideer om undervisningens principper, hele hans "personlige pædagogiske filosofi" er i høj grad bestemt af hans selvværd.

4. UNDERVISNINGSSTIL

Dannelsen af ​​stil påvirkes af en række faktorer: personlige egenskaber, livsholdninger, erfaring. Undervisningsstil kan bidrage til en lærers effektivitet eller gøre det vanskeligt for en lærer at udføre sit faglige ansvar.

5. NIVEAU AF SUBJEKTIV KONTROL

Niveauet af subjektiv kontrol viser, hvilken grad af ansvar for vores forhold til mennesker og fakta i vores liv, vi er klar til at påtage os. En lærererhverv kræver en vilje til at være ansvarlig for en anden person, nogle gange på bekostning af ens mentale komfort og personlige tid.

En moderne lærer, som praksis viser, skal tage højde for de psykologiske aspekter af lektionen og konstant teste elevens udviklingsgrad, hans hukommelse, opmærksomhed, vilje, ro og udholdenhed. Hvad skal man følge ved at gøre det? Hans hovedopgave er ønsket om at genkende eleven i alle manifestationer og forstå ham. Hvordan opretholder man et optimalt psykologisk regime i klasseværelset? Først og fremmest skal du fjerne alt, der forhindrer eleven i at koncentrere sig, distraherer, irriterer i klasseværelset, i hans venners eller lærers adfærd, eller i eget arbejde . Derfor er det ekstremt vigtigt for en lærer at have særlig psykologisk viden og praktiske færdigheder for at kunne lægge mærke til alt fra elevernes ansigtsudtryk og kontrollere deres opmærksomhed, begejstre og skifte den. At tage hensyn til interesser, evner, tænkningstempo, forberedelse, holdning til eleverne og karakteren af ​​eleverne i hver klasse er hovedbetingelsen for en kreativ lektion, som takket være dette uundgåeligt varierer og bevarer friskheden. En krævende teaterdirektør har normalt ikke nok øvelser, men deres overskud fører ikke altid til et positivt resultat. Hvis instruktøren overholder produktionsplanen, er det så fordi han bruger tiden dygtigt (det er godt), eller fordi hans kreative krav er reduceret (det er dårligt)? Hvis han ikke passer ind, er det så fordi kravene er høje, eller fordi han ikke fungerer godt sammen med skuespillerne? Hvis en lærer ikke passer ind i sin 45-minutters lektion, betyder det, at han arbejder dårligt med eleverne, hvilket betyder, at ikke alt var gennemtænkt og taget med i hans lektionsplan - en slags leder-pædagogisk forklaring af lektionen . En lektion, som vi tror, ​​er en slags forestilling, ideen om hvilken er udtænkt af lærer-direktøren i det stille på sit kontor. Ligesom instruktøren skriver en forklaring på den fremtidige forestilling, så gennemtænker læreren omhyggeligt arkitekturen i den fremtidige lektion. Med arkitektonik mener vi lærerens unikke konstruktion af en lektion, baseret på de kompositoriske principper for at konstruere en forestilling. Ligesom en teaterinstruktør, uden hele holdets entusiasme for stykkets kunstneriske fordele, kan der ikke være nogen succes med at arbejde på en scenelegemliggørelse, så en lærer, hvis han ikke kan fange lektionens emne, dens bestanddele , vil lektionen forløbe almindeligt og ubemærket. Det er nødvendigt at starte en lektionsplan ved at afsløre dens emne. Teaterdirektøren i stykket bestemmer først og fremmest den ledende idé og det endelige mål. Vi vil kalde stykkets hoved- eller førende idé svaret på spørgsmålet: "Hvad hævder forfatteren om dette objekt?" Idéen med stykket udtrykker forfatterens tanker og følelser i forhold til den afbildede virkelighed. I lektionens formål definerer læreren de opgaver, som han løser i netop dette tilfælde til undervisning og uddannelse af elever. En lektion, som et kunstværk, absorberer lærerens tanker og følelser og udtrykker hans holdning til emnet. Det er meget vigtigt, at læreren, når han udarbejder en lektionsplan, hvor emnet og opgaverne til løsning af dette emne er i enhed og harmoni, ikke gør det til en blottet abstraktion, blottet for støtte fra det virkelige liv. Og dette sker let for nybegyndere, når målene for lektionen er adskilt fra emnet specifikke fakta, betingelserne for at skabe kreativ søgning og lærerens og elevens fælles aktivitet. Hovedmaterialet for en teaterdirektør i kunst er skuespillerens kreativitet, og for lærer-instruktøren - kreativiteten hos hans elever til selvstændigt at erhverve viden i klasseværelset. Det følger af dette: hvis eleverne ikke tænker, hvis de er passive, kreativt inerte, har læreren intet at skabe lektionens stof ud fra, fordi han ikke har i hænderne påkrævet materiale. Derfor er lærerens første ansvar at fremkalde den kreative proces hos eleven, at vække hans organiske natur til fuldgyldig selvstændig kreativitet. Når denne proces opstår, vil en anden opgave blive født - løbende at understøtte denne proces, ikke at lade den gå ud og lede den mod et bestemt mål i overensstemmelse med lektionens generelle plan. Da læreren ikke skal beskæftige sig med en elev, men med et helt team, opstår hans tredje vigtige pligt - løbende at koordinere resultaterne af alle elevers kreativitet på en sådan måde, at der skabes en fuldgyldig lektion. Hvis en teaterdirektørs opgaver omfatter processen med at udføre sin hovedfunktion - den kreative organisering af scenehandling, så inkluderer lærerens opgaver den kreative organisering af arbejdet for alle elever i lektionen. En lærer skal være i stand til at fængsle eleverne med sine opgaver, inspirere dem til at fuldføre dem, vække deres fantasi, vække deres kreative fantasi og stille og roligt lokke dem ind på den sande kreativitets vej. Hvor kreativt og kreativt emnet for lektionen præsenteres, vil afgøre, hvor meget det vil fascinere og tiltrække elevernes opmærksomhed. Psykologer anser positive følelser for at være stærke motivatorer og inspirationer. menneskelig aktivitet, for uden dem har der aldrig været, er ikke og kan ikke være menneskets søgen efter sandhed. Den følelsesmæssige og intellektuelle baggrund for lektionen understøttes forskellige veje. 1. For det første takket være brugen af ​​interessante oplysninger i indholdet af det, der studeres og yderligere materiale. 2. For det andet, takket være brugen af ​​interessant information, inddragelse i lektionen af ​​information om visse opdagelser; data, oftest relateret til berømte videnskabsmænds liv og arbejde; en historie om mulighederne i det nysgerrige sind hos en person, der er inspireret til kreativ søgning. 3. Den tredje retning, der fører til at bevare den følelsesmæssige og intellektuelle baggrund for lektionen, ligger i måder at dygtigt involvere eleverne i arbejde, der er interessant for dem. Der er mange sådanne metoder, og deres valg er forbundet med brugen af ​​forskellige typer problemsituationer, som uundgåeligt gør noget velkendt til en ny, nogle gange uventet, side. Denne overraskelse, denne overraskelse, der opstår hos eleverne, er meget vigtig for succesen med yderligere forklaring af undervisningsmaterialet. 4. Og endelig den fjerde retning. Det er forbundet med udtryksformen for lærerens følelsesmæssige holdning til undervisningsmaterialet. Enhver lærer skal huske, at skønheden, billedsproget og følelsesmæssig intensitet af det, der studeres, straks overføres til eleverne.

Differentieret og individuel tilgang til træning

Problemet med differentieret læring er fortsat relevant i dag. Hvad er differentieret læring og en individuel tilgang til læring?

Differentieret læring forstås normalt som en form for organisering af undervisningsaktiviteter for forskellige grupper af elever.

Individuel tilgang– et vigtigt psykologisk og pædagogisk princip, der tager hensyn til det enkelte barns individuelle karakteristika.

At læring på den ene eller anden måde skal være i overensstemmelse med barnets udviklingsniveau er et fastslået og gentagne gange verificeret faktum, som ikke kan bestrides.

Forskellige elever tilegner sig viden, færdigheder og evner på forskellige måder. Disse forskelle skyldes, at hver elev på grund af sine specifikke udviklingsbetingelser, både ydre og indre, har individuelle karakteristika.

Elevernes psykofysiologiske karakteristika og forskellige niveauer af deres mentale evner kræver naturligvis forskellige læringsbetingelser for at sikre effektiv læring for hver elev eller gruppe af børn. I forbindelse med et klasseundervisningssystem er dette muligt med individualisering og differentiering af træning.

Hvordan bygger man processen med differentieret læring?

Udøvere siger: i henhold til graden af ​​mental udvikling og ydeevne. Teoretikere mener: i henhold til graden af ​​hjælp til den studerende. Differentiering kan udføres i henhold til graden af ​​uafhængighed af elever, når de udfører uddannelsesaktiviteter.

Dette arbejde er komplekst og omhyggeligt og kræver konstant observation, analyse og registrering af resultater.

For mig selv opdelte jeg dette arbejde i flere faser:

At studere elevernes individuelle karakteristika - fysiske (sundhedsmæssige), psykologiske og personlige. Herunder træk ved mental aktivitet og endda levevilkår i familien.

I denne henseende kommer ordene fra K. D. Ushinsky til at tænke på:

"Hvis pædagogikken vil uddanne en person i alle henseender, så skal den først og fremmest lære ham at kende i alle henseender."

For at gøre dette bruger jeg personlige observationer, spørgeskemaer, samtaler med forældre og stoler også på resultaterne af undersøgelser udført af vores psykologer og talepædagog.

2.Udvalg separate grupper studerende, der adskiller sig:

Forskellige niveauer af beherskelse af materialet i øjeblikket;

Ydeevneniveau og arbejdstempo;

Funktioner af perception, hukommelse, tænkning;

Balance mellem excitations- og hæmningsprocesser.

3. Sammenstilling eller udvælgelse af differentierede opgaver, herunder forskellige teknikker, der hjælper eleverne med at klare opgaven selvstændigt, eller forbundet med at øge opgavens volumen og kompleksitet.

4. Konstant overvågning af resultaterne af elevernes arbejde, i overensstemmelse med hvilken karakteren af ​​differentierede opgaver ændres.

Hver af disse stadier er vanskelige på sin egen måde. Hver lærer har sin egen tilgang til at tildele grupper af elever. Fra mit synspunkt ville det være mere korrekt ikke at opdele børn i "svage" og "stærke", men at klassificere dem i tre betingede grupper. Disse grupper er ikke permanente; deres sammensætning kan ændre sig.

Gruppe 1 - børn, der har behov for konstant ekstra hjælp.

Gruppe 2 – børn, der kan klare sig selv.

Gruppe 3 – børn, der er i stand til at klare materialet på kort tid høj kvalitet og hjælpe andre.

Børn i gruppe 1 er karakteriseret ved lav og ustabil præstation, øget træthed, vanskeligheder med at organisere deres egne aktiviteter, lavt niveau udvikling af hukommelse, opmærksomhed, tænkning. De har brug for konstant stimulering, stærk motivation, tydelig sporing af tidsplanen, kontrol af opgavernes kvalitet og herunder udviklingsopgaver. Lærere er normalt mest opmærksomme på disse elever til skade for andre.

Børn i gruppe 2 er mest tilfredse med læreren, der er lidt bøvl med dem. De har god hukommelse og opmærksomhed, normalt udviklet tænkning, kompetent tale, de er kendetegnet ved flid, samvittighedsfuldhed og høj uddannelsesmæssig motivation. De har brug for konstant diskret opmærksomhed fra læreren, lidt stimulering og inddragelse af kreative opgaver.

Børn i gruppe 3 har "akademisk begavelse", som er en enhed af kognitivt behov, følelsesmæssig involvering, motivation og evnen til at regulere deres handlinger.

Hvordan kan en praktiserende lærer gøre hver lektion produktiv og så effektiv som muligt for alle grupper af elever? Hvordan “præsenterer” man materialet, så de begavede ikke keder sig, og børn med indlærings- og udviklingsbesvær forstår det?

Effektiviteten af ​​en lektion afhænger af en række faktorer. Læreren begynder at arbejde på det, mens han skriver den kalendertematiske plan. Det er vigtigt at tænke over hver lektions plads og rolle i emnet, sammenhængen mellem kursets lektioner og afsætte tid til introduktion til emnet, konsolidering og praksis, overvågning og korrektion af resultater.

Det er vigtigt at begynde at forberede sig direkte til lektionen med målsætning; vi kender til uddannelsens treenige mål: træning, udvikling, uddannelse.

For at diversificere deres undervisningsrutine bruger lærere normalt forskellige former og lektionsgenrer.

I en blitzlektion bliver eleverne bedt om at løse problemer gennem lektionen. Intern og ekstern differentiering bringer variation og interesse til denne lektion: Læreren vælger opgaver på tre kompleksitetsniveauer og overlader retten til at vælge opgavens kompleksitet til eleven. Lektionen vurderes efter vurdering, afhængig af kompleksiteten og antallet af løste problemer. For en høj vurdering skal eleven løse fx 3 svære og 6 simple opgaver– valget er hans.

Studerende, der hurtigt har opnået de nødvendige point, fungerer som konsulenter for svagere studerende og underviser dem.

Selv de mest mislykkede elever kan klare opgaverne, fordi de kan klare opgaver med lav sværhedsgrad, og i tilfælde af vanskeligheder kan de altid løfte en anden opgave eller bruge hjælp fra en konsulent.

Følgende tips vil hjælpe læreren, når han implementerer et kreditsystem:

1. Bed eleverne inden testen om at besvare spørgsmålene skriftligt: ​​Hvad var uklart om dette emne? Hvad forårsagede vanskeligheden? Hvad vil du gerne vide mere om?

2. Baseret på børnenes svar, udarbejde testspørgsmål og forberede konsulenter (du kan kontakte dem i tilfælde af vanskeligheder); arbejd med eksperter om alle spørgsmål om emnet (studerende, der vil acceptere svar på de teoretiske og praktiske dele fra klassekammerater) .

3. For at udvælge eksperter og konsulenter kan du bede fyrene om at udarbejde et spørgeskema om det dækkede emne. Efter at have arbejdet med pædagogisk litteratur, fremhævet hovedpunkterne i emnet, formuleret dem i form af spørgsmål, fundet svar på dem, kan børn frit navigere i materialet.

4. For at tiltrække "gennemsnitlige" og "svage" elever til aktivt at arbejde på testen, tildeles de "stærke" rollen som observatører: de skal overvåge at tage og bestå testen, hjælpe den uerfarne ekspert og lede hans aktiviteter.

I løbet af lektionen er alle elever således aktive, bevidste om vigtigheden og betydningen af ​​de roller, de udfører, lærer at stille ledende, provokerende spørgsmål og modarbejde hinanden.

5. Prøv at indtaste rating system vurderinger for at undgå mærkning som "C" eller "B", selvom disse karakterer er yderst sjældne i testlektioner. Succesen for alle indgyder børn tillid til den høje kvalitet af testarbejdet, hvilket bekræftes af ekspertcomputerprogrammer.

Når de udfører kontrol, skal lærerne analysere arbejdet, gøre eleverne opmærksomme på det og arbejde på fejl.

Når man arbejder med differentierede opgaver, er det vigtigt at tage hensyn til zonen for nuværende og proksimal udvikling. Og for dette er det vigtigt konstant at overvåge resultaterne af arbejde og diagnostik både efter at have studeret hvert emne og under studiet af emnet.

Jeg bruger differentiering på forskellige stadier af lektionen. Typerne af differentierede opgaver afhænger af lærerens mål.

Hvis en lærer bekymrer sig om børns udvikling og succes med at lære hver elev, vil han helt sikkert implementere en individuel og differentieret tilgang til undervisning.

Den nye undervisningsminister Olga Vasilyeva rejste nyt niveau intensiteten af ​​diskussionen om den sovjetiske skole:

• en pol roser den sovjetiske skole og drømmer om at aflyse alle reformer, bare for at vende tilbage til dens frugtbare rødder,
• en anden kalder resultaterne af den sovjetiske skole for myter og anfører alternative argumenter som bevis.

Det viser sig en samtale mellem en blind og en døv med en gradvis styrkelse af hver efter sin egen mening. Selvfølgelig i nøje overensstemmelse med videnskabelige data om menneskers evne til at lytte til logiske argumenter.

I bund og grund er det den samme diskussion, der føres om uddannelsesresultater, overvågning af uddannelse og vurdering af uddannelseskvalitet. Med fuld respekt for dens videnskabelige komponent vil jeg gerne henlede opmærksomheden på ledelsesaspektet, for enhver videnskabelig model har betingelser for implementering og anvendelse.

Det er anvendeligheden af ​​kriterier og vurderinger, der forener de to diskussioner af scientometrikere og hverdagsmetrikere, som stræber mod hinanden. Begge ord udtales på samme måde, men deres betydning er helt forskellige. Hvis videnskabsmænd nogle gange angiver et sted i et hjørne af deres arbejde, hvad de præcist mener med de ord, de bruger (selvom definitionerne går tabt i efterfølgende diskussioner), så tænker de ikke engang over det i hverdagens stridigheder. Hverdagsdiskussioner er præget af en sammenligning af forskellige kriterier (frem for måleresultater) og en debat om deres betydning. Strengt taget betyder det en underliggende diskussion om værdier frem for præstation.

Hvor ville vi være uden en eksamen?

En eksamen som enhver anden måleværktøj, vurderer sig selv: dette er testpersonens evne til at løse problemer, der præsenteres i dette særlige eksamensark. Eksamen kan fokusere på personlige målinger eller på vurderinger - det afhænger af udvælgelsen af ​​opgaver.

Systemet af relationer under eksamen er vigtigt, fordi det påvirker motivationen af ​​alle dens deltagere.

I den klassiske uddannelsesmodel, når træning ligner forarbejdning af dele på et samlebånd, ligner eksamen den militære accept af seriel elektronik: hvad til skrot, hvad til forbrugsvarer, hvad til militærtjenesten, hvad til rummet. .

• En studerende, der gennemgår en eksamen, er stresset og håber på en højere status. Da han ikke er bekymret for sandheden, men om "størrelse", kan han "gå helt ud."
• Eksaminatoren befinder sig i en dobbeltposition: han er både en demiurg for hvert emne og ansvarlig for udskejelser. Hvis han samtidig er underviser for eksaminanderne, hvilket er typisk for eksamener efter den traditionelle sovjetiske ordning, så bliver han også indirekte certificeret. Så uanset hvor stolt han dissekerer foran sine elever, er han også interesseret i den maksimale "størrelse", men kollektivt og ikke personligt (hvilket ikke udelukker privat interesse som sådan).
• Administratoren af ​​den organisation, der gennemfører eksamen, drømmer om at slippe af med den hurtigt med minimale problemer. Integriteten af ​​eksamen og pålideligheden af ​​resultaterne er ikke en selvstændig værdi for den. Hvis "hans" elever bliver eksamineret, er han også interesseret i de højest mulige "dimensioner". Hvis elever fra en anden skole bliver undersøgt, og deres egne bliver undersøgt et andet sted, så er begge administratorer godt klar over den sandsynlige indbyrdes afhængighed af forholdet.

Således er alle deltagere i den traditionelle afsluttende eksamen interesseret i den maksimale værdi af scoren, og ikke i dens objektivitet.

Retfærdigheden af ​​et eksamensresultat afhænger i høj grad af personlige kvaliteter ansvarlige personer, hvilket i forhold med kyniske forbrugerforhold er en tvivlsom barriere. Derfor skal man, hvis der er en ekstern ordre for ærlighed, affinde sig med stadig større omkostninger, som kun virker, indtil nøglen til dem er fundet.

Det er ikke særlig interessant at diskutere optagelsesprøverne: selv de mest entusiastiske fans af den traditionelle eksamensordning husker korruptionsskandaler godt og forstår deres uundgåelighed. Som en antitese nævner de en ændring i korruptionsmønsteret fra universiteter til eksamenspoint eller opkøb af besvarelser. Nogle universiteter finder selv under nye forhold smuthuller til manipulation i optagelseskampagner. Jeg har personligt ikke set nogen pålidelig bekræftelse af fordelene ved nogle former for eksamen frem for andre. Bortset fra kreative universiteter, hvor manglen på uformelle kompetencer er en åbenlys hindring for læring.

Hvad evaluerer Unified State-eksamenen?

Unified State Examen er en fageksamen, derfor vurderer den kun den studerendes faglige kompetencer og evne til at løse problemer i et givent fag. Ingen hulkehistorier om "han tæller ikke" betyder noget, fordi Unified State Exam opgave ikke engang så meget at vurdere som at rangere eleverne efter deres evne til at løse. Unified State Examinationen har to opgaver:

• bekræfte beherskelse af faget på et niveau, der er tilstrækkeligt til at afslutte skolen,
• passere konkurrencebarrieren for at komme ind på universitetet.

Hverken den første eller den anden kræver en fuldstændig vurdering af beherskelsen af ​​softwarekrav - det er banale barriereopgaver. Og der er ingen grund til at anklage Unified State Exam for ufuldstændigt at løse problemet. Er der nogen grund til at tro, at den tidligere ordning med lokale undersøgelser var en mere fuldstændig vurdering? Selv hvis ja, hvorfor stille en sådan opgave? Og hvem skal gøre dette?

Den tidligere ordning blev bygget til et specifikt program eller endda til en bestemt lærer. Dette kunne skabe illusionen om en "omfattende vurdering."

I realiteten målte den lokale bedømmelse af den lokale eksamen det lokale eksamensudvalgs holdning til eksaminanden. Fra en studerendes perspektiv gjorde dette kun det sværere at bestå eksamen, hvilket tvang dem til at tilpasse sig unikke lokale krav. Som i enhver ikke-standardiseret proces gav dette fordele for nogle og omvendt for andre. Resten er en fuldstændig uforlignelig af resultaterne og uigennemsigtigheden af ​​undersøgelsesprocessen med alt, hvad det indebærer. Hvad en elev får ud af at lære, bestemmes ikke af eksamen, som han glemmer den næste dag, men af ​​læreprocessen og elevens behov.

• Det første niveau er identifikation af tærskelværdier for skolekredit. At dømme efter de gentagne beviser for at sænke tærskelværdierne er opgaven med at dimittere fra skolen i dag formel. Og det er korrekt: Ingen behøver at returnere en mislykket elev, der har nået en vis alder, til klassen - det er en ekstra hovedpine for både eleven og skolen. Begge sider er ikke interesserede i dette.
• Det andet niveau er identifikation af tærskelværdier på hvert universitet for tilmelding af ansøgere.
• Overvågningsniveau - generelle vurderinger for lærere, skoler, kommuner og så videre.

Heldigvis er den tid, hvor generaliserede vurderinger blev brugt til at "vurdere kvaliteten af ​​uddannelse" allerede i fortiden: Unified State Exam har intet at gøre med kvaliteten af ​​uddannelse i forståelsen af ​​selv udviklerne af Unified State Exam. Men tilstedeværelsen af ​​tal kunne ikke efterlade embedsmændene ligeglade, før de blev tøjlet under højlydte skandaler fra toppen.

Hvad evaluerer internationale vurderinger?

Forskellige internationale vurderinger rangerer lande baseret på generaliserede beslutningsresultater visse opgaver baseret på nationale stikprøver af emner. De forsøger at gøre prøven repræsentativ og gyldig. Hvor vellykket er dette, et spørgsmål til diagnostiske specialister - jeg har ikke set nogen klager over forkert prøveudtagning i pressen.

Men kun primitive ledere kan sætte sig som mål at "stige i internationale ranglister" uden at definere målene for det nationale uddannelsessystem. Der er Goodhart-princippet (Lucas, Campbell), kendt siden 70'erne i det sidste århundrede, som tvinger dig til at være mere forsigtig med håndterbare indikatorer for ikke at gøre ledelse til bandeord:

Ratings er gode til analyse, så længe de ikke er genstand for rapportering, så længe de repræsenterer rene uoverskuelige indikatorer. Men selv observation påvirker resultaterne, da det henleder opmærksomheden på funktioner, der uden vurderinger kan forblive ubemærket. Da jeg først var opmærksom, begyndte jeg uundgåeligt at arbejde med det identificerede aspekt.

Resultat af uddannelse

Det ser ud til, at der er en definition af begrebet "uddannelseskvalitet" i tesaurusen af ​​loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation" (klausul 29 i del 1 af artikel 2):

...en omfattende karakteristik af uddannelsesaktiviteter og træning af en studerende, der udtrykker graden af ​​deres overholdelse

føderal stat uddannelsesmæssige standarder, uddannelsesstandarder, forbundsstatskrav

og/eller behovene hos den fysiske eller juridisk enhed, i hvis interesse der udføres uddannelsesaktiviteter,

herunder graden af ​​opnåelse af de planlagte resultater af uddannelsesprogrammet...

Men talrige undersøgelser og publikationer tilbyder andre fortolkninger af denne sætning. For eksempel, i en af ​​de første artikler, der blev returneret ved onlinesøgning, E. Yu. Stankevich "Om spørgsmålet om vurdering af uddannelseskvaliteten" (2013), tilbydes på første side en lang række muligheder fra forskellige forfattere.

Definitionen i loven er ret mangelfuld, da den første del af den er bestemt af den statslige uddannelsesorganisations funktion. Manglende udførelse af denne funktion har administrative konsekvenser. Anden del er organisk for sfæren supplerende uddannelse, som tilfredsstiller juridiske enheders og enkeltpersoners behov. Derudover begrænser lovens definition bedømmelse til eleven.

Definitionen er nyttig i den foreslåede sammenhæng undtagen til brug i selve lovteksten, hvor den optræder otte gange.

• Det første problem for mig er fortolkningen af ​​ordet "uddannelse", da det har mange betydninger, endda gensidigt udelukkende - dem alle præsenteres af mig i en separat samling. De mest modstridende betydninger af "vurdering af uddannelseskvaliteten" kan være sammenhængene "vurdering af uddannelsessystemets kvalitet" og "vurdering af de uddannedes uddannelse". Desuden er der i den første mulighed mange undermuligheder, da systemet kan forstås som forskellige niveauer: fra hele systemet til en specifik lærer. Derudover bruges ordet "uddannelse" i praksis ofte som et synonym for ordet "træning". Uden afklaring er det umuligt at forstå betydningen af ​​begge sætninger.
• Det andet problem, jeg ser, er kontrolvinklen: hvis resultat og for hvem? Vi er vant til at vurdere kvaliteten ud fra en administrativ stilling, men i dag bliver den styrende stilling for praktikanten selv relevant. Da uddannelsestjenesten allerede er erklæret i loven og åbenlyst efterspørges af den moderne studerendes nye subjektivitet, bør dens kontrolfunktioner også tages i betragtning, selvom ikke alle ønsker og er klar til at bruge dem. Interessepunktet kan også være en forælder eller arbejdsgiver.
• Det tredje problem forekommer mig at være den ulige betydning af alle mulige kombinationer af emnet vurdering, for så let at manipulere polysemantiske sætninger til alle lejligheder.

Det er mere nyttigt at udelukke tvetydige formuleringer på trods af deres popularitet til fordel for mere nøjagtige og specifikke beskrivelser af vurderingsemnet. Eller brug dem udelukkende i sammenhæng med loven for at udelukke andre muligheder som utilstrækkelige.

For mig er uddannelse ikke kun det samme, men også grundlæggende forskellige begreber set fra vurderingsfagets synspunkt:

• læring er en proces med ekstern påvirkning (lærer på elev) til dannelse af lovede kompetencer
• uddannelse er en personlig proces med at mestre kompetencer, som kan foregå i form af ekstern træning (af en lærer)

I undervisningen er skuespilleren læreren, og i undervisningen er skuespilleren eleven. Desuden er læring konkret, og uddannelse er abstrakt (ikke begrænset af noget og ikke målbar).

Det er således i min terminologi principielt umuligt at vurdere kvaliteten af ​​uddannelsen - det er muligt at vurdere nogle specifikke kompetencer erhvervet i uddannelsesforløbet.

Og hvordan de blev tilegnet - gennem læring, selvstudium, refleksion eller opdagelse - det er lige meget.

Hvad kan vurderes?

"Resultaterne af at mestre grundlæggende uddannelsesprogrammer," i henhold til afsnit 3 i del 3 i artikel 11 i loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", skal opfylde kravene i moderne føderale statslige uddannelsesstandarder. Af kravene til person-, meta-fags- og fagresultater beskrevet i standarden er det kun fagresultater, der skal vurderes. Samtidig bestemmes specifikke "mesterskabsresultater" i fag på grundlag af organisationens uddannelsesprogram og ikke i henhold til Federal State Educational Standard. At personlige og meta-faglige resultater nævnes i standarden danner en velkendt diskurs om opbygning af uddannelsesprogrammer. Og det her er meget godt. Men den angiver i bund og grund kompleksiteten og tvetydigheden af ​​opgaven med at vurdere disse resultater, og udleder dem således fra vores diskussion af problemerne med formel vurdering af resultater.

En vigtig nutidig diskurs er kompetencevurdering. Men selv her er ikke alt enkelt. Mange eksperter er skeptiske over for diagnosticering af kompetencer og skændes om definitionen af ​​begrebet. Det relaterede kompetencebegreb forårsager forvirring. Med kompetence mener jeg visse faglige egenskaber, der gør det muligt for en person med tillid at udføre opgaver af en bestemt type. Besiddelse af kompetencer betyder for mig en fuldgyldig færdighed i ordets traditionelle russiske betydning. Jeg kan ikke se nogen måde at teste det uden risiko for at skrue op for testopgaven.

Evnen til at løse problemer ved hjælp af strukturelle styrkematerialer er også en kompetence, men det indebærer ikke kompetence til at beregne f.eks. en bro.

Den kompetencebaserede tilgang fremmer uddannelsessektoren i at sætte mål for systemet, men den har også mangler. I artiklen af ​​Vladimir Nikitin blev der givet udtryk for en vigtig passage, der hjalp mig med at forstå, hvad der altid har undertrykt mig i den kompetencebaserede tilgang: "Idéen om kompetence er ideen om fragmentering". Uden systemets integritet lever fragmenterne for sig selv uden at danne en holistisk betydningsfuld enhed. Deres skønhed ligger i fleksibiliteten ved at identificere og tilføje nye mosaikelementer komplet billede uddannelse. Moderigtig snak om "færdigheder i det 21. århundrede" lider af denne fragmentering: de kan planlægges, dyrkes og endda vurderes, men de lægger ikke op til en helhed. Kun alle vil integrere dem efter bedste evne. Som det skete før: Læreren gennemførte inden for rammerne af forskellige kampagner noget og rapporterede, og eleven byggede noget eget ud af disse kampagner. Og hans virkelige færdigheder hviler på hans integrationsevner. Hvordan vurderer vi dem? Kan vi? Er det nødvendigt?

Da analyse er nødvendig, foreslår jeg følgende terminologiske grundlag:

• Specifikke procesaspekter(efter specificerede kriterier): forhold, organisatorisk og metodisk støtte, instrumentel mætning og andet.
• Kvalitet af uddannelse hvordan afspejling af læringsprocessen kun kan vurderes ud fra kriterier formuleret af kunden af ​​uddannelsen. Hvis de ikke er der, kan vurderingen udelukkende være subjektiv og uformel, baseret på tilfredshed. Forskellige deltagere pædagogisk proces vil have forskellige vurderinger, afhængig af deres bevidste eller ubevidste læringsmål og rolle i læringsprocessen. Med stor sandsynlighed, intuitivt generaliserende forskellige stadier fra forventninger og mål i begyndelsen til følelser i slutningen, afhængig af hukommelsen om ændringer i processen.
• Læringsresultater hvordan ændringerne skete efter endt uddannelse- erhvervede kompetencer, udgifter til tilrettelæggelse af uddannelse, effektivitet af uddannelse, ny viden eller aspekter, der er identificeret under uddannelsesprocessen og værdige at blive taget i betragtning ved tilrettelæggelsen af ​​den næste uddannelse. Du kan inkludere tilfredshed med processen som et følelsesmæssigt resultat af processen. Forskellige deltagere kan have forskellige evalueringsprioriteter.
• Resultatet af uddannelse for en bestemt person- hans billede af verden i øjeblikket med selvpositionering i: forbindelser, afhængigheder, interaktionsmetoder, forventninger, muligheder, ønsker, mål, planer for forandring.
• Uddannelsessystemets resultater- videnskabens, kulturens, teknologiens, arbejdsmarkedets tilstand; værdier og forventninger til borgere, metoder og karakter af deres interaktion, holdning til andre mennesker og lande i verden.
• Kvaliteten af ​​en bestemt persons uddannelse (uddannelse)- overensstemmelsen mellem hans ideer om verden og de problemer, som han løser eller skal løse.
• Kvaliteten af ​​uddannelsessystemet- Uddannelsessystemets overensstemmelse med borgernes behov, borgernes tilfredshed med betingelserne for at modtage uddannelse. For hvert niveau af systemet bør dets overholdelsesniveau vurderes: fra opgaverne med at undervise i specifikke kompetencer til hele samfundets og statens behov, især videnskab, kultur, teknologi og arbejdsmarkedet.

Jeg vil gerne henlede opmærksomheden på, at disse terminologiske præciseringer går ud over den formelle terminologi – der er tale om et værdibaseret, anderledes vurderingsbillede, som i første omgang adskiller vurderingens objekter og emner under hensyntagen til forskellige interesser. Den traditionelle integreret ulæselige "vurdering af uddannelseskvaliteten" fører ubevidst alle vurderinger til det administrative område.

Du kan prøve at evaluere alle de anførte parametre, men det mest relevante efter min mening bør være standardiserede kompetencer eller færdigheder. Det er dem, der efterspørges. Det er dem, der kan verificeres. De kan tjene som guide til alt andet. For eksempel, hvis de opnås under læringsprocessen, så er de dets resultat. Kompetence til at løse en bestemt type problemstilling er traditionelt bestemt af en eksamen. Hvorvidt en eksamen skal bruges til at vurdere kompetencer, afgøres af vurderingskravene. Dette er blot en af ​​mulighederne.

Hvad kan erstatte den afsluttende eksamen?

Den moderne situation er præget af et skift i vægten fra træning som traditionel produktionslinje til interesseret læring på initiativ af en aktiv, motiveret elev. Desværre er ikke alle elever klar til at spille en sådan rolle, men det er netop sådanne elever, der er de mest passionerede og effektive for landets uddannelsesresultater. Derfor bør en sådan træningsmodel betragtes som ønskværdig og målrettet. Det betyder, at modellen med den gamle eksamen som et værktøj til administrativ kontrol over en skødesløs studerende bør erstattes af en anden, organisk for en selvstændig aktiv studerende. Men uden at det går ud over de skødesløse, som der stadig er ret mange af.

Da læringsudbyttet er interessant for forskellige deltagere i uddannelsesprocessen fra forskellige vinkler, danner de tilsammen offentlig interesse i et retfærdigt resultat - i modsætning til en traditionel eksamen. Hvis vi bruger erfaringerne med at organisere Unified State Examinationen til at skabe et netværk af uafhængige permanente vurderingscentre, der pålideligt og ærligt kan vurdere niveauet af standardiserede kompetencer inden for alle eksisterende vidensområder, så vil dette give os mulighed for samtidigt at fjerne alle klager over Unified State Examination som en afsluttende eksamen (det vil ikke eksistere) og opbygge en fleksibel kontur af statskontrol over uddannelsessystemet.

Kompetencevurderingscentre er interesserede i ærlighed - det er deres vigtigste værdi i forretningsmæssig henseende. Sådanne centre gør mærkning unødvendig og meningsløs som et administrativt værktøj på skolen og i enhver anden uddannelsesorganisation: vidensniveauet på alle områder og på alle niveauer vurderes til enhver tid af et certificeret center. Sådanne centre sikrer den i loven erklærede ret til enhver form for tilrettelæggelse af uddannelse, fordi alle studerer, hvor og hvordan de vil, og kun centret bekræfter resultaterne til enhver tid: studier i enhver rytme, tempo og retning.

Overførsel af vurderingsproceduren til uafhængige strukturer og frakobling af den til tiden fører til en radikal ændring af relationssystemet - det gør eleven og uddannelsesorganisationen ligeværdige selvstændige aktører.

Hver person begynder at bygge sin egen vurdering af sin kompetence og være ansvarlig for den.

Uddannelsesorganisationer mister kontrollen over planlægningen af ​​en bestemt persons uddannelse og må interessere ham i interessante programmer og kvalitetstræning. Kun uddannelsesorganisationens autoritet og udbytte vil kunne tiltrække og fastholde studerende med en sådan ordning til vurdering af resultater. En aktiv elev vil lede efter mere effektive måder at lære på. En passiv elev vil vælge den mindste mængde fysisk og mental anstrengelse. Men enhver studerende er selv initiativtager til test, fordi han skal præsentere sine resultater ved alle uddannelses- og personaleovergange. Dette resultat er hans bekræftede kompetence, og det danner samtidig indirekte generaliserede karakteristika for uddannelsessystemets effektivitet.

For at en sådan ordning skal være mere produktiv, er det værd at ændre traditionelle uddannelseskvalifikationer i form af certifikater og eksamensbeviser til fleksible, der udvikler sig efter behov og definerer læringsrummet. Bevægelse langs dem kan danne fleksible personlighedsprofiler. Ved at sammenligne dem med kompetenceprofiler vil folk blive ansat og studeret, og udviklingsområder vil blive identificeret ved planlægning af en karriere. Naturligvis i digital form - papirbekræftelser af uddannelseskvalifikationer er allerede forældede og er en fantastisk rudiment af papiræraen.

Konklusion

Når man diskuterer kvalitet i uddannelsen, er det nødvendigt at gå væk fra uproduktive termer og bruge tydeligere navne for hvert af de aspekter, der faktisk vurderes. Dette vil fremtvinge en dybere forståelse af deltagernes mange roller i uddannelsesprocessen og deres mål.

Først og fremmest er det nødvendigt at begrænse brugen af ​​ordet "uddannelse", som for bredt generaliserer de mange forskellige betydninger, det dækker over, og forhindrer diskussionen i at koncentrere sig om et specifikt aspekt af det.

Det er vigtigt at indse forskellen mellem begreberne "uddannelse" og "træning", som er meget dybere, end vi er vant til at tro.

I langt de fleste moderne referencer refererer "uddannelse" til "træning", som måske har været acceptabelt engang, men ikke er det nu. I et professionelt miljø vil det være værd at betragte brugen af ​​ordet "uddannelse" i udvidet betydning, uden specifikation eller under tilstedeværelse af et mere præcist, entydigt udtryk, som dårlig manerer.

Uanset hvordan vi diskuterer de mange betydninger af læringsresultater, kan reel og mest relevant overvågning kun udføres på grundlag af specifikke kriterier og pålidelige tests. De er nødvendige for alle deltagere i uddannelsesprocessen som regulator af uddannelses- og arbejdsforhold. Men ikke som en kontrol af en del, når den forlader samlebåndet, men som en frivillig certificering af en fri person, der er interesseret i uddannelse eller arbejde. De gamle uddannelseskvalifikationer baseret på certifikater og eksamensbeviser er udtømt. Metoderne til at bekræfte dem har også udtømt sig selv. Et pålideligt uafhængigt system til afprøvning af mestrede kompetencer, der giver gennemsigtig adgang via netværket til alle juridiske enheder og enkeltpersoner, der er interesserede i at opbygge uddannelses- eller arbejdsforhold, ville blive kernen moderne system uddannelse. Nogle deltagere i processen ville udfylde den med emner og vurderingskriterier, andre ville bygge træningsprogrammer baseret på dem, og andre ville bygge uddannelsesforløb baseret på kortet over uddannelsesmuligheder.

Du kan kun tale om kvaliteten af ​​hvad som helst, når der er flere mål, valg, kriterier for at nå målet og et pålideligt system til overvågning af resultater. Bredt udvalg og gennemsigtig kontrol vil fjerne brorparten af ​​de problemer, som vi har diskuteret så længe og ganske uden held på uddannelsesområdet.

Chef for Undervisnings- og Videnskabsministeriet Olga Vasilyeva mener, at begrebet "uddannelsesydelser" skal fjernes fra uddannelsesområdet, fastslog hun på det alrussiske forældremøde.

"Vi skal bare ændre, og det skal gøres nu, i dag og straks, samfundets holdning til en lærers tjeneste. Vores tjenester skal forsvinde, forsvinde. Der kan ikke være tjenester inden for uddannelse," Vasilyeva sagde.

Hun bemærkede, at fra et synspunkt om juridisk beskyttelse af lærere, er alt nødvendigt allerede på plads. Derudover sagde Vasilyeva, at "det er nødvendigt at danne den rigtige holdning til lærerfaget, herunder gennem biograf."

"Frygt er sandsynligvis forgæves": Vasilyeva opfordrede forældre til ikke at frygte for fremtidens uddannelse

Lederen af ​​Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, Olga Vasilyeva, talte tirsdag den 30. august i Moskva ved det all-russiske forældremøde og opfordrede forældre, der var foruroliget over de prognoser, der dukkede op umiddelbart efter hendes udnævnelse, at ortodoks undervisning i skolerne nu vil blive indført fra første til 11. klasse, for ikke at frygte for den fremtidige russiske uddannelsessfære. Mødet blev transmitteret direkte fra kl. 12:00 Moskva-tid på undervisnings- og videnskabsministeriets hjemmeside.

"For at undgå yderligere frygt er uddannelse et område, hvor der skal være fremadrettet bevægelse. Jeg har flere gange sagt, at vi skal se, evaluere, hvad der var, tage det bedste, der er, og komme videre. Fra dette synspunkt frygter "sandsynligvis forgæves,” citerer Interfax fra Vasilyevas tale.

Under mødet henvendte forældre til skolebørn sig til chefen for Undervisnings- og Videnskabsministeriet med spørgsmål, der vedrørte dem, og klagede især over den tredje idrætslektion, der blev indført i pensum fra 1. september 2011, kalder denne lektion uinteressant for børn og byrdefuld for lærere.

Chefen for Undervisnings- og Videnskabsministeriet foreslog at gribe denne lektion kreativt an, for eksempel ved at kombinere den med musik. "Hvad forhindrer os i at lave rytmik eller sportsmusikalske danse?" - sagde Vasilyeva og gentog i det væsentlige forslaget fra Moskvas undervisningsministerium, anbefalede diversificere fitnessklasser, kampsport og dansesport for at forbedre kvaliteten af ​​idrætstimerne.

"Vi tænker og gør lidt om den kunstneriske uddannelse af vores børn, musikalsk uddannelse. Vi kan lave en tredje lektion - rytme, sportsbevægelser til musik," sagde Vasilyeva og understregede, at "den tredje time vil ikke skade nogen." "Måske vil det være nogle skridt, hvis du vil. At bevæge sig godt er kropsholdning, en sund rygsøjle, at flytte til musik er sundhed," tilføjede ministeren.

"Train" er et upassende verbum: test i fysik, kemi og biologi forsvinder fra Unified State Exam

Vasilyeva modsatte sig ideen om, at skolegang skulle erstattes af "træning" i opgaverne fra Unified State Exam. "Jeg er kategorisk imod træning til Unified State Exam efter skoletid - officielt inden for skolens rammer. "Coach" er et upassende verbum," sagde hun (citeret af Interfax).

Ifølge hende vil Unified State Examinationen gradvist blive forbedret efter behov. Moskva-agenturet rapporterer, at testemner vil forsvinde fra Unified State Exam i fysik, kemi og biologi i 2017, og en mundtlig del vil optræde i hovedstatseksamenen i russisk sprog og litteratur. "Testopgaverne fra Unified State Examen i fysik, kemi, biologi vil blive fjernet, for første gang vil niende klasser tage den mundtlige del i russisk og litteratur, vi vil lave en analyse og gå videre til seniorklasserne," Vasilyeva sagde.

Som svar på spørgsmålet om, hvad man skal gøre med vejledere, der tilbyder at forberede sig til Unified State Examen, udtrykte ministeren den holdning, at de kan undervise i, hvordan man besvarer testspørgsmål, men vil ikke erstatte en lærer og ikke give den dybe viden, som en skole skal give.

"Unified State-eksamenen giver en mulighed fra meget fjerne regioner for at komme ind på de bedste universiteter. Her skal du følge vejen til forbedring og forbedring: at kvalitativt uddybe tilstanden og indholdet af Unified State-eksamen," citerer RIA Novosti ministeren.

"Det er simpelthen umuligt at forberede sig til Unified State-eksamenen uden at gennemgå hele programmet. Du kan gennemgå et forretningsforslag - for guds skyld, du gættede knapperne, du gættede rigtigt. Men der er et universitet forude, den første vintersession, hvor du ikke skal trykke på knapper. Hvorfor træde på riven?” - sagde ministeren. "Barnet skal være forberedt, og allerede ved at være forberedt, er det nemt at besvare opgaver," tilføjede Vasilyeva.

Om karrierevejledning for børn i skoler: "Det vigtigste er at ville gøre det eller tvinge dem til at gøre det"

Vasilyeva talte til fordel for karrierevejledning for gymnasieelever, rapporterer TASS. "Skolerne er nødt til at tage dette alvorligt og gøre alt for at give karrierevejledning i skolerne," sagde Vasilyeva. Hun tilføjede, at alle de nødvendige mekanismer og betingelser i skolerne allerede er skabt. "Det vigtigste er at ville gøre det eller tvinge det til at blive gjort," understregede ministeren.

Skolen bør have en specialiseret internetafløser

Ministeren mener, at et moderne barn kan blive distraheret fra internettet ved hjælp af klubber og aktive aktiviteter i skolen.

Føderal portal russisk uddannelse" citerer følgende fragment fra Vasilyevas tale: "Forældre, derhjemme kan du gøre alt for at blokere programmer og computerspil, der tager så meget tid. Du kan begrænse download af filer, der ikke skal downloades - det er derhjemme, her du har ret til at bestemme, hvilken begrænsning af din adgang."

"Med hensyn til skolen, mener jeg, at skolen bør have en specialiseret afløser. Det betyder, at barnet og vi skal forsøge. Det er nødvendigt, at det engagerer sig i aktive aktiviteter: klubarbejde, sport, musik, teknisk kreativitet, for at distrahere ham fra ønsket om hele tiden at være på internettet,” sagde ministeren.

Hun tilføjede, at der i oktober afholdes undervisning for at undervise i sikkerhed, når man arbejder med internettet. Ifølge ministeren bør forældre og uddannelsessystem samarbejde om dette spørgsmål, da et barn bruger mindre tid på en skolecomputer end på en hjemmecomputer.

Fem-dages ugen vil ikke påvirke tiende og ellevte klasser

Skoler vil ifølge Vasilyeva gradvist skifte fra en seks-dages til en fem-dages skoleuge. "Om femdages ugen. I dag har vi det på mange skoler, og den proces, der nu er i gang, er en gradvis udvidelse af overgangen til en femdages uge," sagde ministeren og svarede på et spørgsmål fra forældre om, hvordan børn har ikke tid til at hvile på én dag. Hun tilføjede, at det samtidig ikke gælder for tiende og ellevte klassetrin, oplyser Interfax.

Ministeren understregede også, at sanitære standarder for den tilladte maksimale klasseværelsesbelastning for børn i skolen ikke bør overtrædes. "Ingen kan belaste dig længere," sagde Vasilyeva.

"Vi vil gøre alt for at sikre, at vi ikke kun har et tredje skift, men også et andet - 2025-programmet er allerede i kraft, er under udvikling og vil blive implementeret," citerer den russiske uddannelsesportal Vasilyeva.

Hun citerede standarder for acceptabel klasseværelsesbelastning. Ifølge hende skal elever i anden til fjerde klasse læse 26 timer om ugen, i femte klasse - 32 timer, i sjette klasse - 33 timer, i syvende klasse - 35 timer, i tiende - ellevte klasse - 37 timer.

Det all-russiske forældremøde afholdes i formatet af en videokonference med live-udsendelser fra ti regioner i Rusland. Dette er det tredje møde af denne art, det første fandt sted i 2014.

For et år siden udnævnte præsidenten for Den Russiske Føderation Olga Vasilyeva til undervisningsminister. Historiker-teologen, certificeret korleder og tidligere ansat i præsidentadministrationen erstattede den teoretiske fysiker Dmitry Livanov i dette indlæg. "Aktuelle kommentarer" fremhævede de vigtigste områder, hvor Olga Vasilyeva formåede at foretage ændringer.

Påbegyndelse af overførsel af skoler fra kommuner til regioner

Ministeren klagede over, at "44 tusind skoler på ingen måde er underlagt Undervisnings- og Videnskabsministeriet (...) og ikke er underlagt regionen." Ifølge hende er det nuværende system ineffektivt og skal ændres. Som en løsning på problemet besluttede hun at gennemføre en storstilet reform af skoleundervisningen. Det foreslås at flytte skoler fra kommunale myndigheder til regionale.

Reformen skal afprøves i 16 regioner. Det er allerede begyndt i Samara, Astrakhan-regionerne og St. Petersborg.

Studie af religion og teologi

Vasilyeva foreslog at øge antallet af timer til at studere det grundlæggende i religiøs kultur og sekulær etik i skolerne. Hun udtalte, at religionens grundlæggende principper er et emne, der styrker grundlaget for moral. Det faktum, at skolebørn i det centrale Rusland oftest vælger ortodoksi og sekulær etik, og i muslimske regioner - islam, generer hende ikke. Hun mener, at denne disciplin ikke er rettet mod religionsundervisning.

I mellemtiden har Undervisnings- og Videnskabsministeriet allerede øget antallet af budgetpladser i specialet "teologi". I år studerer 475 statsansatte religionsvidenskab, næste år er der planlagt 632 studerende.

Astronomi lektioner

Indtil for nylig havde astronomi status som den vigtigste outsider blandt alle skolefag. Videnskaben om stjerner blev i bedste fald efterladt som et kort afsnit i en fysiklærebog og undervist på restbasis; i værste fald blev det foregivet, at det ikke eksisterede. Vasilyeva besluttede at gøre astronomi "fantastisk igen" - emnet vises i programmet for det akademiske år 2017/18.

Mundtlig samtale for niende klasser

Ministeren mente, at GIA ikke var nok for niendeklasser og besluttede at oprette et ekstra filter for optagelse til certificeringseksamener.

Vasilyeva foreslog at introducere mundtlig samtale På russisk. Innovationen vil virke næste år. Det er også planlagt at introducere den mundtlige del af Unified State Exam på russisk i 2019.

Reduktion af antallet af lærebøger i alle fag

Ministeren er allerede blevet bekymret for, at lærebøger i historie og geografi har en tendens til at være håbløst bagud. Hun foreslog "at bringe lærebøger i geografi og historie i overensstemmelse med tiden." "Nu kan vi gøre det i elektronisk format. Fordi det er usandsynligt, at papirbærere vil være i stand til at komme i skole i september," sagde Vasilyeva.

Vores umiddelbare planer omfatter en reduktion af udvalget af lærebøger i alle fag. Hun anser 400 lærebøger for uacceptable primære klasser og foreslår at efterlade 2-3 linealer for hvert emne.

Støtte til at forbyde hijab i skolerne

Efter skandalen med forbuddet mod at bære hijab i en af ​​de mordoviske skoler udtalte Vasilyeva sig skarpt for forbuddet. Hun sagde, at sande troende ikke forsøger at understrege deres tro med deres egenskaber. »For adskillige år siden besluttede forfatningsdomstolen, at hijab, som understreger national identitet, ikke har nogen plads i skolen. Derfor mener jeg, at dette spørgsmål blev løst af forfatningsdomstolen for flere år siden,” sagde Vasilyeva.

Arbejdsuddannelse i skolerne

Efter astronomi støvede Vasilyeva en anden uddannelsesartefakt af sovjettiden af ​​- arbejdsuddannelse. Hun støttede "med begge hænder" statsdumaens lovgivningsinitiativ om at indføre arbejdsuddannelse i skolerne. "Uden hårdt arbejde, uden kompetencer, som vi primært skylder familie og skole, uden kompetencer til at arbejde hver time, hvert sekund, for at få succes fra arbejdet, kan vi ikke leve," mener ministeren.

Loven om arbejdsuddannelse blev forelagt statsdumaen, men parlamentarikerne turde stadig ikke vedtage den med det samme: udkastet blev sendt til revision.

Reduktion af budgetpladser på efterskole

Vasilyeva mente, at afdelingerne "skulle have to eller tre kandidatstuderende." Det er sådan, efter hendes mening, ph.d.-skolen "virkelig udvikler forskere." Ministeren er utilfreds med, at kun en tredjedel af kandidatstuderende forsvarer deres afhandling.

Vasilyeva foreslog at annullere akkreditering til postgraduate uddannelsesprogrammer, gøre videnskabelig forskning til en prioritet for postgraduate uddannelse og gøre forsvaret af en afhandling obligatorisk efter eksamen. I år var der dog ingen reduktion i budgettet for kandidatpladser.

Optræden af ​​talepædagoger, psykologer og skakklubber i skolerne

Vasilyeva var bekymret for "dødsgrupperne" og havde til hensigt at returnere psykologer til skolerne. "Nu er min hovedopgave (jeg taler om det hele tiden) at bringe psykologer tilbage til skolen. I dag har vi én psykolog for hver 700 børn. Det er ikke noget. Vedrørende børnehave, én talepædagog eller psykolog til 400 mennesker,” sagde hun.

Undervisningsministeriets chef sagde også, at skakklubben skulle tilbage til skolerne. Hun bemærkede, at "enhver skole burde have en skakklub. Intet udvikler en befolkning som skak. Det koster ikke noget." Sandt nok har der endnu ikke været en massiv tilstrømning af skaktrænere, psykologer og talepædagoger til skolerne.

Skole TV

Undervisningsministeriet kommer til at lancere et samlet skole-tv.

"Dette skole-tv vil være følgende: nyheder om landet og verden... nyheder på alle områder, der kan lade sig gøre, selvfølgelig under hensyntagen til alder. Og den anden del er skole-tv, deres lokal-tv, som de udvikler. Det er, hvad der ideelt set burde være, sagde Vasilyeva.

Vasilyeva henviste igen til den sovjetiske fortid, idet han betragtede skole-tv som en logisk fortsættelse af skoleradio. Hun mener, at det ikke vil medføre store omkostninger og generelt kan lade sig gøre, fordi mange skoler allerede har deres eget tv.

Indtil videre har ministerens handlinger ikke haft stor indflydelse på opfattelsen af ​​uddannelsessystemet blandt russere. I løbet af året registrerede FOM et fald i vurderingen af ​​kvaliteten af ​​indenlandsk uddannelse: 36 % af russerne (+4 % pr. år) vurderer det som dårligt, og 40 % (-4 % pr. år) som gennemsnit.

Antallet af dem, der afviser Unified State-eksamenen steg også kraftigt (fra 49 % til 66 %). De områder, hvor Vasilyeva tager aktive skridt, tyder på en langsigtet effekt, men indtil videre har der ikke været nogen synlig succes med at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen og dens opfattelse.

Følg os