Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών θα απολαμβάνουν να παίζουν όχι μόνο παιχνίδια στην ύπαιθρο, αλλά και εκείνα που απαιτούν σκέψη. Συνιστάται στα παιχνίδια να δίνεται έμφαση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης, απομνημόνευσης, λογικής, φαντασίας και ομιλίας και στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου - στη βελτίωση του συντονισμού, της ταχύτητας, της επιδεξιότητας και της προσοχής.

Εδώ είναι μερικά κατάλληλα παιχνίδια:

1. Γάτα και ποντίκι

Ενεργό παιχνίδι. Αναπτύσσει ευκινησία, ταχύτητα και προσοχή. Μπορεί να εκτελεστεί με επιτυχία σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Υπάρχουν δύο παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού.
Πρώτα. Όλοι οι παίκτες εκτός από τρεις ενώνουν τα χέρια και στέκονται σε ανοιχτό κύκλο. Υπάρχει ένα «ποντίκι» και δύο «γάτες» που τρέχουν μέσα. Οι «γάτες» πρέπει να προλάβουν το ποντίκι, αλλά δεν είναι τόσο εύκολο, γιατί... μπορεί να τρέξει ήρεμα ανάμεσα στους παίκτες σε κύκλο, αλλά δεν μπορούν. Στη συνέχεια, στέκονται και οι τρεις σε κύκλο και επιλέγονται νέα γάτα και ποντίκι.
Δεύτερη επιλογή. Στη μια γωνία υπάρχει το σπίτι μιας γάτας, στην άλλη μια τρύπα για το ποντίκι, στην τρίτη υπάρχει ένα ντουλάπι όπου βρίσκονται μικρά αντικείμενα που αντιπροσωπεύουν προμήθειες. Η γάτα αποκοιμιέται στο σπίτι και τα ποντίκια τρέχουν από την τρύπα στο ντουλάπι. Όταν ο παρουσιαστής χτυπά παλαμάκια (ή μετά τα λόγια της ομοιοκαταληξίας), η γάτα ξυπνά και αρχίζει να πιάνει ποντίκια που προσπαθούν να τρέξουν στην τρύπα. Στην αρχή, η γάτα παίζεται από έναν από τους ενήλικες, ο οποίος προσποιείται ότι την πιάνει, αλλά επιτρέπει στα ποντίκια να ξεφύγουν. Μπορείτε να προσθέσετε λεκτική συνοδεία στο παιχνίδι:
Η γάτα φυλάει τα ποντίκια
Προσποιήθηκε ότι κοιμάται.
Τώρα ακούει - τα ποντίκια έχουν βγει,
Σιγά σιγά, πιο κοντά, πιο κοντά,
Σέρνονται από όλες τις ρωγμές.
Ξυστό - Ξυστό! Πιάσε το γρήγορα!

1. Καρουζέλ

Ένα ήρεμο και ενεργό παιχνίδι στρογγυλού χορού. Αναπτύσσει τον συντονισμό και τον συγχρονισμό των κινήσεων, την επιδεξιότητα και την προσοχή. Δυνατότητα ελέγχου της δύναμης της φωνής σας. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Η παρουσιάστρια και τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και όλοι αρχίζουν να λένε αργά και ήσυχα το κείμενο:
Μετά βίας, μετά βίας
Τα καρουζέλ άρχισαν να γυρίζουν.
(Ταυτόχρονα, οι παίκτες αρχίζουν να κινούνται αργά σε κύκλο)
Και μετά, μετά, τότε
Όλοι τρέξτε, τρέξτε, τρέξτε.
(Αυξάνεται τόσο ο ρυθμός όσο και η δύναμη της φωνής, ταυτόχρονα αυξάνεται η ταχύτητα κίνησης. Οι παίκτες αρχίζουν να τρέχουν) Το επόμενο μέρος προφέρεται με μείωση του ρυθμού και της δύναμης της φωνής:
Σιγά σιωπή! Μην βιαζεσαι!
Σταματήστε το καρουζέλ!
(Με αυτά τα λόγια σταματούν όλοι).

1. Καγκουρώ

Ενεργό παιχνίδι. Αναπτύσσει επιδεξιότητα και ταχύτητα στις κινήσεις. Μπορεί να εκτελεστεί με επιτυχία σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Αγωνίζονται δύο ομάδες. Καρφιτσωμένο με τα πόδια σας Σπιρτόκουτο(ή ένα παρόμοιο αντικείμενο), πρέπει να πηδήξετε σαν καγκουρό στον απέναντι τοίχο (ή την καρέκλα), να σταματήσετε και να πείτε δυνατά: "Είμαι καγκουρό!" (αυτή η δήλωση αξιολογείται και από τον παρουσιαστή). Στη συνέχεια, πρέπει να πηδήξετε πίσω και να περάσετε το κουτί στον συμπαίκτη σας. Η νικήτρια ομάδα θα λάβει έπαθλα.

1. Περιττή λέξη

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει την προσοχή, τη λογική, την ικανότητα να συνδυάζει αντικείμενα σε ομάδες και να επιλέγει γενικευτικές λέξεις. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, ο οικοδεσπότης εξηγεί ότι στη ρωσική γλώσσα υπάρχουν λέξεις με παρόμοια σημασία. Η παρουσιάστρια παραθέτει 4 λέξεις για τα παιδιά και ονομάζουν ποια είναι περιττή και εξηγούν γιατί το πιστεύουν. Μπορείτε να παίξετε όχι μόνο με ουσιαστικά, αλλά και με ρήματα και επίθετα.

1. Γλυκα

Ήσυχο παιχνίδι. Διδάσκει την επικοινωνία, την ικανότητα διατύπωσης ερωτήσεων και απαντήσεων. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Ένα καλό παιχνίδι για να ξεκινήσετε τις διακοπές, επιτρέποντας στα παιδιά να χαλαρώσουν. Θα χρειαστείτε οποιαδήποτε καραμέλα ή ζελέ. Κάθε παιδί προσφέρεται να πάρει όσες καραμέλες θέλει. Έπειτα περνιέται το πιάτο με το κέρασμα. Στη συνέχεια, ο οικοδεσπότης ανακοινώνει τους κανόνες του παιχνιδιού: κάθε καλεσμένος πρέπει να απαντήσει σε έναν αριθμό ερωτήσεων από άλλους ίσους με τον αριθμό των καραμελών που πήρε.

1. Ζεστή μπάλα

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει ευκινησία, ταχύτητα και προσοχή. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Παιχνίδι τζόγου: όλοι στέκονται σε κύκλο και δίνουν μια μπάλα ο ένας στον άλλο υπό τη μουσική. Όταν σταματήσει η μουσική, ο παίκτης που δεν είχε χρόνο να περάσει την μπάλα και παρέμεινε με αυτή στα χέρια του αποκλείεται (μπορείτε να καθίσετε ως επίτιμος θεατής, μπορείτε να πάρετε τα χάσματα). Ο τελευταίος συμμετέχων που έμεινε χωρίς μπάλα κερδίζει.

1. Λείπουν αριθμοί

Ο παρουσιαστής μετράει μέχρι το 10, χάνει εσκεμμένα κάποιους αριθμούς (ή κάνει λάθη). Οι παίκτες πρέπει να χτυπούν τα χέρια τους όταν ακούν ένα λάθος και να φωνάζουν τον αριθμό που λείπει.

1. Πουσίνκα

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει πειθαρχία. Κατάλληλο για σπίτι.
Ένα αρχαίο ρωσικό παιχνίδι. Οι ομάδες στέκονται η μία απέναντι από την άλλη, μεταξύ τους υπάρχει μια γραμμή που δεν μπορεί να διασχιστεί (για παράδειγμα, μια κορδέλα). Ο παρουσιαστής ρίχνει ένα φτερό (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα αφράτο κομμάτι βαμβάκι) πάνω από τα κεφάλια των συμμετεχόντων. Το καθήκον: να το φυσήξετε στην πλευρά του εχθρού. Προσοχή, η ομάδα που στέκεται πάνω από την κορδέλα ή αγγίζει το φτερό με τα χέρια της θεωρείται ηττημένη.

1. Χαμομήλι

Ήσυχο παιχνίδι. Σας επιτρέπει να χαλαρώσετε. Κατάλληλο για σπίτι.
Κατάλληλο για την αρχή των διακοπών εάν οι επισκέπτες αισθάνονται περιορισμένοι. Για το παιχνίδι, ένα χαμομήλι προετοιμάζεται εκ των προτέρων από χαρτί. Ο αριθμός των πετάλων πρέπει να είναι ίσος με τον αριθμό των καλεσμένων. Στο πίσω μέρος του καθενός υπάρχουν γραμμένες εύκολες αστείες εργασίες, για παράδειγμα, να λαλήσετε, να πηδήξετε σαν βάτραχος ή στο ένα πόδι, να επαναλάβετε ένα στριφογυριστή γλώσσας, να σέρνετε στα τέσσερα κ.λπ. Τα παιδιά σκίζουν ένα πέταλο και ολοκληρώνουν την εργασία. Εάν τα παιδιά δεν ξέρουν ακόμη πώς να διαβάζουν, η εργασία μπορεί να απεικονιστεί με τη μορφή ενός σχεδίου ή να διαβαστεί στον παρουσιαστή.

1. Σκαντζόχοιροι

Ενεργό παιχνίδι. Αναπτύσσει ταχύτητα και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Κατάλληλο για εξωτερική και εσωτερική χρήση.
Ομαδικό παιχνίδι. Απαιτεί ένα σχοινί 1,5 m και 30 πολύχρωμα μανταλάκια συνδεδεμένα σε αυτό. Οι ενήλικες λειτουργούν ως σκαντζόχοιροι. Οι παίκτες τρέχουν μέχρι το τεντωμένο σχοινί ένας κάθε φορά, όπως σε έναν αγώνα σκυταλοδρομίας, αφαιρούν ένα μανταλάκι κάθε φορά, τρέχουν στους «σκαντζόχοιρους» που κάθονται σε καρέκλες και το στερεώνουν σε οποιοδήποτε σημείο στα ρούχα ή το χτένισμά τους. Είναι καλό αν η απόσταση από το σχοινί έως τους σκαντζόχοιρους είναι 10 μέτρα. Η ομάδα της οποίας ο σκαντζόχοιρος τρίχε καλύτερα κερδίζει, δηλ. που θα έχει περισσότερα μανταλάκια – βελόνες. Στη δεύτερη ομάδα μπορεί να δοθεί ένα βραβείο για τον πιο πρωτότυπο/χαριτωμένο/διασκεδαστικό σκαντζόχοιρο (ανάλογα με τις περιστάσεις).

1. Έρχομαι, έρχομαι

Ενεργό παιχνίδι. Αναπτύσσει ταχύτητα και προσοχή. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Ένα διασκεδαστικό, συναισθηματικό παιχνίδι που φέρνει πολλή ευχαρίστηση στα μικρά παιδιά. Τα παιδιά παρατάσσονται πίσω από τον αρχηγό σε μια αλυσίδα. Περπατάει και λέει τα εξής λόγια: «Πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, οδηγώ τα παιδιά μαζί μου (αυθαίρετες φορές) και μόλις γυρίσω, θα τους πιάσω αμέσως όλους.» Έχοντας ακούσει τη λέξη «Θα πιάσω», τα παιδιά τρέχουν σε ένα προσυμφωνημένο ασφαλές μέρος και ο αρχηγός τα πιάνει (για τα παιδιά είναι καλύτερα να προσποιούνται και να τα αφήνουν να τρέξουν μακριά). Το παιχνίδι είναι κατάλληλο για το σπίτι, όταν ο αρχηγός οδηγεί από δωμάτιο σε δωμάτιο, επαναλαμβάνοντας τις πρώτες γραμμές. Όταν λέγεται το αγαπημένο «Θα σε πιάσω», τα παιδιά, ουρλιάζοντας, ορμούν σε όλο το διαμέρισμα προς το σωτήριο.

1. Αράχνη και μύγες

Παιχνίδι που τρεμοπαίζει. Διδάσκει στα παιδιά να τρέχουν προς διαφορετικές κατευθύνσεις χωρίς να συγκρούονται και να παγώνουν όταν τους δίνεται σήμα. Αναπτύσσει συντονισμό και προσοχή. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Σε μια γωνία του δωματίου (περιοχής) υπάρχει ένας ιστός στον οποίο κάθεται η «αράχνη». Τα υπόλοιπα παιδιά προσποιούνται τις μύγες: τρέχουν, κάνουν κύκλους γύρω από το δωμάτιο και βουίζουν. Στο σήμα της παρουσιάστριας: "Αράχνη!" οι μύγες παγώνουν στο σημείο που τις έπιασε το σήμα. Η αράχνη βγαίνει από τον ιστό και κοιτάζει προσεκτικά για να δει ποιος κινείται. Παίρνει αυτόν που κινείται στον ιστό του.

1. Ποιός είμαι?

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει τη λογική, διευρύνει τους ορίζοντες. Κατάλληλο για σπίτι.
Κατάλληλο για την έναρξη των διακοπών. Με την είσοδο, κάθε παιδί λαμβάνει ένα νέο όνομα - αρκούδα, αλεπού, λύκος κ.λπ. Μια εικόνα με ένα νέο όνομα είναι προσαρτημένη στην πλάτη του, δεν το γνωρίζει μέχρι που, με τη βοήθεια κορυφαίων ερωτήσεων, μαθαίνει τα πάντα για τον εαυτό του από τους γύρω του. Εναλλακτικά, μπορείτε να περιγράψετε αυτό το ζώο μόνο με επίθετα (για παράδειγμα: πονηρό, κόκκινο, χνουδωτό... - αλεπού). Το καθήκον είναι να μάθουμε για ποιον μιλάμε το συντομότερο δυνατό.

1. Εποχές?

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει την προσοχή, τη λογική, διευρύνει τους ορίζοντες. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Ο οικοδεσπότης επιλέγει οποιαδήποτε εποχή και την καλεί στους παίκτες. Στη συνέχεια αρχίζει να απαριθμεί τα φαινόμενα και τα αντικείμενα που σχετίζονται με αυτή την εποχή του χρόνου. Κατά καιρούς λέει λάθος λόγια. Όταν τα παιδιά ακούν μια λέξη που δεν σχετίζεται με αυτή την εποχή του χρόνου, πρέπει να χτυπήσουν τα χέρια τους.

1. Βρώσιμο - μη βρώσιμο;

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει προσοχή και λογική. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Ο παρουσιαστής πετάει την μπάλα σε έναν από τους παίκτες και λέει μια λέξη. Ο παίκτης πρέπει να πιάσει την μπάλα εάν η λέξη υποδηλώνει ένα βρώσιμο αντικείμενο ή να την πετάξει εάν το αντικείμενο είναι μη βρώσιμο. Ο πιο προσεκτικός κερδίζει. Μπορείτε να πάρετε χάνεις από αυτούς που κάνουν λάθη, τα οποία στη συνέχεια χρησιμοποιούνται κρυφά για να αναθέσετε αστείες εργασίες.

1. Υπάκουος Σκιά ή Καθρέφτης

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει την προσοχή. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Επιλέγονται δύο παίκτες (για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας μια ομοιοκαταληξία μέτρησης), ο ένας είναι η σκιά του άλλου. Το "Shadow" θα πρέπει να επαναλαμβάνει τις ενέργειες του άλλου παίκτη, συγχρονισμένα εάν είναι δυνατόν. Εάν μέσα σε ένα λεπτό ο παίκτης δεν κάνει ούτε ένα λάθος, γίνεται ο βασικός παίκτης και επιλέγει μια σκιά μεταξύ άλλων παικτών.

1. Αναζήτηση θησαυρού

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει την ικανότητα πλοήγησης στο χώρο, τη λογική, την προσοχή, την ικανότητα σύγκρισης εξαρτημάτων και συναρμολόγησης μωσαϊκού. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Ένας χάρτης του τόπου όπου είναι κρυμμένοι οι θησαυροί (διαμερίσματα ή δρόμοι) συντάσσεται εκ των προτέρων, κομμένος σε κομμάτια, καθένα από τα οποία λαμβάνεται από τους παίκτες ως ανταμοιβή για τη σωστή μαντεία ενός γρίφου ή την ολοκλήρωση μιας εργασίας. Έχοντας φτιάξει έναν χάρτη σαν παζλ, όλοι οι προσκεκλημένοι αναζητούν τον θησαυρό και ανακαλύπτουν κάτι νόστιμο ή ενδιαφέρον. Πριν από αυτό το παιχνίδι, είναι καλύτερο να εξασκηθείτε και να σχεδιάσετε ένα παρόμοιο σχέδιο με τα παιδιά, μιλώντας για το πώς και τι υποδεικνύεται. Είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι το σχέδιο μοιάζει με θέα από ψηλά. Εάν υπάρχει κάποια δυσκολία στην εύρεση του θησαυρού, ο αρχηγός θα βοηθήσει, κατευθύνοντας τα παιδιά στη σωστή κατεύθυνση.

1. Ζεστό και κρύο

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει τη λογική. Κατάλληλο για σπίτι.
Θα είναι κατάλληλο για την αρχή των διακοπών εάν κρύψετε διάφορα αναμνηστικά και μπιχλιμπίδια στο δωμάτιο εκ των προτέρων. Ο επισκέπτης που φτάνει αρχίζει να ψάχνει για το κρυμμένο έπαθλο και οι άλλοι του λένε αν είναι στο σωστό δρόμο. Αν πλησιάσει ένα κρυμμένο αντικείμενο, φωνάζουν «Ζεστό», αν είναι πολύ κοντά, «Ζεστό», αν απομακρυνθεί, «Δροσερό» ή εντελώς «Κρύο».

1. Λείπουν αριθμοί

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει την προσοχή και τις δεξιότητες μέτρησης. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Ο παρουσιαστής μετράει, κάνει εσκεμμένα λάθη ή χάνει αριθμούς. Οι παίκτες πρέπει να χτυπούν τα χέρια τους όταν παρατηρούν ένα λάθος και να το διορθώνουν.

1. Βιάσου

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει την προσοχή και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Κατάλληλο για σπίτι.
Οι κύβοι (ή οι κορύνες, κ.λπ.) απλώνονται στο πάτωμα σύμφωνα με τον αριθμό των παικτών μείον έναν. Οι παίκτες περπατούν γύρω από τη μουσική, και μόλις σβήσει, πρέπει να αρπάξουν τον κύβο. Όποιος δεν παίρνει ζάρι εξαλείφεται (ή δίνει μια απώλεια).

1. Δεν θα σας πούμε πού ήμασταν, θα σας δείξουμε τι κάναμε.

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει κινητικές δεξιότητες, φαντασία, προσοχή, διευρύνει τους ορίζοντες. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Ο παρουσιαστής λέει ήσυχα στον παίκτη το επάγγελμα, για να μην ακούσουν οι άλλοι. Ο παίκτης λέει, «Δεν θα σας πούμε πού ήμασταν, τι κάναμε, θα σας δείξουμε» και προσπαθεί να δείξει χωρίς λόγια τι κάνουν οι άνθρωποι σε αυτό το επάγγελμα. Οι υπόλοιποι μαντεύουν. Ο παίκτης που μάντεψε σωστά δείχνει το επόμενο.

1. Σε μια παλιά ντουλάπα

Ήσυχο παιχνίδι. Αναπτύσσει την ομιλία και την ικανότητα να διακρίνει μέρη των αντικειμένων, διευρύνει τους ορίζοντές του. Κατάλληλο για εσωτερική και εξωτερική χρήση.
Η παρουσιάστρια λέει μαζί με τους παίκτες:
Σε μια παλιά ντουλάπα, στη γιαγιά Άνυα,
που πήγα...
Πολλά θαύματα...
Αλλά είναι όλοι «χωρίς»…
Στη συνέχεια, ο παρουσιαστής ονομάζει το αντικείμενο και ο παίκτης στον οποίο σημαδεύει πρέπει να πει ποιο μέρος του αντικειμένου μπορεί να λείπει. Για παράδειγμα: ένα τραπέζι χωρίς πόδι, ένα φόρεμα χωρίς τσέπη κ.λπ.

Παιχνίδια για παιδιά που αναπτύχθηκαν από δασκάλους, νηπιαγωγούς, επαγγελματίες ψυχολόγους και λογοθεραπευτές.

Παιχνίδια ανά θέμα

• Για παιδιά προσχολικής ηλικίας (ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες). Παιχνίδια με κανόνες.
  Επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια με κάρτες, λότο, ντόμινο, σετ κατασκευών, παζλ, πούλια και σκάκι...

• Για μικρά παιδιά (μικρά και μεσαία γκρουπ). Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού, πρώτη γνωριμία με το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθος.
  Επιλέξτε ανά χρώμα, βιδώστε το καπάκι, βάλτε ένα κουμπί, πλέξτε τα μαλλιά σας, παιχνίδια με μανταλάκια, κορδόνια, βρείτε ένα ζευγάρι, αισθησιακά πατάκια και γωνίες, μαζέψτε χάντρες, ...

• REMP. Σχηματισμός ιδεών για τον αριθμό και την ποσότητα, το μέγεθος, το σχήμα. Ανάπτυξη χωρικού προσανατολισμού, εξοικείωση με το χρόνο.
  Μετρήστε, βρείτε τη φιγούρα, καθορίστε το μέγεθος, λογικά προβλήματα, ραβδιά μέτρησης, geocont, tangram, παζλ, γεωμετρικό λότο, άβακας, ρολόι...

• Διαμόρφωση αίσθησης ρυθμού, ανάπτυξη μουσικής αντίληψης, εξοικείωση με νότες.
  Μουσικά όργανα, homemade noise όργανα, παιχνίδια με νότες και ήχους, μουσικές γωνιές.

• Γνωριμία παραδοσιακή τέχνη, καλλιτέχνες και πίνακες ζωγραφικής. Ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης, χρωματική αντίληψη, εξοικείωση με τους κανόνες σύνθεσης.
  Τέχνες και χειροτεχνίες, σχέδια και στολίδια, παλέτα, παιχνίδια σχεδίασης, φτιάξτε ένα πορτρέτο, συνθέστε ένα τοπίο...

• Σπιτικά παιδικά βιβλία, άλμπουμ, απαλά, απτικά, ...

• Εμπέδωση γνώσεων για φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα, ζώα και φυτά.
  Φυτά, ζώα, έντομα, πλανήτης Γη, καιρός, διάστημα, νερό, άμμος...

• Εποχές, μήνες,ημέρες της εβδομάδας,μέρη της ημέρας, ρουτίνα και καθημερινή ρουτίνα...
  

• Οικολογικά (τοπία), κανόνες κυκλοφορίας, ιστορική, τοπική ιστορία, εποχιακή...

• Κανόνες κυκλοφορίας, πινακίδες, φανάρια, αυτοκίνητα, ρυμοτομία...

• Ανάπτυξη αναπνοής, άρθρωση, διαμόρφωση σωστής προφοράς ήχου, εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, ήχων, γραμμάτων.
  Αυτοματοποίηση δύσκολων ήχων, ασκήσεις με ήχους, γράμματα και συλλαβές, φωνήεντα και σύμφωνα, φτιάξτε μια λέξη, ...

• Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, γραμματικής και λεξιλογικής δομής. Με κυριολεκτικά δουλεύει, με βάση εικόνες αναφοράς.
  Σχηματίζουμε επίθετα, συντονίζουμε λέξεις, χρησιμοποιούμε προθέσεις, διατυπώνουμε ερωτήσεις, παίζουμε παιχνίδια βασισμένα σε παραμύθια και λογοτεχνικά έργα...

• Χαρακτηριστικά και βοηθήματα για παιχνίδια ρόλων, αξεσουάρ, ρούχα, έπιπλα

• Φτιάξτο μόνος σου μαριονέτα, δάχτυλο, επιτραπέζιο και άλλου είδους θέατρα, μάσκες. Γωνιές θεάτρου.

• Αποκριάτικες, θεατρικές, χορευτικές και άλλες σπιτικές στολές για μικρούς και μεγάλους

• Διευκρίνιση ιδεών για την πατρίδα, την πατρίδα, την ιστορία της, τον δεύτερο παγκόσμιο πόλεμο. Περιφερειακή συνιστώσα.

• Παιχνίδια διαφορετικά έθνη. Παιχνίδια των γιαγιάδων μας, τα παιδικά μας χρόνια, .

• Παιχνίδια εφευρέσεως. Εκπαιδεύουμε την αναλυτική σκέψη, μαθαίνουμε να εντοπίζουμε, να συγκρίνουμε και να λύνουμε προβλήματα.

• Ανάπτυξη συναισθημάτων, επικοινωνιακές δεξιότητες. Παιχνίδια για Να έχετε καλή διάθεση, αγαπητοί μου, για γνωριμία. Γωνιές διάθεσης

• Ενεργά παιχνίδια σε εξωτερικούς και στο σπίτι.

• Φυσικές ασκήσεις, ιδιότητες, .

• Γωνιές αθλητισμού και φυσικής αγωγής, εξοπλισμός φυσικής αγωγής, αθλητικούς αγώνες, σκυταλοδρομίες.

Παιχνίδια για παιδιά προσχολικής και δημοτικού

Περιλαμβάνει ενότητες:
Ανά ομάδες:

Εμφάνιση εκδόσεων 1-10 από 62342.
Όλες οι ενότητες | Παιδικά παιχνίδια

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΠΟ ΕΝΑ ΕΩΣ ΤΡΙΑ Στην ηλικία 1 έως 3 ετών, η αισθητηριακή και η ονοματοποιία αποτελούν το πρωταρχικό επίκεντρο. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να παρατηρήσετε τα χαμηλά ποσοστά πνευματικής και ψυχολογικής προόδου και τις άμεσες προσπάθειες για διόρθωση και εξομάλυνση των αργών ρυθμών.

Τα υπαίθρια παιχνίδια στο νηπιαγωγείο είναι ένα από τα ουσιαστικά στοιχείαανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η πολυπλοκότητα της επίδρασής τους στο σώμα και σε όλες τις πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού. Στο παιχνίδι, σωματικά, ψυχικά,...

Παιδικά παιχνίδια - Έργο "Περιοχή των Παιδικών Παιχνιδιών"

Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο Νο. 65 γενικού αναπτυξιακού τύπου" της πόλης Syktyvkar Project "Territory of Children's Games" Ηλικιακή ομάδα: μέσος όρος (4 -5 ετών) Συγγραφείς: Matveeva Natalya Nikolaevna Θέση: δάσκαλος Syktyvkar, 2020 Συμμετέχοντες. ..

Τα επιτραπέζια παιχνίδια σάς βοηθούν να αποκτήσετε χρήσιμες γνώσεις και δεξιότητες με διακριτικό τρόπο. Δεν είναι αδικαιολόγητο ότι οι παιδοψυχολόγοι συνιστούν τη χρήση τους στη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών. Σε τι ακριβώς είναι χρήσιμα τα αναπτυξιακά εργαλεία; Επιτραπέζια παιχνίδια? Πρώτα απ 'όλα, βελτιώνουν την προσοχή, την ταχύτητα...

Παιχνίδι "Visiting Moidodyr" για παιδιά μεσαίας ομάδας"Επίσκεψη στο Moidodyr." Παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας 4–5 ετών Σκοπός: Σχηματισμός ιδεών για την προσωπική υγιεινή. Στόχοι: 1) Διαμόρφωση δεξιοτήτων παρακολούθησης της εφαρμογής των κανόνων προσωπικής υγιεινής. 2) Διευκρίνιση και εξειδίκευση ιδεών για είδη προσωπικής υγιεινής....

Παιχνίδι ρόλων για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας «Ένα διασκεδαστικό ταξίδι με τον Aibolit»Στόχοι: Να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του πλάνου του παιχνιδιού. Ανάπτυξη της ικανότητας ανάληψης ενός ρόλου. Εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για το έργο του γιατρού. Να αναπτύξουν την ικανότητα διαπραγμάτευσης κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού Στόχοι: να διδάξουν στα παιδιά δεξιότητες παιχνιδιού, να προωθήσουν την εμφάνιση του παιχνιδιού...

Ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού σε δημιουργική μορφή

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι στην προσχολική ηλικία το παιχνίδι ρόλων είναι η κύρια δραστηριότητα που οδηγεί στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Η προσπάθεια του ρόλου του ενήλικα προκαλεί έντονες συναισθηματικές εμπειρίες, ρυθμίζει τις σχέσεις και επηρεάζει την ανάπτυξη του χαρακτήρα και της προσωπικότητας. Θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη τέτοιες θετικές επιδράσεις στο παιδί όπως το φορτίο και στα δύο ημισφαίρια του εγκεφάλου, το οποίο είναι απαραίτητο κατά την πλευρική πλάγια στροφή και αναπτύσσει δημιουργικές και αναλυτικές ικανότητες, απαλλάσσοντας τις ψευδοέννοιες και ξεπερνώντας τον αρνητισμό.

Τα παιχνίδια για παιδιά διδάσκουν διακριτικά νέες δεξιότητες, αναπτύσσουν τη σκέψη και τη φαντασία και βοηθούν στον έλεγχο της συμπεριφοράς. Σε μια παιχνιδιάρικη μορφή, είναι ευκολότερο και πιο αποτελεσματικό να μεταφέρετε πληροφορίες, να διδάξετε πώς να συγκεντρώνεστε και να λύνετε προβλήματα. Η μοντελοποίηση μιας ποικιλίας δραστηριοτήτων καθιστά δυνατή την εκμάθηση νέων εμπειριών και την απόκτηση πρωτότυπων μοντέλων ατομικής συμπεριφοράς. Η διαδικασία φέρνει χαρά και ευχαρίστηση στο παιδί, εμπλέκεται εύκολα και δείχνει γνήσιο ενδιαφέρον, κατανοεί ανεξάρτητα τις εργασίες και αναζητά ενεργά απαντήσεις, προσπαθεί να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες.

Τα πρωτότυπα δημιουργικά προγράμματα θα απευθύνονται σε κορίτσια και αγόρια, θα βοηθήσουν στην κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων και θα φέρουν οφέλη και ποικιλία στη μάθηση.

Ενδιαφέροντα εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά από 3 έως 5 ετών. Όλα τα παιχνίδια συνοδεύονται Λεπτομερής περιγραφή. Παιχνίδια για παιχνίδι σε εξωτερικούς και εσωτερικούς χώρους. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ζάινκα

Το παιχνίδι παίζεται καλύτερα μέσα ΘΕΡΙΝΗ ΩΡΑστο δρόμο. Αρχικά, επιλέγεται ένας οδηγός - ένα λαγουδάκι. Όλοι οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο και ενώνουν τα χέρια, το λαγουδάκι είναι στο κέντρο. Στη συνέχεια, τα παιδιά αρχίζουν να τραγουδούν ένα τραγούδι, στροβιλίζοντας σε έναν στρογγυλό χορό προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση.

Το Bunny εκτελεί κινήσεις στο τραγούδι.

Λαγουδάκι, χορός, Χορεύει και πηδάει.

Γκρι, άλμα.

Γύρισε, πλάγια, Κλώση.

Γύρισε, πλάγια!

Λαγουδάκι, χτυπήστε τα χέρια σας, Χτυπά τα χέρια του. επιδεικνύει

Γκρι, χτυπήστε τα χέρια σας! φορώντας ένα καφτάνι.

Αυτό το καφτάν ταιριάζει σε ένα λαγουδάκι,

Αυτό το καφτάν ταιριάζει σε ένα κουνελάκι...

Παπούτσια με πόρπη ζώνης, Υποδεικνύει "παπούτσια με αγκράφα".

Παπούτσια με αγκράφα ζώνης... Κινείται μέσα στον στρογγυλό χορό,

Οι πόλεις εδώ είναι όλες γερμανικές, πλησιάζει τους συμμετέχοντες του.

Σιδερένια κουμπώματα. Αγγίζει τα χέρια των παικτών,

Υπάρχει κάπου για να ξεμείνει ο λαγός, και τα παιδιά σηκώνουν τα κλειστά τους χέρια

Υπάρχει χώρος για να πηδήξει ο γκρίζος... τα χέρια για να τον απελευθερώσουν από τον κύκλο και μετά να τον αφήσουν να μπει ξανά.

Επιλογή 1. Ενώ η χορωδία τραγουδάει, το κουνελάκι, κινούμενο ελεύθερα σε κύκλο, επιλέγει έναν αντικαταστάτη μεταξύ των συμμετεχόντων στο στρογγυλό χορό: ένα αγόρι - ένα κορίτσι και ένα κορίτσι - ένα αγόρι. Μερικές φορές το κουνελάκι πλησιάζει τον επιλεγμένο παίκτη και αρχίζει να χορεύει μαζί του και στο τέλος του χορού παίρνει τη θέση του. Το νέο λαγουδάκι γίνεται το κέντρο του στρογγυλού χορού και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Επιλογή 2. Ο Μπάνι κάνει ενεργές προσπάθειες να ξεφύγει από τον κύκλο, αλλά τα παιδιά στο στρογγυλό χορό δεν τον αφήνουν να βγει. Κατά τη διάρκεια του στρογγυλού χορού και του τραγουδιού, τα παιδιά πρέπει να κινούνται έτσι ώστε να μην αλλάζει η απόσταση από το άτομο που στέκεται στο κέντρο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το κουνελάκι προσπαθεί να τους πλησιάσει. Οι συμμετέχοντες στο στρογγυλό χορό δεν τον αφήνουν να τους πλησιάσει κουνώντας τα χέρια τους. Όταν το κουνελάκι καταφέρνει να πλησιάσει, προσπαθεί να ξεφύγει από τον κύκλο.

Επιλογή 3.Σταδιακά, ο ρυθμός του τραγουδιού και του χορού θα πρέπει να επιταχυνθεί και να μετατραπεί σε χορό. Προς το τέλος του τραγουδιού, όταν όλοι οι συμμετέχοντες χορεύουν, το κουνελάκι πρέπει να επιλέξει μια στιγμή και να προσπαθήσει να πηδήξει έξω από τον κύκλο. Αν τα καταφέρει, όλοι σπεύδουν να τον πιάσουν. Αυτός που πιάνει τον παίκτη γίνεται ο επόμενος αναισθητοποιός και το παιχνίδι συνεχίζεται.

Η αρκούδα περπατούσε μέσα στο δάσος

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Ένα παιδί απεικονίζει μια αρκούδα.

Η αρκούδα περπατούσε μέσα στο δάσος, Ένα παιδί αρκούδας περπατάει και μαζεύει

Η αρκούδα μάζευε κουκουνάρια. χτυπάει και μετά κάθεται σε μια καρέκλα

Η αρκούδα μας περπάτησε για πολλή ώρα. και αποκοιμιέται.

Ο Μισούτκα κάθισε και αποκοιμήθηκε. Ο δάσκαλος και τα παιδιά πλησιάζουν ήσυχα την αρκούδα.

Τα παιδιά άρχισαν να πλησιάζουν

Ξυπνήστε τη Μισένκα μόνοι σας:

«Μίσα, Μίσα, σήκω

Και προλάβετε τα παιδιά». Τα παιδιά τρέχουν στα μέρη τους και η αρκούδα τα προλαβαίνει.

Αλεπού και κοτόπουλα

Τα παιδιά προσποιούνται τα κοτόπουλα. Ο ένας από τους παίκτες είναι ένας κόκορας, ο άλλος είναι μια αλεπού. Τα κοτόπουλα περπατούν γύρω από την τοποθεσία, αναζητώντας τροφή. Η αλεπού τους παρακολουθεί στενά. Με τις οδηγίες του δασκάλου (απαρατήρητη από όλους), η αλεπού βγαίνει έξω και έρπεται ήσυχα προς τα κοτόπουλα. Ο κόκορας ουρλιάζει δυνατά: "Ku-ka-re-ku!" Τα κοτόπουλα τρέχουν μακριά και πετάνε σε ένα κοτέτσι (κούτσουρο, παγκάκι). Ο κόκορας πρέπει να ξεφύγει τελευταίος. Η αλεπού πιάνει τα κοτόπουλα που δεν πρόλαβαν να ανέβουν γρήγορα στην πέρκα και να μείνουν πάνω της. Μετά από 2-3 παιχνίδια επιλέγονται άλλα παιδιά για να παίξουν τους ρόλους του κόκορα και της αλεπούς.

Κότα λοφιοφόρο

Ο δάσκαλος απεικονίζει ένα κοτόπουλο, τα παιδιά - κοτόπουλα. Ένα παιδί κάθεται σε ένα παγκάκι μακριά από τα άλλα. Αυτή είναι μια γάτα που κοιμάται στον ήλιο. Η μάνα κότα βγαίνει βόλτα με τους νεοσσούς.

Βγήκε η κότα με λοφίο,

Μαζί της είναι και κίτρινα κοτόπουλα.

Το κοτόπουλο χτυπάει: «Κο-κο,

Μην πας μακριά».

Σε ένα παγκάκι δίπλα στο μονοπάτι

Η γάτα έχει κατασταλάξει και κοιμάται...

Η γάτα ανοίγει τα μάτια της

Και τα κοτόπουλα προλαβαίνουν.

Η γάτα ανοίγει τα μάτια της, νιαουρίζει και τρέχει πίσω από τα κοτόπουλα, που τρέχουν μακριά με το κοτόπουλο.

Με την αρκούδα στο δάσος

Ένα παιχνίδι για τους μικρούς. Από όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι επιλέγεται ένας οδηγός, ο οποίος ορίζεται ως αρκούδα. Δύο κύκλοι σχεδιάζονται στον αγωνιστικό χώρο. Ο πρώτος κύκλος είναι το άντρο της αρκούδας, ο δεύτερος είναι το σπίτι για όλους τους άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι αρχίζει και τα παιδιά βγαίνουν από το σπίτι λέγοντας:

Με την αρκούδα στο δάσος

Παίρνω μανιτάρια και μούρα.

Αλλά η αρκούδα δεν κοιμάται

Και μας γρυλίζει.

Αφού τα παιδιά λένε αυτά τα λόγια, η αρκούδα τρέχει έξω από το λάκκο και προσπαθεί να πιάσει ένα από τα παιδιά. Όποιος δεν προλαβαίνει να δραπετεύσει στο σπίτι γίνεται αρκούδα και πηγαίνει στο άντρο.

Ποντικοπαγίδα

Τα παιδιά στέκονται σε έναν κύκλο, κρατώντας τα χέρια - αυτή είναι μια ποντικοπαγίδα. Ένα ή δύο παιδιά είναι ποντίκια, είναι έξω από τον κύκλο. Τα παιδιά, σηκώνοντας τα χέρια τους ψηλά, κινούνται σε κύκλο λέγοντας:

Ω, πόσο κουρασμένα είναι τα ποντίκια,

Όλοι ροκάνισαν, όλοι έφαγαν!

Προσέξτε, ρε αλήτες,

Θα επικοινωνήσουμε μαζί σας!

Ας χτυπήσουμε την ποντικοπαγίδα

Και θα σε πιάσουμε αμέσως!

Καθώς εκφωνείται το κείμενο, τα ποντίκια τρέχουν μέσα και έξω από τον κύκλο. Με την τελευταία λέξη, «η ποντικοπαγίδα χτυπά», τα παιδιά ρίχνουν τα χέρια τους και κάθονται οκλαδόν. Όσα ποντίκια δεν είχαν χρόνο να ξεμείνουν από τον κύκλο θεωρούνται πιασμένα και στέκονται σε κύκλο. Επιλέγονται άλλα ποντίκια.

Μια κατσίκα περπάτησε μέσα στο δάσος

Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο, η κατσίκα είναι στο κέντρο. Όλοι περπατούν σε κύκλο προς τα δεξιά και η κατσίκα πηγαίνει προς τα αριστερά. Η κατσίκα διαλέγει έναν από τους τύπους και τους πηγαίνει στη μέση του κύκλου. Εκτελούν τις κινήσεις σύμφωνα με τις λέξεις. Όλοι όσοι στέκονται στον κύκλο επαναλαμβάνουν τις κινήσεις πίσω τους.

Η κατσίκα περπάτησε μέσα από το δάσος, μέσα από το δάσος, μέσα από το δάσος.

Βρέθηκα πριγκίπισσα, πριγκίπισσα, πριγκίπισσα.

Έλα, κατσίκα, πηδήξου, πήδα, πήδα

Και κλωτσάμε τα πόδια μας, κλωτσάμε, κλωτσάμε.

Και ας χτυπήσουμε τα χέρια μας, ας χτυπήσουμε τα χέρια μας, ας χτυπήσουμε τα χέρια μας.

Και πατάμε τα πόδια μας, πατάμε, πατάμε.

Να κουνήσουμε τα κεφάλια μας, να τα κουνήσουμε, να τα κουνήσουμε.

Και πάλι ξεκινάμε, ξεκινάμε, ξεκινάμε...

Τώρα δύο άτομα στον κύκλο επιλέγουν έναν σύντροφο. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να σταθούν σχεδόν όλα τα παιδιά σε κύκλο.

δασύτριχος σκύλος

Ένα παιδί προσποιείται ότι είναι σκύλος, ξαπλώνει στο γρασίδι, βάζει το κεφάλι του στα χέρια του απλωμένα προς τα εμπρός. Τα παιδιά και η δασκάλα τους πηγαίνουν ήσυχα στο σκυλί και λένε:

Εδώ βρίσκεται ένας δασύτριχος σκύλος,

Με τη μύτη χωμένη στα πόδια σου,

Ήσυχα, ήσυχα λέει ψέματα,

Ή κοιμάται ή κοιμάται.

Πάμε κοντά του και ας τον ξυπνήσουμε

Και θα δούμε αν θα γίνει κάτι.

Ο σκύλος πετάει πάνω, αρχίζει να γαβγίζει και τρέχει πίσω από τα παιδιά, τρέχουν και κρύβονται.

Βάτραχοι στο βάλτο

Οι όχθες σκιαγραφούνται και από τις δύο πλευρές, και υπάρχει ένας βάλτος στη μέση. Σε μια από τις όχθες υπάρχει ένας γερανός (πέρα από τη γραμμή), οι βάτραχοι βρίσκονται σε κολύμβες (κρίκους σε απόσταση 50 cm) και λένε:

Εδώ από ένα υγρό σάπιο μέρος

Βάτραχοι πηδούν στο νερό.

Άρχισαν να κράζουν από το νερό:

«Κουά-κε-κε, κουά-κε-κε,

Θα βρέξει στο ποτάμι».

Με το τέλος των λέξεων, τα βατράχια πηδούν από την κούμπρα στο βάλτο. Ο γερανός πιάνει εκείνους τους βατράχους που είναι πάνω στην κούμπρα. Ο πιασμένος βάτραχος πηγαίνει στη φωλιά του γερανού. Αφού ο γερανός πιάσει αρκετούς βατράχους, επιλέγεται ένας νέος γερανός από αυτούς που δεν έχουν πιαστεί ποτέ. Το παιχνίδι συνεχίζεται.

άλογο

Οι παίκτες σκορπίζονται σε όλο το γήπεδο και με το σήμα του δασκάλου "Horses!" τρέχουν, σηκώνοντας τα γόνατά τους ψηλά, στο σήμα «Πούλμαν!» - περπατάνε. Περπάτημα και τρέξιμο εναλλάξ. Ο δάσκαλος μπορεί να επαναλάβει το ίδιο σήμα στη σειρά.

Ντέφι-ντέφι

Το οδηγικό «ντέφι» πιάνει τους παίκτες. Όποιος πιαστεί γίνεται «ντέφι».

Ντέφι-ντέφι,

Μακριά μύτη

Πόση βρώμη υπάρχει στην πόλη;

Δύο καπίκια και ένα νικέλιο.

Ο Βάνια οδηγούσε με καπάκι.

Ο Βάνια δεν αγόρασε βρώμη,

Μόλις έπνιξα το άλογο

Το ντέφι με έμαθε να τρέχω.

Ντέφι-ντέφι,

Τρέξτε πίσω μας

Πιάσε το με τα χέρια σου.

Έπιασα την Ksyusha

Η Ksyusha θα είναι ντέφι.

Ήλιος

Σύμφωνα με την καταμέτρηση, επιλέγουν τον οδηγό - τον ήλιο. Τα υπόλοιπα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο ήλιος στέκεται στη μέση του κύκλου, όλοι τραγουδούν:

Λάμψε, ήλιο, πιο φωτεινό!

Το καλοκαίρι θα είναι πιο ζεστό

Και ο χειμώνας είναι πιο ζεστός

Και η άνοιξη είναι πιο γλυκιά!

Στις δύο πρώτες γραμμές, τα παιδιά χορεύουν κυκλικά, για τις επόμενες δύο γυρίζουν αντικριστά, υποκλίνονται και μετά έρχονται πιο κοντά στον ήλιο. Λέει: "Κάνει ζέστη!" - και προλαβαίνει τα παιδιά. Έχοντας προλάβει τον παίκτη και τον αγγίξει, το παιδί παγώνει και βγαίνει από το παιχνίδι.

Λύκος και παιδιά

Ένας παίκτης απεικονίζει έναν λύκο. Εκείνος, με το πρόσωπο στα χέρια, σκυμμένο, κάθεται στο πλάι και σιωπά. Τα παιδιά τρέχουν σε διαφορετικές κατευθύνσεις, προσποιούνται ότι μαζεύουν μούρα στο δάσος και τραγουδούν:

Μάδησαν και μάδησαν τα μούρα,

Για μαύρες σταφίδες.

Ο πατέρας στο ένθετο,

Για το μανίκι της μητέρας,

Στον γκρίζο λύκο

Βότανα σε ένα φτυάρι.

Είθε ο Θεός να με αφήσει να πλύνω το πρόσωπό μου,

Ο Θεός να μην ξεφύγω

Και ο Θεός να μην βγω έξω.

Με τα τελευταία λόγια τα παιδιά ρίχνουν χορτάρι στον λύκο και τρέχουν μακριά του και ο λύκος τα πιάνει. Ο πιασμένος παίκτης γίνεται λύκος. αν ο λύκος δεν καταφέρει να πιάσει κανέναν, επιστρέφει στη θέση του και πάλι προσποιείται ότι είναι λύκος, οι υπόλοιποι παίκτες αρχίζουν πάλι να μαζεύουν μούρα κοντά του.

Ο ωκεανός τρέμει

Επιλογή 1. Ανάλογα με τον αριθμό των παικτών, οι καρέκλες τοποθετούνται σε δύο σειρές έτσι ώστε η πλάτη της μιας καρέκλας να ακουμπά την πλάτη της άλλης. Αφού καθίσουν όλοι οι παίκτες, ο επιλεγμένος οδηγός φωνάζει: "Η θάλασσα είναι τραχιά!" Όλοι οι παίκτες πηδάνε πάνω και τρέχουν γύρω από τις καρέκλες μέχρι που ο οδηγός, αρπάζοντας τη στιγμή που όλοι τρέχουν μακριά από την καρέκλα τους, φωνάζει ξαφνικά: «Η θάλασσα ηρέμησε!» Μετά από αυτό, κάθε παίκτης πρέπει να πάρει τη θέση του και αφού ο οδηγός παίρνει επίσης τη θέση κάποιου άλλου, οι παίκτες προσπαθούν να αρπάξουν τον πρώτο που συναντούν. Αυτός που μένει χωρίς κάθισμα γίνεται οδηγός.

Επιλογή 2.Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, επιλέγεται ένα πρόγραμμα οδήγησης. Γυρίζει από τους υπόλοιπους συμμετέχοντες και λέει δυνατά:

Μια φορά ταράσσεται η θάλασσα

Η θάλασσα ανησυχεί δύο

Η θάλασσα ανησυχεί τρεις,

Θαλάσσια φιγούρα, πάγωσε εκεί που είσαι!

Αυτή τη στιγμή, οι παίκτες πρέπει να παγώσουν στη θέση στην οποία βρίσκονται. Ο οδηγός γυρίζει, περπατά γύρω από όλους τους παίκτες και εξετάζει τις φιγούρες που προκύπτουν. Όποιος κινηθεί πρώτος παίρνει τη θέση του οδηγού ή φεύγει από το παιχνίδι, οπότε νικητής είναι ο παίκτης που άντεξε περισσότερο.

Απαγορεύεται η χρήση πρόσθετων αντικειμένων για σταθερότητα (δέντρα, παγκάκια, καρέκλες κ.λπ.). Ο οδηγός δεν έχει το δικαίωμα να κάνει τους παίκτες να γελάσουν για να τους ξεσηκώσει. Επίσης δεν επιτρέπεται να αγγίζει τους παίκτες. Ο αριθμός των συμμετεχόντων δεν είναι περιορισμένος. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια άλλη έκδοση του παιχνιδιού, όταν ο οδηγός εξετάσει όλες τις φιγούρες και διαλέξει αυτό που του αρέσει περισσότερο. Σε αυτή την περίπτωση, νικητής είναι ο παίκτης που επιδεικνύει τη φαντασία του με μεγαλύτερη σαφήνεια.

Ντρέικ και πάπια

Οι παίκτες ενώνουν τα χέρια και σχηματίζουν έναν κύκλο. Δύο παίκτες αντιπροσωπεύουν έναν drake και μια πάπια. Πηγαίνουν στη μέση του κύκλου. Τραγουδούν στην πάπια:

Πήγαινε σπίτι, παπάκι,

Πήγαινε σπίτι, γκρι.

Έχεις επτά παιδιά,

Ο όγδοος είναι ο δράκος,

Το ένατο είναι μια πάπια.

Πάπια - Marfutka,

Drake - Vasyutka,

Κοτόπουλο - Μάσα,

Cockerel - Ignashka!

Φωνάζουν στον δράκο:

Ντρέικ, πρόλαβε την πάπια!

Νεαρό, πιάσε την πάπια!

Ο drake κυνηγά την πάπια και προσπαθεί να την πιάσει. Η πάπια μπορεί να ξεφύγει από τον κύκλο, αλλά δεν επιτρέπεται η έξοδος της πάπιας. Οι παίκτες που στέκονται σε κύκλο είτε χαμηλώνουν είτε σηκώνουν τα χέρια τους και τραγουδούν:

Η πάπια βουτάει

Πετώντας σε όλο το χωράφι.

Κιχ-κιτς, βιάσου!

Κουακ-κουακ, πρόλαβε!

Τα μωρά σας τρίζουν

Θέλουν να φάνε!

Όταν ο drake πιάσει την πάπια, επιλέγεται ένα άλλο ζευγάρι.

Πίτα

Ο οδηγός επιλέγεται με βάση τον αριθμό των πόντων που μέτρησε. Οι παίκτες στέκονται σε δύο γραμμές ο ένας απέναντι στον άλλο. Ο οδηγός σκύβει στο κέντρο, είναι πίτα. Οι παίκτες τραγουδούν και δείχνουν κινήσεις.

Ταξινόμηση παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία, το παιχνίδι θεωρείται ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού - προσχολικής ηλικίας. Η ηγετική θέση του παιχνιδιού δεν καθορίζεται από τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σε αυτό, αλλά από το γεγονός ότι: ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες. στα βάθη του παιχνιδιού προκύπτουν και αναπτύσσονται άλλοι τύποι δραστηριοτήτων. Το παιχνίδι συμβάλλει περισσότερο στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Τα παιχνίδια διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τη θέση που κατέχουν στη ζωή των παιδιών, στην ανατροφή και την εκπαίδευσή τους.

Τα παιχνίδια ρόλων δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά, με κάποια καθοδήγηση από το δάσκαλο. Βασίζονται σε ερασιτεχνικές δραστηριότητες των παιδιών. Μερικές φορές τέτοια παιχνίδια ονομάζονται δημιουργικά παιχνίδια ρόλων, τονίζοντας ότι τα παιδιά δεν αντιγράφουν απλώς ορισμένες ενέργειες, αλλά τις κατανοούν δημιουργικά και τις αναπαράγουν σε δημιουργημένες εικόνες και παίζουν δράσεις.

Υπάρχουν πολλές ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν τη νοημοσύνη και τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.

Ομάδα Ι – παιχνίδια αντικειμένων, όπως χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια – αντικείμενα – τα παιδιά μαθαίνουν σχήμα, χρώμα, όγκο, υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.

Ομάδα II – δημιουργικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων, στα οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας.

Ας εξετάσουμε ένα από αυτά (ταξινόμηση της S. L. Novoselova).

Ταξινόμηση παιχνιδιών

(σύμφωνα με τη S. L. Novoselova)

Το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο παρέχει την ακόλουθη ταξινόμηση παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Παιχνίδι ρόλου:

Θεατρικός;

Κινητός;

Διδακτικός.

Το κύριο συστατικό της πλοκής είναι παιχνίδι ρόλωνείναι η πλοκή, χωρίς αυτήν δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι πλοκής-ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού είναι η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά. Ανάλογα με αυτό, τα παιχνίδια ρόλων χωρίζονται σε:

Παιχνίδια με καθημερινά θέματα: «σπίτι», «οικογένεια», «διακοπές», «γενέθλια» (πολύς χώρος δίνεται στις κούκλες).

Παιχνίδια με βιομηχανικά και κοινωνικά θέματα, που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ανθρώπων (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη, ταχυδρομείο, μεταφορές: τρένο, αεροπλάνο, πλοίο).

Παιχνίδια με ηρωικά-πατριωτικά θέματα, που αντικατοπτρίζουν τις ηρωικές πράξεις του λαού μας (ήρωες πολέμου, διαστημικές πτήσεις κ.λπ.)

Παιχνίδια με θέματα λογοτεχνικών έργων, ταινιών, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων: «ναύτες» και «πιλότοι», Λαγός και Λύκος, Cheburashka και Gena ο κροκόδειλος (με βάση το περιεχόμενο κινούμενων σχεδίων, ταινιών) κ.λπ.

Διάρκεια παιχνίδι ιστορίας:

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία (10-15 λεπτά).

Στη μέση προσχολική ηλικία (40-50 λεπτά).

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία (από αρκετές ώρες έως μέρες).

υποκειμενικές σχέσεις

συμπεριφορά δραστηριότητας μεταξύ των ανθρώπων

Η δομή ενός παιχνιδιού ρόλων περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Ρόλοι που παίζουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Δράσεις παιχνιδιού με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά συνειδητοποιούν ρόλους.

Παιχνίδι χρήση αντικειμένων, τα πραγματικά αντικαθίστανται από παιχνίδια.

Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών εκφράζονται με παρατηρήσεις, σχόλια και ρυθμίζεται η πορεία του παιχνιδιού.

Στα πρώτα χρόνια της ζωής του, με τη διδακτική επιρροή των ενηλίκων, το παιδί περνά από στάδια ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού, τα οποία αντιπροσωπεύουν τις προϋποθέσεις για παιχνίδια ρόλων.

Το πρώτο τέτοιο στάδιο είναι ένα εισαγωγικό παιχνίδι. Αναφέρεται στην ηλικία του παιδιού - 1 έτος. Ο ενήλικας οργανώνει τις δραστηριότητες παιχνιδιού του παιδιού με αντικείμενα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών και αντικειμένων.

Στο δεύτερο στάδιο (μεταξύ 1 και 2 ετών της ζωής του παιδιού), εμφανίζεται ένα παιχνίδι επίδειξης, στο οποίο οι ενέργειες του παιδιού στοχεύουν στον εντοπισμό συγκεκριμένες ιδιότητεςαντικείμενο και να επιτύχει ένα ορισμένο αποτέλεσμα με αυτό. Ο ενήλικας όχι μόνο ονομάζει το αντικείμενο, αλλά εφιστά επίσης την προσοχή του παιδιού στον προορισμό του.

Το τρίτο στάδιο ανάπτυξης του παιχνιδιού αναφέρεται στο τέλος του δεύτερου - αρχή του τρίτου έτους της ζωής. Δημιουργείται ένα παιχνίδι πλοκής-προβολής, στο οποίο τα παιδιά αρχίζουν να αντικατοπτρίζουν ενεργά τις εντυπώσεις που λαμβάνουν Καθημερινή ζωή(κούνια την κούκλα).

Το τέταρτο στάδιο (από 3 έως 7 ετών) είναι το δικό σας παιχνίδι ρόλων.

Το παιχνίδι ρόλων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ανεπτυγμένη του μορφή αντιπροσωπεύει μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους (λειτουργίες) ενηλίκων και, σε κοινωνική μορφή, σε ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες παιχνιδιού, αναπαράγουν τις δραστηριότητες των ενηλίκων και τις μεταξύ τους σχέσεις. Αυτές οι συνθήκες χαρακτηρίζονται από τη χρήση μιας ποικιλίας αντικειμένων παιχνιδιού που αντικαθιστούν τα πραγματικά αντικείμενα δραστηριότητας ενηλίκων.

Η ερασιτεχνική φύση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι αναπαράγουν ορισμένα φαινόμενα, ενέργειες και σχέσεις ενεργά και με μοναδικό τρόπο. Η πρωτοτυπία καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης, της κατανόησης και της κατανόησης από τα παιδιά ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, συνδέσεων, της παρουσίας ή απουσίας εμπειρίας και της αμεσότητας των συναισθημάτων.

Η δημιουργική φύση της δραστηριότητας παιχνιδιού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί, όπως λες, μετενσαρκώνεται στο πρόσωπο που απεικονίζει και στο γεγονός ότι, πιστεύοντας στην αλήθεια του παιχνιδιού, δημιουργεί μια ιδιαίτερη ζωή παιχνιδιού και είναι ειλικρινά χαρούμενος και λυπημένος καθώς εξελίσσεται το παιχνίδι. Το παιδί ικανοποιεί το ενεργό ενδιαφέρον του για τα φαινόμενα της ζωής, για τους ανθρώπους, τα ζώα και την ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Ένα παιχνίδι, σαν παραμύθι, διδάσκει στο παιδί να διεισδύει στις σκέψεις και τα συναισθήματα των ανθρώπων που απεικονίζονται, ξεπερνώντας τον κύκλο των καθημερινών εντυπώσεων στον ευρύτερο κόσμο των ανθρώπινων φιλοδοξιών και ηρωικών πράξεων.

Στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό των παιδικών ερασιτεχνικών παραστάσεων, τη δημιουργική αναπαραγωγή και την αντανάκλαση γεγονότων και φαινομένων της γύρω ζωής, τεράστιος ρόλος ανήκει στη φαντασία. Μέσα από τη δύναμη της φαντασίας δημιουργούνται καταστάσεις παιχνιδιού, οι εικόνες που αναπαράγονται σε αυτό, η ικανότητα να συνδυάζει το πραγματικό, το συνηθισμένο με το φανταστικό, που δίνει στο παιδικό παιχνίδι μια ελκυστικότητα που είναι μοναδική για αυτό.

Στα παιχνίδια ρόλων, ένας αισιόδοξος χαρακτήρας που επιβεβαιώνει τη ζωή είναι ξεκάθαρα εμφανής· οι πιο δύσκολες περιπτώσεις σε αυτά τελειώνουν πάντα με επιτυχία και ασφάλεια: καπετάνιοι καθοδηγούν πλοία μέσα από καταιγίδες και καταιγίδες, συνοριοφύλακες κρατούν παραβάτες, γιατροί γιατρεύουν τους αρρώστους.

Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων, το παιδί αναδημιουργεί ενεργά και μοντελοποιεί φαινόμενα πραγματική ζωή, τα βιώνει και αυτό γεμίζει τη ζωή του με πλούσιο περιεχόμενο, αφήνοντας εποχή για πολλά χρόνια.

Παιχνίδια σκηνοθέτη στα οποία το παιδί κάνει κούκλες να μιλούν και να κάνουν διάφορες ενέργειες, ενεργώντας τόσο για τον εαυτό τους όσο και για την κούκλα.

Τα θεατρικά παιχνίδια είναι η παρουσίαση ενός συγκεκριμένου λογοτεχνικού έργου αυτοπροσώπως και η προβολή συγκεκριμένων εικόνων χρησιμοποιώντας εκφραστικές μεθόδους (τονισμό, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).

παιχνίδια – παιχνίδια με θέματα

δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων

Το παιχνίδι δραματοποίησης είναι ένα ειδικό είδος δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Δραματοποιήστε - απεικονίστε, υποδυθείτε ένα λογοτεχνικό έργο αυτοπροσώπως.

η αλληλουχία των γεγονότων, οι ρόλοι, οι ενέργειες των χαρακτήρων, ο λόγος τους καθορίζεται από το κείμενο του λογοτεχνικού έργου.

Τα παιδιά πρέπει να απομνημονεύσουν το κείμενο κατά λέξη, να κατανοήσουν την εξέλιξη των γεγονότων, την εικόνα των ηρώων ενός παραμυθιού ή την επανάληψη.

βοηθά στην καλύτερη κατανόηση του νοήματος ενός έργου, την αίσθηση της καλλιτεχνικής αξίας και την ειλικρινή έκφραση των συναισθημάτων του

Στα παιχνίδια δραματοποίησης, το περιεχόμενο, οι ρόλοι και οι δράσεις του παιχνιδιού καθορίζονται από την πλοκή και το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου λογοτεχνικού έργου, παραμυθιού κ.λπ. Είναι παρόμοια με τα παιχνίδια ρόλων πλοκής: βασίζονται στην υπό όρους αναπαραγωγή φαινομένων. , δράσεις και σχέσεις μεταξύ ανθρώπων κλπ κλπ., και υπάρχουν και στοιχεία δημιουργικότητας. Η μοναδικότητα των παιχνιδιών δραματοποίησης έγκειται στο γεγονός ότι σύμφωνα με την πλοκή ενός παραμυθιού ή μιας ιστορίας, τα παιδιά παίζουν ορισμένους ρόλους και αναπαράγουν γεγονότα με την ακριβή σειρά.

Με τη βοήθεια παιχνιδιών δραματοποίησης, τα παιδιά αφομοιώνουν καλύτερα το ιδεολογικό περιεχόμενο του έργου, τη λογική και τη σειρά των γεγονότων, την ανάπτυξη και την αιτιότητά τους.

Η καθοδήγηση του δασκάλου έγκειται στο γεγονός ότι, πρώτα απ 'όλα, επιλέγει έργα που έχουν εκπαιδευτική σημασία, η πλοκή των οποίων είναι εύκολο να μάθουν τα παιδιά και να μετατραπεί σε παιχνίδι - δραματοποίηση.

Σε ένα παιχνίδι δραματοποίησης, δεν χρειάζεται να δείξουμε στο παιδί ορισμένες εκφραστικές τεχνικές: το παιχνίδι για αυτό θα πρέπει να είναι ακριβώς αυτό: ένα παιχνίδι.

Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του παιχνιδιού δραματοποίησης, στην αφομοίωση των χαρακτηριστικών της εικόνας και στην αντανάκλασή τους στον ρόλο είναι το ενδιαφέρον του ίδιου του δασκάλου για αυτό, η ικανότητά του να χρησιμοποιεί τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης όταν διαβάζει ή λέει. Ο σωστός ρυθμός, οι διάφοροι επιτονισμοί, οι παύσεις και κάποιες χειρονομίες ζωντανεύουν τις εικόνες, τις φέρνουν κοντά στα παιδιά και τους διεγείρουν την επιθυμία για παιχνίδι. Επαναλαμβάνοντας το παιχνίδι ξανά και ξανά, τα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια του δασκάλου όλο και λιγότερο και αρχίζουν να ενεργούν ανεξάρτητα. Μόνο λίγα άτομα μπορούν να συμμετέχουν στο παιχνίδι δραματοποίησης κάθε φορά και ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν εναλλάξ σε αυτό.

Κατά την ανάθεση ρόλων, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν υπόψη ο ένας τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του άλλου και μερικές φορές χρησιμοποιούν μια ομοιοκαταληξία μέτρησης. Αλλά και εδώ χρειάζεται κάποια επιρροή από τον δάσκαλο: είναι απαραίτητο να προκληθεί μια φιλική στάση μεταξύ των συνομηλίκων απέναντι στα δειλά παιδιά, να προτείνει ποιοι ρόλοι μπορούν να τους ανατεθούν.

Βοηθώντας τα παιδιά να μάθουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού και να αποκτήσουν χαρακτήρα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εικονογραφήσεις για λογοτεχνικά έργα και διευκρινίζει ορισμένα γνωρίσματα του χαρακτήραχαρακτήρες, ανακαλύπτει τη στάση των παιδιών στο παιχνίδι.

Αξίζει - εποικοδομητικά παιχνίδια

Τα κατασκευαστικά-εποικοδομητικά παιχνίδια είναι ένα είδος δημιουργικών παιχνιδιών στα οποία τα παιδιά παρουσιάζουν τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο, στήνουν ανεξάρτητα κατασκευές και τις προστατεύουν.

Τύποι οικοδομικών υλικών. Το παιχνίδι κατασκευής είναι μια δραστηριότητα για παιδιά, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η αντανάκλαση της γύρω ζωής σε διάφορα κτίρια και οι σχετικές δράσεις.

Η ομοιότητα μεταξύ των παιχνιδιών ρόλων και των παιχνιδιών κατασκευής είναι ότι ενώνουν τα παιδιά με βάση κοινά ενδιαφέροντα, κοινές δραστηριότητες και είναι συλλογικά.

Η διαφορά μεταξύ αυτών των παιχνιδιών είναι ότι το παιχνίδι πλοκής ρόλων αντανακλά κυρίως διάφορα φαινόμενα και κυριαρχεί στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, ενώ στο παιχνίδι κατασκευής το κύριο πράγμα είναι να εξοικειωθείτε με τις σχετικές δραστηριότητες των ανθρώπων, με την τεχνολογία που χρησιμοποιείται και χρήση.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να λάβει υπόψη του τη σχέση, την αλληλεπίδραση των παιχνιδιών ρόλων και κατασκευής. Η κατασκευή προκύπτει συχνά στη διαδικασία του παιχνιδιού ρόλων και προκαλείται από αυτήν. Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά περνούν πολύ χρόνο κατασκευάζοντας αρκετά περίπλοκα κτίρια, κατανοώντας ουσιαστικά τους απλούστερους νόμους της φυσικής.

Η εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επιρροή των κατασκευαστικών παιχνιδιών έγκειται στο ιδεολογικό περιεχόμενο, στα φαινόμενα που αντικατοπτρίζονται σε αυτά, στην ικανότητα των παιδιών στις κατασκευαστικές μεθόδους, στην ανάπτυξη της εποικοδομητικής τους σκέψης, στον εμπλουτισμό του λόγου και στην απλοποίηση των θετικών σχέσεων. Η επιρροή τους στη νοητική ανάπτυξη καθορίζεται από το γεγονός ότι ο σχεδιασμός και το περιεχόμενο των παιχνιδιών κατασκευής περιέχουν ένα ή άλλο νοητικό έργο, η λύση του οποίου απαιτεί προκαταρκτική σκέψη: τι να κάνετε, ποιο υλικό χρειάζεται, με ποια σειρά πρέπει να γίνει η κατασκευή . Η σκέψη και η επίλυση ενός συγκεκριμένου κατασκευαστικού προβλήματος συμβάλλει στην ανάπτυξη της εποικοδομητικής σκέψης.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών κατασκευής, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν, να διακρίνουν, να συγκρίνουν, να συσχετίζουν ένα μέρος ενός κτιρίου με ένα άλλο, να θυμούνται και να αναπαράγουν τεχνικές κατασκευής και να εστιάζουν στην αλληλουχία των ενεργειών. Υπό την καθοδήγησή του, οι μαθητές κατέχουν ένα ακριβές λεξιλόγιο που εκφράζει τα ονόματα των γεωμετρικών σωμάτων και των χωρικών σχέσεων: ψηλά χαμηλά, δεξιά προς τα αριστερά, πάνω και κάτω, μακρύ κοντό, φαρδύ στενό, ψηλότερο χαμηλότερο, πιο κοντό κ.λπ.

Στα παιχνίδια κατασκευής, χρησιμοποιούνται επίσης συνηθισμένα, πιο συχνά παιχνίδια σε σχήμα οικοπέδου και επίσης χρησιμοποιούνται ευρέως φυσικά υλικά: πηλός, άμμος, χιόνι, βότσαλα, κώνοι, καλάμια κ.λπ.

Δημιουργικά παιχνίδια

Τα δημιουργικά παιχνίδια είναι παιχνίδια στα οποία εμφανίζονται εικόνες που περιέχουν τον υπό όρους μετασχηματισμό του περιβάλλοντος.

Δείκτες ανεπτυγμένου gaming ενδιαφέροντος.

1. Το μακροπρόθεσμο ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, η εξέλιξη της πλοκής και η απόδοση του ρόλου.

2. Η επιθυμία του παιδιού να αναλάβει έναν συγκεκριμένο ρόλο.

3. Έχοντας έναν αγαπημένο ρόλο.

4. Απροθυμία να τελειώσει το παιχνίδι.

5. Ενεργή απόδοση από το παιδί όλων των ειδών εργασίας (μοντελοποίηση, σχέδιο).

6. Η επιθυμία να μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας με συνομηλίκους και ενήλικες αφού τελειώσετε το παιχνίδι.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια ειδικά δημιουργημένα ή προσαρμοσμένα για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Στα διδακτικά παιχνίδια, ανατίθενται στα παιδιά ορισμένες εργασίες, η λύση των οποίων απαιτεί συγκέντρωση, προσοχή, διανοητική προσπάθεια, ικανότητα κατανόησης των κανόνων, σειρά ενεργειών και υπέρβαση δυσκολιών. Προωθούν την ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων, τη διαμόρφωση ιδεών και την απόκτηση γνώσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτά τα παιχνίδια καθιστούν δυνατό να διδάξουν στα παιδιά μια ποικιλία οικονομικών και ορθολογικών τρόπων για την επίλυση ορισμένων ψυχικών και πρακτικών προβλημάτων. Αυτός είναι ο αναπτυξιακός τους ρόλος.

Το διδακτικό παιχνίδι βοηθά στην επίλυση προβλημάτων ηθικής αγωγής και στην ανάπτυξη της κοινωνικότητας στα παιδιά. Ο δάσκαλος τοποθετεί τα παιδιά σε συνθήκες που απαιτούν από αυτά να μπορούν να παίζουν μαζί, να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους, να είναι δίκαια και ειλικρινή, συμμορφωτικά και απαιτητικά.

Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι μια συνειδητή, ενεργή, συναισθηματικά φορτισμένη δραστηριότητα ενός παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την ακριβή και έγκαιρη ολοκλήρωση των εργασιών που σχετίζονται με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι κατά κύριο λόγο ένα μέσο φυσικής αγωγής για τα παιδιά. Παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν και να βελτιώσουν τις κινήσεις τους, ασκώντας τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, ρίψη, πιάσιμο κ.λπ. Τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν επίσης μεγάλη επίδραση στη νευροψυχική ανάπτυξη του παιδιού και στη διαμόρφωση σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. ΚΑΛΟΥΝ θετικά συναισθήματα, αναπτύσσουν ανασταλτικές διαδικασίες: κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να αντιδρούν με κίνηση σε ορισμένα σήματα και να απέχουν από την κίνηση όταν άλλα. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν θέληση, εξυπνάδα, θάρρος, γρήγορες αντιδράσεις κ.λπ. Οι κοινές ενέργειες στα παιχνίδια φέρνουν τα παιδιά κοντά, δίνοντάς τους τη χαρά να ξεπεράσουν τις δυσκολίες και να πετύχουν.

Η πηγή των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες είναι τα λαϊκά παιχνίδια, τα οποία χαρακτηρίζονται από τη φωτεινότητα της έννοιας, τη σημασία, την απλότητα και την ψυχαγωγία.

Οι κανόνες σε ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο παίζουν οργανωτικό ρόλο: καθορίζουν την πορεία του, τη σειρά των ενεργειών, τις σχέσεις μεταξύ των παικτών και τη συμπεριφορά του κάθε παιδιού. Οι κανόνες σας υποχρεώνουν να υπακούσετε στο σκοπό και το νόημα του παιχνιδιού. τα παιδιά πρέπει να μπορούν να τα χρησιμοποιούν σε διαφορετικές συνθήκες.

ΣΕ νεανικές ομάδεςΟ δάσκαλος εξηγεί το περιεχόμενο και τους κανόνες καθώς εξελίσσεται το παιχνίδι, και σε παλαιότερες περιπτώσεις - πριν από την έναρξη. Τα υπαίθρια παιχνίδια διοργανώνονται σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους με μικρό αριθμό παιδιών ή με όλη την ομάδα. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν στο παιχνίδι, εκτελώντας όλες τις απαιτούμενες κινήσεις του παιχνιδιού, χωρίς όμως να επιτρέπουν την υπερβολική σωματική δραστηριότητα, η οποία μπορεί να τους προκαλέσει υπερβολική διέγερση και κούραση.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να διδαχθούν να παίζουν ανεξάρτητα παιχνίδια στην ύπαιθρο. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν το ενδιαφέρον τους για αυτά τα παιχνίδια, να τους δώσουμε την ευκαιρία να τα οργανώσουν κατά τη διάρκεια περιπάτων, κατά τις ώρες ελεύθερου χρόνου, τις διακοπές κ.λπ.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι το παιχνίδι, όπως και κάθε άλλο δημιουργική δραστηριότητα, είναι συναισθηματικά πλούσιο και φέρνει χαρά και ευχαρίστηση σε κάθε παιδί με την ίδια τη διαδικασία.

www.maam.ru

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο υπεύθυνη πρώτη περίοδος της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, στην οποία τίθενται τα θεμέλια όλων των ψυχικών ιδιοτήτων και γνωρισμάτων της προσωπικότητας του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία είναι που οι ενήλικες έχουν την πιο στενή σχέση με το παιδί και παίρνουν τον πιο ενεργό ρόλο στην ανάπτυξή του. Και δεδομένου ότι το παιδί μελετά ενεργά τον κόσμο γύρω του, εμείς οι ενήλικες πρέπει να λάβουμε υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού και τα χαρακτηριστικά του κορυφαίου τύπου της δραστηριότητάς του.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με ψυχολόγους και δασκάλους, είναι το παιχνίδι (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshtein , K.D. Ushinsky, κ.λπ.). Σημειώνουν τον σημαντικό ρόλο του στη διαμόρφωση της ψυχής του παιδιού και πιστεύουν ότι το παιχνίδι είναι η βάση για κάθε μετέπειτα ανάπτυξη του παιδιού, καθώς στο παιχνίδι το παιδί αποκτά αρχική εμπειρία και αναπτύσσει τις σωματικές και πνευματικές δυνάμεις και ικανότητες που θα ανάγκη για μετέπειτα ζωή στην κοινωνία.

Αλλά πρόσφατα, πολλοί γονείς και δάσκαλοι, όταν εργάζονται με παιδιά, προσπαθούν να μεταφέρουν το παιδί από τις δραστηριότητες παιχνιδιού, που οδηγούν στην προσχολική ηλικία, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κάτι που έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ψυχολογική ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού.

Τα κυριότερα σημεία της ιστορίας της ανάπτυξης γενική θεωρίατα παιχνίδια είναι:

Πρώτα μέσα τέλη XIX V. Ο Γερμανός ψυχολόγος K. Gross επιχείρησε μια συστηματική μελέτη των παιχνιδιών, ο οποίος αποκαλεί τα παιχνίδια την αρχική σχολή συμπεριφοράς. Για αυτόν, ανεξάρτητα από το ποιοι εξωτερικοί ή εσωτερικοί παράγοντες παρακινούν τα παιχνίδια, το νόημά τους είναι ακριβώς να γίνουν σχολείο ζωής για τα παιδιά. Το παιχνίδι είναι αντικειμενικά ένα πρωτοβάθμιο αυθόρμητο σχολείο, το φαινομενικό χάος του οποίου παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τις παραδόσεις συμπεριφοράς των ανθρώπων γύρω του. Στα βιβλία για πρώτη φορά συστηματοποιήθηκε και γενικεύτηκε μεγάλος όγκος συγκεκριμένου υλικού και τέθηκε το πρόβλημα της βιολογικής ουσίας και νοήματος του παιχνιδιού. Ο Gross βλέπει την ουσία του παιχνιδιού στο γεγονός ότι χρησιμεύει ως προετοιμασία για περαιτέρω σοβαρή δραστηριότητα. Στο παιχνίδι το παιδί με την εξάσκηση βελτιώνει τις ικανότητές του. Αυτό, σύμφωνα με τον Gross, είναι το κύριο νόημα του παιδικού παιχνιδιού. Στους ενήλικες, το παιχνίδι προστίθεται σε αυτό ως προσθήκη στην πραγματικότητα της ζωής και ως χαλάρωση.

Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της θεωρίας είναι ότι συνδέει το παιχνίδι με την ανάπτυξη και αναζητά το νόημά του στον ρόλο που παίζει στην ανάπτυξη.

Στη θεωρία του παιχνιδιού, που διατυπώθηκε από τον G. Spencer, η πηγή του παιχνιδιού είναι η περίσσεια δύναμης. Οι υπερβολικές δυνάμεις που δεν ξοδεύονται στη ζωή, στην εργασία, βρίσκουν διέξοδο στο παιχνίδι.

Σε μια προσπάθεια να αποκαλύψει τα κίνητρα του παιχνιδιού, ο K. Bühler πρότεινε τη θεωρία της λειτουργικής ευχαρίστησης (δηλαδή την ευχαρίστηση από την ίδια τη δράση, ανεξάρτητα από το αποτέλεσμα) ως το κύριο κίνητρο του παιχνιδιού. Η θεωρία του παιχνιδιού ως δραστηριότητα που παράγεται από την ευχαρίστηση είναι μια ιδιαίτερη έκφραση της ηδονικής θεωρίας της δραστηριότητας, δηλαδή μια θεωρία που πιστεύει ότι η ανθρώπινη δραστηριότητα διέπεται από την αρχή της ευχαρίστησης ή της απόλαυσης. Αναγνωρίζοντας τη λειτουργική ευχαρίστηση ή την ευχαρίστηση από τη λειτουργία, ως τον καθοριστικό παράγοντα για το παιχνίδι, αυτή η θεωρία βλέπει στο παιχνίδι μόνο μια λειτουργική λειτουργία του οργανισμού.

Οι φροϋδικές θεωρίες του παιχνιδιού βλέπουν σε αυτό την πραγματοποίηση επιθυμιών απωθημένων από τη ζωή, αφού στο παιχνίδι συχνά παίζουν και βιώνουν αυτό που δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί στη ζωή. Η κατανόηση του παιχνιδιού από τον Άντλερ προέρχεται από το γεγονός ότι το παιχνίδι αποκαλύπτει την κατωτερότητα του θέματος, τρέχοντας μακριά από μια ζωή με την οποία δεν μπορεί να ανταπεξέλθει. Σύμφωνα με τον ψυχολόγο Adler, στο παιχνίδι το παιδί προσπαθεί να πνιγεί και να εξαφανίσει τα αισθήματά του κατωτερότητας και έλλειψης ανεξαρτησίας («σύμπλεγμα κατωτερότητας»). Γι' αυτό τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν νεράιδα, μάγο και γι' αυτό η «μητέρα» αντιμετωπίζει την κούκλα «κόρη» τόσο αυταρχικά, βγάζοντας πάνω της όλες τις θλίψεις και τα προβλήματα που συνδέονται με την πραγματική ζωή.

Στη ρωσική ψυχολογία, προσπάθειες να δώσουν τη θεωρία τους για το παιχνίδι έγιναν από τους D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein και D. B. Elkonin. Βήμα-βήμα στη σοβιετική ψυχολογία, αποκρυσταλλώθηκε η προσέγγιση του παιχνιδιού ως ειδικού τύπου παιδικής δραστηριότητας.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι και δάσκαλοι αντιλήφθηκαν τη διαδικασία ανάπτυξης ως την αφομοίωση της παγκόσμιας ανθρώπινης εμπειρίας και των παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών.

Ο λαμπρός ερευνητής του παιχνιδιού D. B. Elkonin πιστεύει ότι το παιχνίδι έχει κοινωνικό χαρακτήρα και άμεσο κορεσμό και προβλέπεται να αντανακλά τον κόσμο των ενηλίκων.

Το παιχνίδι σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, «... είναι η δραστηριότητα στην οποία η διαχείριση συμπεριφοράς αναπτύσσεται και βελτιώνεται με βάση την ενδεικτική δραστηριότητα». Η ουσία του παιχνιδιού είναι να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε μια εικόνα ενός πεδίου πιθανών ενεργειών, επομένως, αυτή η εικόνα είναι το προϊόν του.

Το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει από καιρό την προσοχή όχι μόνο ξένων αλλά και εγχώριων επιστημόνων. Αν και οι συγγραφείς αυτών των θεωριών εξετάζουν διαφορετικές πτυχές του παιχνιδιού, συμφωνούν ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών. Η επιστημονική ανάλυση της δραστηριότητας του παιχνιδιού δείχνει ότι το παιχνίδι είναι η αντανάκλαση του παιδιού του κόσμου των ενηλίκων, ένας τρόπος κατανόησης του κόσμου γύρω του.

Στην παιδαγωγική έχουν γίνει επανειλημμένες προσπάθειες να μελετηθούν τα είδη των παιχνιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις λειτουργίες τους στην ανάπτυξη των παιδιών και να δοθεί μια ταξινόμηση των παιχνιδιών.

Ξένες ταξινομήσεις παιχνιδιών Ο F. Froebel στήριξε την ταξινόμησή του στην αρχή της διαφοροποιημένης επιρροής των παιχνιδιών στην ανάπτυξη του νου (νοητικά παιχνίδια, εξωτερικές αισθήσεις (αισθητηριακά παιχνίδια, κινήσεις (κινητικά παιχνίδια).

Ο Γερμανός ψυχολόγος K. Gross έχει επίσης μια περιγραφή των τύπων παιχνιδιών σύμφωνα με την παιδαγωγική τους σημασία: τα ενεργητικά, νοητικά, αισθητηριακά παιχνίδια που αναπτύσσουν τη θέληση ταξινομούνται από τον K. Gross ως «παιχνίδια συνηθισμένων λειτουργιών». Η δεύτερη ομάδα παιχνιδιών, σύμφωνα με την κατάταξή του, είναι «παιχνίδια ειδικών λειτουργιών». Αυτά τα παιχνίδια είναι ασκήσεις για τη βελτίωση των ενστίκτων ( οικογενειακά παιχνίδια, κυνηγετικά παιχνίδια, ερωτοτροπίες κ.λπ.).

Οι εγχώριες ταξινομήσεις παιχνιδιών: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya βασίζονται στον βαθμό ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι. Τα παιχνίδια χωρίζονται σε δύο ομάδες: παιχνίδια που εφευρέθηκαν από τα ίδια τα παιδιά και παιχνίδια που εφευρέθηκαν από ενήλικες.

Η Κρούπσκαγια αποκάλεσε τους πρώτους δημιουργικούς, δίνοντάς τους έμφαση κύριο χαρακτηριστικό- ανεξάρτητος χαρακτήρας. Αυτό το όνομα έχει διατηρηθεί στην παραδοσιακή ρωσική λογοτεχνία. προσχολική παιδαγωγικήταξινόμηση παιδικών παιχνιδιών. Μια άλλη ομάδα παιχνιδιών σε αυτήν την ταξινόμηση είναι τα παιχνίδια με κανόνες.

Αλλά η πιο δημοφιλής είναι η ταξινόμηση της S. L. Novoselova, η οποία βασίζεται στην ιδέα του οποίου προκύπτουν παιχνίδια με πρωτοβουλία (παιδί ή ενήλικας). Υπάρχουν τρεις κατηγορίες παιχνιδιών:

1) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού (παιδιά, ανεξάρτητα παιχνίδια:

Παιχνίδι-πειραματισμός;

Ανεξάρτητα παιχνίδια πλοκής: πλοκή-προβολή, πλοκή-παιχνίδι ρόλων, σκηνοθέτη, θεατρικό.

2) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εισάγει για εκπαιδευτικούς σκοπούς:

Εκπαιδευτικά παιχνίδια: διδακτικά, πλοκή-διδακτικά, ενεργητικά.

Παιχνίδια αναψυχής: διασκεδαστικά παιχνίδια, ψυχαγωγικά παιχνίδια, πνευματικά παιχνίδια, εορταστικά και καρναβαλικά παιχνίδια, παιχνίδια θεατρικής παράστασης.

3) παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας (λαϊκά παιχνίδια, τα οποία μπορούν να προκύψουν με πρωτοβουλία τόσο ενός ενήλικα όσο και σε μεγαλύτερα παιδιά.

Ο B. Elkonin προσδιόρισε τρία στοιχεία των παιχνιδιών: συνθήκες παιχνιδιού, πλοκή και περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Κάθε παιχνίδι έχει τις δικές του συνθήκες παιχνιδιού - παιδιά που συμμετέχουν σε αυτό, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα.

Με συστηματική καθοδήγηση από τον δάσκαλο, το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει:

α) από την αρχή μέχρι το τέλος·

Θα ήθελα να δώσω ιδιαίτερη προσοχή στις κύριες λειτουργίες ενός παιδικού παιχνιδιού, γιατί οι λειτουργίες μπορούν να μας βοηθήσουν να προσδιορίσουμε την ουσία του παιχνιδιού. Σύμφωνα με τον E. Erikson, «το παιχνίδι είναι μια λειτουργία του Εγώ, μια προσπάθεια συγχρονισμού σωματικών και κοινωνικών διαδικασιών με τον εαυτό του». Από την άποψη της επιρροής στην ανάπτυξη, οι λειτουργίες του παιχνιδιού χωρίζονται σε 4 κατηγορίες.

1. Βιολογική λειτουργία. Ξεκινώντας από τη βρεφική ηλικία, το παιχνίδι προάγει τον συντονισμό χεριών, σώματος και ματιών, παρέχει κιναισθητική διέγερση και την ευκαιρία να ξοδέψετε ενέργεια και να χαλαρώσετε.

2. Εσωτερική προσωπική λειτουργία. Το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα να κυριαρχεί σε καταστάσεις, να εξερευνά το περιβάλλον, να κατανοεί τη δομή και τις δυνατότητες του σώματος, του νου και του κόσμου (δηλαδή, διεγείρει και διαμορφώνει τη γνωστική ανάπτυξη).

3. Διαπροσωπική λειτουργία. Το παιχνίδι χρησιμεύει ως πεδίο δοκιμών για την εκμάθηση ενός τεράστιου φάσματος κοινωνικών δεξιοτήτων, από το πώς να μοιράζεστε παιχνίδια μέχρι το πώς να επικοινωνείτε ιδέες.

4. Κοινωνική λειτουργία. Μέσω του παιχνιδιού που δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δοκιμάσουν τους επιθυμητούς ρόλους ενηλίκων, τα παιδιά εσωτερικεύουν τις ιδέες, τις συμπεριφορές και τις αξίες που συνδέονται κοινωνικά με αυτούς τους ρόλους.

Επίσης, ο A. N. Leontyev, εκτός από τη συμβολική και εκπαιδευτική λειτουργία του παιχνιδιού, μιλάει και για τη συναισθηματική (συναισθηματική). Έχει προταθεί ότι υπάρχουν συναισθηματικές βάσεις που κρύβονται πίσω από τη γένεση του παιχνιδιού.

Η σημασία του παιχνιδιού είναι πολύ δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας που περιλαμβάνει τα παιδιά να αναπαράγουν τις ενέργειες των ενηλίκων και τις σχέσεις μεταξύ τους σε μια ειδική μορφή υπό όρους.

Το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης. Στην παιδαγωγική θεωρία του παιχνιδιού δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μελέτη του παιχνιδιού ως μέσου εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία ανάπτυξης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Η θεμελιώδης θέση είναι ότι στην προσχολική ηλικία το παιχνίδι είναι το είδος δραστηριότητας κατά την οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητα και εμπλουτίζεται το εσωτερικό της περιεχόμενο.

Το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής των παιδιών. Μία από τις διατάξεις της παιδαγωγικής θεωρίας του παιχνιδιού είναι η αναγνώριση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η πρώτη προσπάθεια οργάνωσης της ζωής των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιού ανήκε στον Froebel. Ανέπτυξε ένα σύστημα παιχνιδιών, κυρίως διδακτικών και ενεργητικών, με βάση το οποίο εκπαιδευτικό έργοστο νηπιαγωγείο. Όλη η ώρα που ξυλοκοπούσε το παιδί στο νηπιαγωγείο ήταν προγραμματισμένο σε διάφορα είδη παιχνιδιών. Έχοντας ολοκληρώσει ένα παιχνίδι, ο δάσκαλος εμπλέκει το παιδί σε ένα νέο.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Το παιχνίδι είναι σημαντικό για το σχηματισμό μιας φιλικής παιδικής ομάδας και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία και για τη διόρθωση κάποιων αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών και για πολλά άλλα.

Ένα παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια πηγή παγκόσμιων εμπειριών του δυναμισμού του εαυτού κάποιου, μια δοκιμή της δύναμης της αυτο-επιρροής. Το παιδί κυριαρχεί στον δικό του ψυχολογικό χώρο και τη δυνατότητα να ζει μέσα σε αυτόν, που δίνει ώθηση στην ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Συνημμένα αρχεία:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 KB | Λήψεις: 149

www.maam.ru

Προεπισκόπηση:

Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και προσελκύει την προσοχή ερευνητών, όχι μόνο δασκάλων και ψυχολόγων, αλλά και φιλοσόφων, κοινωνιολόγων και εθνογράφων. Υπάρχουν πολλές θεωρίες που εξετάζουν το παιχνίδι από δύο οπτικές γωνίες:

Το παιχνίδι ως δραστηριότητα κατά την οποία το παιδί αναπτύσσεται ολιστικά, αρμονικά, ολοκληρωμένα

Το παιχνίδι ως μέσο απόκτησης και ανάπτυξης γνώσης.

Είναι πλέον γενικά αποδεκτό ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Υπάρχει επίσης μια βασική ειδική αναπτυξιακή αξία των παιχνιδιών ρόλων. Η αναπτυξιακή φύση του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι θέτει στο παιδί μια σειρά από απαιτήσεις:

1) Αυτή είναι μια δράση στο φανταστικό επίπεδο. Η ανάγκη δράσης σε ένα φανταστικό επίπεδο οδηγεί στην ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης στα παιδιά, στη διαμόρφωση ενός σχεδίου ιδεών και στην κατασκευή μιας φανταστικής κατάστασης.

2) Η ικανότητα του παιδιού να πλοηγείται με συγκεκριμένο τρόπο στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, αφού το παιχνίδι στοχεύει ακριβώς στην αναπαραγωγή τους.

3) Δημιουργία πραγματικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών που παίζουν. Το παιχνίδι μαζί είναι αδύνατο χωρίς συντονισμό ενεργειών.

Είναι επίσης γενικά αποδεκτό ότι το παιχνίδι αναπτύσσει τη γνώση για τα φαινόμενα δημόσια ζωή, για τις πράξεις και τις σχέσεις.

Κι όμως είμαστε αναγκασμένοι να παραδεχτούμε ότι το παιχνίδι «φεύγει από το νηπιαγωγείο». Και υπάρχουν αρκετοί λόγοι:

1. Τα παιδιά έχουν λίγες εντυπώσεις, συναισθήματα, διακοπές, χωρίς τις οποίες η ανάπτυξη του παιχνιδιού είναι αδύνατη. Τα παιδιά λαμβάνουν τις περισσότερες εντυπώσεις τους από τηλεοπτικά προγράμματα.

2. Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής των ενηλίκων: ενώ παίζει, ένα παιδί τους μιμείται, διαμορφώνει διάφορες κοινωνικοπολιτιστικές καταστάσεις και σχέσεις. Δυστυχώς, τα νηπιαγωγεία των μεγάλων πόλεων έρχονται αντιμέτωπα με το γεγονός ότι τα παιδιά δεν ξέρουν τι κάνουν οι γονείς τους.

Οι γονείς, με τη σειρά τους, δεν μπορούν να εξηγήσουν ξεκάθαρα στο παιδί τους πού εργάζονται και τι κάνουν. Τα επαγγέλματα του πωλητή, του ταχυδρόμου, του ράφτη και του κόφτη έχουν αφήσει την άμεση παρατήρηση των παιδιών.

3. Οι ενήλικες δεν παίζουν. Το παιχνίδι δεν μπορεί να διδαχθεί αλλιώς παρά μόνο με το παιχνίδι με το παιδί.

Επίσης, ένας από τους λόγους της αποχώρησης του παιχνιδιού από τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η επιθυμία μας να «ευαρέσουμε» τους γονείς, με αποτέλεσμα οι δάσκαλοι να κάνουν τίποτα άλλο από το να «δουλεύουν» με τα παιδιά. Υπάρχει ένα παιδικό εγχειρίδιο. Επί του παρόντος, υπάρχουν 3 βασικές μέθοδοι καθοδήγησης των παιδικών παιχνιδιών.

1. Ο κύριος τρόπος με τον οποίο ένας δάσκαλος επηρεάζει το παιχνίδι των παιδιών και εκπαιδεύει τα παιδιά στο παιχνίδι είναι να επηρεάσει το περιεχόμενό του, δηλαδή την επιλογή του θέματος, την ανάπτυξη της πλοκής, την κατανομή των ρόλων και την υλοποίηση εικόνων παιχνιδιού. Ο δάσκαλος μπαίνει στο παιχνίδι για να δείξει στα παιδιά νέες τεχνικές παιχνιδιού ή για να εμπλουτίσει το περιεχόμενο ενός παιχνιδιού που έχει ήδη ξεκινήσει.

2. Η μέθοδος διαμόρφωσης ενός παιχνιδιού ως δραστηριότητας βασίζεται στις αρχές:

Ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά έτσι ώστε τα παιδιά να κατακτήσουν τις δεξιότητες παιχνιδιού. Η θέση του ενήλικα είναι αυτή του «παιχνιδιού» με τον οποίο το παιδί θα αισθανόταν ελεύθερο και ίσο.

Ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, αλλά σε κάθε ηλικιακό στάδιο, επεκτείνετε το παιχνίδι με έναν ιδιαίτερο τρόπο, ώστε τα παιδιά να «ανακαλύπτουν» και να αφομοιώνουν αμέσως έναν νέο, πιο σύνθετο τρόπο κατασκευής του.

Οι καθιερωμένες αρχές της οργάνωσης ενός παιχνιδιού βασισμένου σε παραμύθια στοχεύουν στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και δεξιοτήτων παιχνιδιού των παιδιών που θα τους επιτρέψουν να αναπτύξουν ανεξάρτητο παιχνίδι.

3. Μέθοδος σύνθετης διαχείρισης του παιχνιδιού.

Έχοντας εξετάσει τρεις προσεγγίσεις για την καθοδήγηση του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να εξαχθούν συμπεράσματα:

Το παιχνίδι θα πρέπει να είναι απαλλαγμένο από θέματα και ρυθμίσεις ενεργειών που επιβάλλονται από ενήλικες «από πάνω».

Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να κατακτήσει την όλο και πιο περίπλοκη «γλώσσα» του παιχνιδιού

Το παιχνίδι είναι μια κοινή δραστηριότητα μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών, όπου ο δάσκαλος είναι ο παρτενέρ.

Για να αναπτυχθεί η δραστηριότητα παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να πληρούνται διάφορες προϋποθέσεις: η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, η διαθεσιμότητα ενός συγκεκριμένου χρόνου στην καθημερινή ρουτίνα και η δραστηριότητα του δασκάλου. Χωρίς να πληρούνται αυτές οι προϋποθέσεις, η ανάπτυξη του δημιουργικού ερασιτεχνικού παιχνιδιού είναι αδύνατη.

Ο ψυχολόγος A. N. Leontiev θεώρησε ότι η κύρια δραστηριότητα είναι αυτή που έχει ιδιαίτερο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού σε μια δεδομένη ηλικία.

Ο δάσκαλος έχει ορισμένες εργασίες σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Πρώιμη ηλικιακή ομάδα:

Σε ένα κοινό παιχνίδι με παιδιά, διδάξτε πώς να ενεργείτε με αντικείμενα και παιχνίδια, μάθετε να τα συνδυάζετε με μια απλή πλοκή

Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε ενέργειες σύμφωνα με το ρόλο.

Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε 2-3 συνεχόμενα επεισόδια στο παιχνίδι.

Δεύτερο γκρουπ junior:

Να προωθήσει την εμφάνιση παιχνιδιών με θέματα παρατηρήσεων από τη γύρω ζωή, λογοτεχνικά έργα.

Σε κοινά παιχνίδια με παιδιά, αναπτύξτε την ικανότητα να καταλήξετε σε μια απλή πλοκή, να επιλέξετε έναν ρόλο, να εκτελέσετε πολλές αλληλένδετες ενέργειες σε ένα παιχνίδι και να παίξετε έναν ρόλο σε ένα κοινό παιχνίδι με συνομηλίκους.

Μάθετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν οικοδομικά υλικά στα παιχνίδια.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να προσπαθήσουν να επιλέξουν ανεξάρτητα χαρακτηριστικά για παιχνίδια.

Μεσαία ομάδα:

Σε κοινά παιχνίδια με παιδιά που περιέχουν πολλούς ρόλους, βελτιώστε την ικανότητα να ενώνεστε σε ένα παιχνίδι, να διανέμετε ρόλους και να εκτελείτε ενέργειες παιχνιδιού σύμφωνα με το σχέδιο παιχνιδιού.

Διδάξτε στα παιδιά να προετοιμάζουν το περιβάλλον για παιχνίδι - επιλέξτε αντικείμενα και χαρακτηριστικά, επιλέξτε ένα βολικό μέρος.

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να δημιουργούν και να χρησιμοποιούν χαρακτηριστικά για παιχνίδι από δομικά υλικά, πλαστικά και ξύλινα σετ κατασκευών.

Αναπτύξτε την ικανότητα να επιλέγετε ανεξάρτητα ένα θέμα για το παιχνίδι.

Αναπτύξτε την πλοκή με βάση τη γνώση που αποκτήθηκε από την αντίληψη του περιβάλλοντος.

Μάθετε να συμφωνείτε σε ένα θέμα για την έναρξη του παιχνιδιού, να αναθέτετε ρόλους και να δημιουργήσετε τις απαραίτητες συνθήκες.

Μάθετε να χτίζετε συλλογικά κτίρια απαραίτητα για το παιχνίδι και σχεδιάστε από κοινού την επερχόμενη εργασία.

Αναπτύξτε την ικανότητα να χρησιμοποιείτε υποκατάστατα αντικείμενα.

Υλικό nsportal.ru

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας - Σελίδα 4

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, Η ΣΥΝΔΕΣΗ ΤΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΤΕΧΝΗ.

Εξετάζονται κορυφαίοι ξένοι και εγχώριοι δάσκαλοι παιχνίδιως ένα από το πιο αποτελεσματικό μέσο οργάνωσηςτη ζωή των παιδιών και τις κοινές τους δραστηριότητες. Το παιχνίδι αντικατοπτρίζει την εσωτερική ανάγκη των παιδιών για ενεργό δραστηριότητα, είναι ένα μέσο κατανόησης της γύρω ζωής. Στο παιχνίδι, τα παιδιά εμπλουτίζουν τις αισθητηριακές και τις εμπειρίες της ζωής τους και συνάπτουν ορισμένες σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες.

Οι περισσότεροι σύγχρονοι επιστήμονες εξηγούν παιχνίδι ως ειδικό είδος δραστηριότητας, που διαμορφώνεται σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας.

Ο D. B. Elkonin, βασισμένος σε ανάλυση εθνογραφικού υλικού, προέβαλε υπόθεση για την ιστορική προέλευση και ανάπτυξη των παιχνιδιών ρόλων.

Αυτό το πίστευε στην αυγή της ανθρώπινης κοινωνίαςδεν υπήρχε παιδικό παιχνίδι. Λόγω του αρχέγονου χαρακτήρα της ίδιας της εργασίας και των εργαλείων που ήταν απαραίτητα για αυτήν, τα παιδιά άρχισαν πολύ νωρίς να συμμετέχουν στις εργασίες των ενηλίκων (μάζεμα καρπών, ρίζες, ψάρεμα κ.λπ.).

Αυξανόμενη πολυπλοκότητα εργαλείων, μετάβαση στο κυνήγι, κτηνοτροφία, γεωργίαέφερε για να αλλάξετε τη θέση του παιδιούστην κοινωνία: το μωρό δεν μπορούσε πλέον να συμμετέχει άμεσα στην εργασία των ενηλίκων, αφού απαιτούσε δεξιότητες, γνώσεις, επιδεξιότητα, επιδεξιότητα κ.λπ.

Οι μεγάλοι άρχισαν να φτιάχνουν παιχνίδια για τα παιδιά να ασκούνται σε εργασιακές δραστηριότητες(τόξο, δόρυ, λάσο). Προέκυψαν παιχνίδια ασκήσεων, κατά τα οποία το παιδί κατέκτησε τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στη χρήση εργαλείων, αφού τα παιχνίδια ήταν τα πρότυπά τους(μπορείτε να χτυπήσετε τον στόχο με ένα μικρό τόξο και να χαλαρώσετε το έδαφος με μια μικρή σκαπάνη).

Τελικά, με την εμφάνιση διαφόρων χειροτεχνιών, την ανάπτυξη τεχνολογίας, πολύπλοκα εργαλείαπαιχνίδια έπαψαν να είναι μοντέλατο τελευταίο. Έμοιαζαν με εργαλεία εμφάνιση, αλλά όχι λειτουργίες(όπλο παιχνίδι, άροτρο παιχνιδιών κ.λπ.). Με άλλα λόγια, τα παιχνίδια γίνονται εικόνες εργαλείων.

Δεν μπορείτε να ασκήσετε εργατικές ενέργειες με τέτοια παιχνίδια, αλλά μπορείτε να τα απεικονίσετε. Προκύπτει παιχνίδι ρόλων,στην οποία βρίσκει κανείς την ικανοποίηση χαρακτηριστικό μικρό παιδίεπιθυμία για ενεργό συμμετοχή στη ζωή των ενηλίκων. Δεδομένου ότι μια τέτοια συμμετοχή στην πραγματική ζωή είναι αδύνατη, το παιδί σε μια φανταστική κατάσταση αναπαράγει τις πράξεις, τη συμπεριφορά και τις σχέσεις των ενηλίκων.

Ως εκ τούτου, αναδύεται το παιχνίδι ρόλωνόχι υπό την επίδραση εσωτερικών, έμφυτων ενστίκτων, αλλά σαν άποτέλεσμααρκετά σαφής κοινωνικές συνθήκες της ζωής του παιδιούστην κοινωνία . Ενήλικες, με τη σειρά του, προώθηση της διάδοσης του παιδικού παιχνιδιούχρησιμοποιώντας ειδικά δημιουργημένα παιχνίδια, κανόνες, εξοπλισμός παιχνιδιών, τα οποία περνούν από γενιά σε γενιά, γυρίζοντας το πολύ παίζοντας ως μέρος της κουλτούρας της κοινωνίας.

Στην πορεία της κοινωνικοϊστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας, το παιχνίδι αποκτά τα πάντα υψηλότερη τιμήγια τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Με τη βοήθειά της παιδιά αποκτήσουν εμπειρία αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, μάθετε ηθικά πρότυπα, μεθόδους πρακτικής και νοητικής δραστηριότητας, που αναπτύχθηκε από την αιωνόβια ιστορία της ανθρωπότητας.

Έτσι, η σύγχρονη εγχώρια θεωρία του παιχνιδιού βασίζεται σε διατάξεις σχετικά με την ιστορική προέλευση, την κοινωνική φύση, το περιεχόμενο και τον σκοπό του στην ανθρώπινη κοινωνία.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ.

Το παιχνίδι έχει κοινωνική βάση.Τα παιδικά παιχνίδια τόσο των προηγούμενων ετών όσο και του σήμερα μας πείθουν ότι συνδέονται με τον κόσμο των ενηλίκων.

Από τους πρώτους που απέδειξε αυτή τη θέση, εξοπλίζοντάς την με επιστημονικά και ψυχολογικά δεδομένα, ήταν K. D. Ushinsky. Στο έργο του «Ο άνθρωπος ως υποκείμενο της εκπαίδευσης» (1867), ο K. D. Ushinsky όρισε το παιχνίδι ως ένας εφικτός τρόπος για να μπει ένα παιδί σε όλη την πολυπλοκότητα του κόσμου των ενηλίκων γύρω του.

Τα παιδικά παιχνίδια αντανακλούν περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον.Η εικονιστική αντανάκλαση της πραγματικής ζωής στα παιδικά παιχνίδια εξαρτάται από τις εντυπώσεις τους και το αναδυόμενο σύστημα αξιών. Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Η κούκλα ενός κοριτσιού μαγειρεύει, ράβει, πλένει και σιδερώνει. Σε ένα άλλο, κάθεται στον καναπέ, δέχεται καλεσμένους, βιάζεται στο θέατρο ή σε μια δεξίωση. το πρωί χτυπάει κόσμο, ανοίγει κουμπαρά, μετράει τα λεφτά...»

Αλλά η πραγματικότητα γύρω από το παιδί είναι εξαιρετικά διαφορετική, και στο παιχνίδιαντανακλώνται μόνο μερικές από τις πλευρές του s, συγκεκριμένα: σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας, εργασία, σχέσεις μεταξύ ανθρώπων.

Όπως δείχνουν οι μελέτες των A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, ανάπτυξη παιχνιδιώνσε όλη την προσχολική ηλικία εμφανίζεται στην κατεύθυνση από το θεματικό παιχνίδι, αναδημιουργώντας τις ενέργειες των ενηλίκων, στο παιχνίδι ρόλων, αναδημιουργώντας τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Τα πρώτα χρόνιαζωή του παιδιού το ενδιαφέρον για τα αντικείμενα, τα πράγματα κυριαρχούνπου χρησιμοποιούν οι άλλοι. Επομένως, στα παιχνίδια των παιδιών αυτής της ηλικίας οι πράξεις ενός ενήλικα με κάτι αναδημιουργούνται, με κάποιο αντικείμενο(το παιδί μαγειρεύει φαγητό σε σόμπα παιχνιδιών, λούζει την κούκλα σε μια λεκάνη). Ο A. A. Lyublinskaya ονόμασε πολύ εύστοχα τα παιχνίδια των παιδιών " μισό παιχνίδι, μισή δουλειά».

Σε διευρυμένη μορφή παιχνίδι ρόλων, η οποία παρατηρείται σε παιδιά ξεκινώντας από 4-5 ετών, στο προσκήνιοεκτελώ σχέση μεταξύ των ανθρώπων, οι οποίες πραγματοποιούνται μέσω ενεργειών με αντικείμενα, και μερικές φορές χωρίς αυτά. Έτσι το παιχνίδι γίνεται τρόπο ανάδειξης και μοντελοποίησης(αναψυχή σε ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες) σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, και, ως εκ τούτου, αρχίζει εξυπηρετούν την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας.

Ενα παιχνίδι κοινωνικός και σύμφωνα με τις μεθόδους τουεκτέλεση. Δραστηριότητα παιχνιδιού, όπως αποδεικνύεται από τους A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, δεν εφευρέθηκε από παιδί, ΕΝΑ του ζητείται από έναν ενήλικα, που διδάσκει στο παιδί να παίζει, εισάγει κοινωνικά καθιερωμένες μεθόδους ενεργειών παιχνιδιού (πώς να χρησιμοποιήσετε ένα παιχνίδι, να αντικαταστήσετε αντικείμενα, άλλα μέσα ενσωμάτωσης της εικόνας, να εκτελέσετε συμβατικές ενέργειες, να δημιουργήσετε μια πλοκή, να υπακούσετε στους κανόνες κ.λπ.).

Έχοντας κατακτήσει τις τεχνικές διαφόρων παιχνιδιών στην επικοινωνία με τους ενήλικες, το παιδί στη συνέχεια γενικεύει τις μεθόδους παιχνιδιού και τις μεταφέρει σε άλλες καταστάσεις. Έτσι το παιχνίδι αποκτά αυτοπροώθηση και γίνεται μια μορφή δημιουργικότητας του ίδιου του παιδιού και αυτό καθορίζει την αναπτυξιακή του επίδραση.

ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΕΙΝΑΙ Η ΚΟΡΥΦΑΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία ένα παιχνίδιφαίνεται ως ηγετική δραστηριότητα του παιδιού - προσχολικής ηλικίας.

Ηγετική θέση του αγώναορίζεται:

Όχι από τον χρόνο που της αφιερώνει το παιδί, αλλά από το γεγονός ότι ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες.

Στα βάθη του παιχνιδιού, ξεκινούν και αναπτύσσονται άλλα είδη δραστηριοτήτων.

Το παιχνίδι συμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη στο μέγιστο βαθμό.

Στο παιχνίδι βρείτε έκφρασηβασικές ανάγκες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Πρώτα απ 'όλα, ένα παιδί έχει μια φυσική επιθυμία για την ανεξαρτησία, την ενεργό συμμετοχή στη ζωή των ενηλίκων.

Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, ο κόσμος που γνωρίζει διευρύνεται και προκύπτει μια εσωτερική ανάγκη να συμμετέχει σε δραστηριότητες ενηλίκων που είναι απρόσιτες για αυτόν στην πραγματική ζωή. Στο παιχνίδι, το παιδί αναλαμβάνει έναν ρόλο, προσπαθώντας να μιμηθεί εκείνους τους ενήλικες των οποίων οι εικόνες έχουν διατηρηθεί στην εμπειρία του. Ενώ παίζει, το παιδί ενεργεί ανεξάρτητα, εκφράζοντας ελεύθερα τις επιθυμίες, τις ιδέες και τα συναισθήματά του.

Παιδί των πρώτων χρόνων της ζωής χαρακτηρίζεται από την ανάγκη κατανόησης του περιβάλλοντος κόσμου, κάλεσαν ψυχολόγοι ακόρεστα.Τα παιδικά παιχνίδια σε όλη τους την ποικιλομορφία του δίνουν την ευκαιρία να μάθει νέα πράγματα, να αναλογιστεί όσα έχουν ήδη συμπεριληφθεί στην εμπειρία του και να εκφράσει τη στάση του ως προς το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Το παιδί είναι ένα αναπτυσσόμενο και αναπτυσσόμενο πλάσμα. Η κίνηση είναι μια από τις προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη και ανάπτυξή της. Ανάγκη για ενεργητικές κινήσειςικανοποιημένοι σε όλους τους τύπους παιχνιδιών, ιδιαίτερα σε υπαίθρια και διδακτικά παιχνίδιαμε παιχνίδια όπως αυτοκίνητα, γκόρνεϊ, μπιλμπουκ, επιτραπέζιο κροκέ, μπάλα κ.λπ. Διάφορα οικοδομικά και δομικά υλικά (μεγάλα και μικρά οικοδομικά υλικά, διάφορα είδη κατασκευαστικών σετ, χιόνι, άμμος κ.λπ.) έχουν μεγάλες δυνατότητες για τόνωση της κινητικής δραστηριότητας και βελτίωση της ποιότητας των κινήσεων. .) .

Οι δυνατότητες του παιχνιδιού για την ικανοποίηση των εγγενών του παιδιού ανάγκες επικοινωνίας. Σε συνθήκες προσχολικόςΣυνήθως σχηματίζονται ομάδες παιχνιδιού που ενώνουν τα παιδιά με βάση κοινά ενδιαφέροντα και αμοιβαίες συμπάθειες.

Λόγω της ιδιαίτερης ελκυστικότητας του παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκουν τους εαυτούς τους ικανούς για μεγαλύτερη δεκτικότητα, συμμόρφωση και ανεκτικότητα σε αυτό από ό,τι στην πραγματική ζωή. Ενώ παίζουν, τα παιδιά συνάπτουν σχέσεις για τις οποίες δεν είναι ακόμη αρκετά ώριμα υπό άλλες συνθήκες, δηλαδή, σχέσεις αμοιβαίου ελέγχου και βοήθειας, υποταγής και αυστηρότητας.

Στα βάθη του παιχνιδιού γεννιούνται και διαφοροποιούνται (ξεχωρίζονται) άλλου είδους δραστηριότητες (εργασία, μάθηση).

Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, το παιδί κυριαρχεί συστατικά που είναι εγγενή σε οποιαδήποτε δραστηριότητα: μαθαίνει να βάζει στόχο, να σχεδιάζει, να πετυχαίνει αποτελέσματα. Στη συνέχεια, μεταφέρει αυτές τις δεξιότητες σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων, κυρίως στην εργασία.

Κάποτε, ο A. S. Makarenko εξέφρασε την ιδέα ότι καλό παιχνίδιπαρόμοιο με Καλή δουλειά: σχετίζονται με ευθύνη για την επίτευξη ενός στόχου, προσπάθεια σκέψης, χαρά της δημιουργικότητας, κουλτούρα δραστηριότητας.

Το παιχνίδι αναπτύσσει αυθαιρεσία συμπεριφοράς. Λόγω της ανάγκης τήρησης των κανόνων. τα παιδιά γίνονται πιο οργανωμένα, μαθαίνουν να αξιολογούν τον εαυτό τους και τις δυνατότητές τους, αποκτούν επιδεξιότητα, επιδεξιότητα και πολλά άλλα, πράγμα που το κάνει πιο εύκολο δημιουργία ισχυρών εργασιακών δεξιοτήτων.

Ως κορυφαία δραστηριότητα, Το παιχνίδι συμβάλλει στο μέγιστο βαθμό στον σχηματισμό νεοπλασμάτων του παιδιού, τις νοητικές του διεργασίες, συμπεριλαμβανομένου φαντασία.

Ένας από τους πρώτους που συνέδεσε την ανάπτυξη του παιχνιδιού με τα χαρακτηριστικά της παιδικής φαντασίας ήταν ο K. D. Ushinsky. Επέστησε την προσοχή στην εκπαιδευτική αξία των εικόνων της φαντασίας: το παιδί πιστεύει ειλικρινά σε αυτές, επομένως, ενώ παίζει, βιώνει δυνατά, γνήσια συναισθήματα.

Μια άλλη σημαντική ιδιότητα της φαντασίας, που αναπτύσσεται στο παιχνίδι, αλλά χωρίς την οποία δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επεσήμανε ο V.V. Davydov. Αυτή είναι η ικανότητα μεταφέρετε τις συναρτήσεις ενός αντικειμένου σε ένα άλλο που δεν έχει αυτές τις λειτουργίες(ο κύβος γίνεται σαπούνι, σίδερο, ψωμί, μηχάνημα που οδηγεί κατά μήκος του τραπεζιού και βουίζει).

Χάρη σε αυτή την ικανότητα, τα παιδιά χρησιμοποιούν στο παιχνίδι υποκατάστατα αντικείμενα, συμβολικές ενέργειες(«πλυμένα χέρια» από μια φανταστική βρύση). Η ευρεία χρήση υποκατάστατων αντικειμένων στο παιχνίδι θα επιτρέψει στο μέλλον στο παιδί να κατακτήσει άλλους τύπους αντικατάστασης, όπως μοντέλα, διαγράμματα, σύμβολα και σημάδια, που θα απαιτούνται στη μάθηση.

Ετσι, φαντασία στο παιχνίδιεκδηλώνεται και αναπτύσσεται κατά τον καθορισμό του σχεδίου, την ανάπτυξη της πλοκής, το παιχνίδι ενός ρόλου, την αντικατάσταση αντικειμένων. Η φαντασία βοηθά το παιδί να αποδεχτεί τις συμβάσεις του παιχνιδιού και να ενεργήσει σε μια φανταστική κατάσταση. Αλλά το παιδί βλέπει τη γραμμή μεταξύ αυτού που φαντάζεται στο παιχνίδι και της πραγματικότητας, γι' αυτό καταφεύγει στις λέξεις «προσποιούμαι», «σαν να είναι», «στην πραγματικότητα δεν συμβαίνει έτσι».

Υλικό otveti-examen.ru

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία | Ανοιχτή τάξη

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία Δημοσιεύτηκε από: Venera Nikolaevna Alexandrova - Σαβ, 24/11/2012 - 01:12

Στο παιχνίδι, διαμορφώνονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, συμβαίνει μια σημαντική αλλαγή στην ψυχή του, προετοιμάζοντάς το για τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτό εξηγεί τις τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες του παιχνιδιού, το οποίο οι ψυχολόγοι θεωρούν την κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν τα παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά - ονομάζονται δημιουργικά, ή πλοκή-ρόλων. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπαράγουν σε ρόλους όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Το δημιουργικό παιχνίδι διαμορφώνει πλήρως την προσωπικότητα ενός παιδιού, και ως εκ τούτου είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαίδευσης.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Όλα εδώ φαίνονται να είναι «κατασκευές», αλλά σε αυτό το περιβάλλον υπό όρους, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχει πολλή πραγματικότητα: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα πραγματικές, τα συναισθήματα και οι εμπειρίες τους είναι γνήσια και ειλικρινή.

Το παιδί ξέρει ότι η κούκλα και η αρκούδα είναι απλά παιχνίδια, αλλά τα αγαπά σαν να είναι ζωντανά και καταλαβαίνει ότι δεν είναι «αληθινός» πιλότος ή ναύτης. Όμως νιώθει γενναίος πιλότος, γενναίος ναύτης που δεν φοβάται τον κίνδυνο και είναι πραγματικά περήφανος για τη νίκη του.

Η μίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι συνδέεται με τη δουλειά της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα· συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις ζωής με προσωπική εμπειρία.

Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην έννοια του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του. Πόση φαντασία χρειάζεται για να αποφασίσετε ποιο ταξίδι θα κάνετε, τι είδους πλοίο ή αεροπλάνο να φτιάξετε, τι εξοπλισμό να προετοιμάσετε.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, κατασκευαστές σκηνικών, διακοσμητές και ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν εκκολάπτουν την ιδέα τους και δεν προετοιμάζονται για πολύ καιρό να ερμηνεύσουν τον ρόλο ως ηθοποιοί.

Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα δικά τους όνειρα και φιλοδοξίες, σκέψεις και συναισθήματα που τους διακατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αλληλεπιδρούν πρώτα με τους συνομηλίκους. Τους ενώνει ένας κοινός στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες.

Τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους το παιχνίδι και το οργανώνουν μόνα τους. Αλλά ταυτόχρονα, σε καμία άλλη δραστηριότητα δεν υπάρχουν τόσο αυστηροί κανόνες, τέτοιοι όροι συμπεριφοράς όπως εδώ. Επομένως, το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να υποτάσσουν τις πράξεις και τις σκέψεις τους σε έναν συγκεκριμένο στόχο και βοηθά στην καλλιέργεια της σκοπιμότητας.

Στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να νιώθει μέλος μιας ομάδας και αξιολογεί δίκαια τις πράξεις και τις πράξεις των συντρόφων του και των δικών του. Καθήκον του δασκάλου είναι να εστιάσει την προσοχή των παικτών σε στόχους που θα προκαλούσαν κοινά συναισθήματα και πράξεις και να προωθήσει τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των παιδιών με βάση τη φιλία, τη δικαιοσύνη και την αμοιβαία ευθύνη.

Είδη παιχνιδιών, μέσα, συνθήκες

Υπάρχει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτυπικά παιχνίδια για Παιδική ηλικία. Πρόκειται για παιχνίδια εξωτερικού χώρου (παιχνίδια με κανόνες), διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, εποικοδομητικά παιχνίδια.

Τα δημιουργικά παιχνίδια ή τα παιχνίδια ρόλων έχουν ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη παιδιών ηλικίας 2 έως 7 ετών. Χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Το παιχνίδι είναι μια μορφή ενεργού προβληματισμού από το παιδί των ανθρώπων γύρω του.

2. Ξεχωριστό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι η ίδια η μέθοδος που χρησιμοποιεί το παιδί σε αυτή τη δραστηριότητα. Το παιχνίδι διεξάγεται με σύνθετες ενέργειες και όχι με μεμονωμένες κινήσεις (όπως, για παράδειγμα, στην εργασία, τη γραφή, το σχέδιο).

3. Ένα παιχνίδι όπως όλα τα άλλα ανθρώπινη δραστηριότητα, έχει κοινωνικό χαρακτήρα, άρα αλλάζει με τις αλλαγές στις ιστορικές συνθήκες διαβίωσης των ανθρώπων.

4. Το παιχνίδι είναι μια μορφή δημιουργικής αντανάκλασης της πραγματικότητας από ένα παιδί. Ενώ παίζουν, τα παιδιά φέρνουν πολλές από τις δικές τους εφευρέσεις, φαντασίες και συνδυασμούς στα παιχνίδια τους.

5. Το παιχνίδι είναι η χειραγώγηση της γνώσης, μέσο αποσαφήνισης και εμπλουτισμού της, τρόπος άσκησης, και ανάπτυξη γνωστικών και ηθικών ικανοτήτων και δυνάμεων του παιδιού.

6. Στη διευρυμένη του μορφή, το παιχνίδι είναι μια συλλογική δραστηριότητα. Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι βρίσκονται σε σχέση συνεργασίας.

7. Αναπτύσσοντας τα παιδιά με πολλούς τρόπους, αλλάζει και αναπτύσσεται και το ίδιο το παιχνίδι. Με συστηματική καθοδήγηση από τον δάσκαλο, το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει:

α) από την αρχή μέχρι το τέλος·

β) από το πρώτο παιχνίδι έως τα επόμενα παιχνίδια της ίδιας ομάδας παιδιών·

γ) οι πιο σημαντικές αλλαγές στα παιχνίδια συμβαίνουν καθώς αναπτύσσονται τα παιδιά μικρότερες ηλικίεςστους μεγαλύτερους. Το παιχνίδι, ως είδος δραστηριότητας, στοχεύει στη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του μέσα από την ενεργό συμμετοχή στην εργασία και την καθημερινή ζωή των ανθρώπων.

Τα μέσα του παιχνιδιού είναι:

α) γνώση για τους ανθρώπους, τις πράξεις, τις σχέσεις τους, που εκφράζονται σε σχήματα λόγου, στις εμπειρίες και τις πράξεις του παιδιού·

β) τρόποι δράσης με ορισμένα αντικείμενα υπό ορισμένες συνθήκες.

γ) εκείνες τις ηθικές εκτιμήσεις και τα συναισθήματα που εμφανίζονται σε κρίσεις για καλές και κακές πράξεις, για χρήσιμες και βλαβερές ενέργειες ανθρώπων.

Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, το παιδί έχει ήδη μια συγκεκριμένη εμπειρία ζωής, η οποία δεν έχει ακόμη πραγματοποιηθεί επαρκώς και αντιπροσωπεύει περισσότερες πιθανές ικανότητες από μια καθιερωμένη ικανότητα να εφαρμόζει δεξιότητες στις δραστηριότητές του. Το καθήκον της ανατροφής είναι ακριβώς, με βάση αυτές τις πιθανές δυνατότητες, να προωθήσει τη συνείδηση ​​του παιδιού και να θέσει τα θεμέλια για μια ολοκληρωμένη εσωτερική ζωή.

Πρώτα απ 'όλα, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι κοινές δραστηριότητες μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Είναι ο ενήλικας που φέρνει αυτά τα παιχνίδια στη ζωή των παιδιών και τα εισάγει στο περιεχόμενο.

Διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, τα ενθαρρύνει να κάνουν ενεργές ενέργειες, χωρίς τις οποίες το παιχνίδι δεν είναι δυνατό, είναι πρότυπο για την εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, ο αρχηγός του παιχνιδιού - οργανώνει τον χώρο παιχνιδιού, εισάγει το υλικό του παιχνιδιού, παρακολουθεί την εφαρμογή των κανόνων.

Οποιοδήποτε παιχνίδι περιέχει δύο ειδών κανόνες - κανόνες δράσης και κανόνες επικοινωνίας με τους συνεργάτες.

Κανόνες δράσηςπροσδιορίζει τις μεθόδους δράσης με αντικείμενα, τη γενική φύση των κινήσεων στο χώρο (τέμπο, ακολουθία κ.λπ.)

Κανόνες επικοινωνίαςεπηρεάζουν τη φύση των σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι (η σειρά με την οποία εκτελούνται οι πιο ελκυστικοί ρόλοι, η σειρά των ενεργειών των παιδιών, η συνέπειά τους κ.λπ.). Έτσι, σε ορισμένα παιχνίδια, όλα τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα και με τον ίδιο τρόπο, κάτι που τα φέρνει πιο κοντά, τα ενώνει και τα διδάσκει την καλή θέληση. Σε άλλα παιχνίδια, τα παιδιά εναλλάσσονται, σε μικρές ομάδες.

Αυτό δίνει στο παιδί την ευκαιρία να παρατηρήσει συνομηλίκους και να συγκρίνει τις δεξιότητές τους με τις δικές του. Τέλος, κάθε ενότητα περιέχει παιχνίδια στα οποία διαδραματίζεται ένας υπεύθυνος και ελκυστικός ρόλος εναλλάξ. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση του θάρρους, της υπευθυνότητας, σας διδάσκει να συμπάσχετε με τον παίχτη σας και να χαίρεστε για τις επιτυχίες του.

Αυτοί οι δύο κανόνες, σε μια απλή και προσιτή μορφή για τα παιδιά, χωρίς επεξεργασία ή επιβολή ρόλου από την πλευρά ενός ενήλικα, διδάσκουν στα παιδιά να είναι οργανωμένα, υπεύθυνα, αυτοσυγκράτηση, αναπτύσσουν την ικανότητα να συμπάσχουν και να είναι προσεκτικοί στους άλλους.

Αλλά όλα αυτά γίνονται δυνατά μόνο εάν το παιχνίδι, που αναπτύχθηκε από έναν ενήλικα και προσφέρεται στο παιδί, στην τελική του μορφή (δηλαδή με συγκεκριμένο περιεχόμενο και κανόνες) γίνει ενεργά αποδεκτό από το παιδί και γίνει το δικό του παιχνίδι. Απόδειξη ότι το παιχνίδι έχει γίνει αποδεκτό είναι: ζητώντας από τα παιδιά να το επαναλάβουν, εκτελώντας μόνα τους τις ίδιες ενέργειες παιχνιδιού, ενεργά συμμετοχή στο ίδιο παιχνίδι όταν παιχτεί ξανά. Μόνο αν το παιχνίδι γίνει αγαπητό και συναρπαστικό θα μπορέσει να αξιοποιήσει τις αναπτυξιακές του δυνατότητες.

Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια περιέχουν συνθήκες που προάγουν την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου: την ενότητα γνωστικών και συναισθηματικών αρχών, εξωτερικών και εσωτερικών ενεργειών, συλλογική και ατομική δραστηριότητα των παιδιών.

Όταν παίζετε παιχνίδια, είναι απαραίτητο να πληρούνται όλες αυτές οι προϋποθέσεις, δηλαδή κάθε παιχνίδι να φέρνει νέα συναισθήματα και δεξιότητες στο παιδί, να διευρύνει την εμπειρία της επικοινωνίας και να αναπτύσσει κοινή και ατομική δραστηριότητα.

1. Παιχνίδια ρόλων βασισμένα στην ιστορία

Ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων στην προσχολική ηλικία

Συνιστάται τα παιδιά να παίζουν σε ομάδες ενώ τα άλλα παρακολουθούν. Νέα παιχνίδια ή παραλλαγές δεν πρέπει να εισάγονται συχνά. Είναι απαραίτητο να δοθεί η ευκαιρία να κυριαρχήσετε το παιχνίδι - να "πάρετε μια γεύση". Το παιχνίδι πρέπει να τελειώσει μόλις ο δάσκαλος παρατηρήσει ότι μειώνεται το ενδιαφέρον για αυτό.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και των δεξιοτήτων παρατήρησης

Παρακολουθήστε και θυμηθείτε

Εξοπλισμός: παιχνίδια.

Υπάρχουν παιχνίδια στο τραπέζι. Το παιδί θυμάται πώς και τι βρίσκεται στο τραπέζι και μετά απομακρύνεται. Ο δάσκαλος αφαιρεί μερικά από αυτά, προσθέτει ή αναδιατάσσει παιχνίδια και ρωτά τα παιδιά τι αλλαγές βλέπουν. Για παράδειγμα: «Πώς ήταν τα παιχνίδια;», «Τι λείπει;», «Τι εμφανίστηκε;», «Υπάρχουν περισσότερα ή λιγότερα παιχνίδια;»

Πρέπει να ξεκινήσετε το παιχνίδι με έναν μικρό αριθμό παιχνιδιών (4-5 κομμάτια).

Επιλογή.Τα παιδιά παίζουν στα δύο. Λένε εναλλάξ τι αλλαγές βλέπουν.

Αναγνωρίζω τα χρώματα

Εξοπλισμός:χρωματιστά μολύβια, πολύχρωμα πλαστικά ξυλάκια, λωρίδες από χαρτόνι ή λεπτό χαρτί.

Στα τραπέζια υπάρχουν μολύβια, ξυλάκια διαφόρων χρωμάτων ή λωρίδες από χοντρό χρωματιστό χαρτί. Υπάρχει ένα δείγμα στον πρώτο πίνακα. Στο δεύτερο τραπέζι, τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία. Καθώς το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, αυξήστε τον αριθμό των μολυβιών (ραβδάκια, λωρίδες χαρτιού) και των πασσάλων.

Επιλογές

1. Στο πρώτο τραπέζι υπάρχουν περίπου δέκα μολύβια τριών χρωμάτων. Ο παίκτης τα κοιτάζει για 1 - 2 λεπτά και μετά ο δάσκαλος τα σκεπάζει με ένα φύλλο χαρτιού. Στο δεύτερο τραπέζι υπάρχουν μολύβια πολλών χρωμάτων. Το παιδί παίρνει ένα μολύβι από αυτά τα χρώματα.

2. Στο πρώτο τραπέζι υπάρχουν αρκετοί (2 - 4) σωροί από μολύβια ίδιου χρώματος (2 - 5 τεμ.). Το παιδί θυμάται τον αριθμό των πασσάλων και τον αριθμό των μολυβιών στο σωρό. Ο δάσκαλος σκεπάζει τα μολύβια με ένα φύλλο χαρτιού. Στο δεύτερο τραπέζι, το παιδί τακτοποιεί τα μολύβια όπως ήταν στο πρώτο τραπέζι.

3. Η εργασία είναι η ίδια όπως στην επιλογή 2, μόνο τα μολύβια σε κάθε σωρό έχουν συγκεκριμένο χρώμα.

4. Στο πρώτο τραπέζι υπάρχουν αρκετοί (2 - 4) σωροί από μολύβια. Κάθε σωρό περιέχει δύο μολύβια διαφορετικό χρώμα. Δεν χρειάζεται να επαναλάβετε τα χρώματα των μολυβιών σε σωρούς. Το παιδί απλώνει μολύβια στο δεύτερο τραπέζι.

Σημείωση. Μπορείτε να αντικαταστήσετε τα μολύβια με πλαστικά ξυλάκια ή λωρίδες από χρωματιστό χαρτόνι και χοντρό χαρτί. Τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται το υλικό με το οποίο παίζουν.

Θυμηθείτε: όσο περισσότερα τόσο καλύτερα.

Εξοπλισμός:χρωματιστά μολύβια και κομμάτια χαρτιού, ξυλάκια, μπάλες, καρτ ποστάλ, κορδέλες και παιχνίδια.

Τα παιδιά παίζουν σε ομάδες των 3 έως 5 ατόμων. Στο τραπέζι υπάρχουν μολύβια, χρωματιστά χαρτάκια, ξυλάκια, μπάλες, καρτ ποστάλ, κορδέλες και παιχνίδια.

Τα παιδιά κοιτάζουν αντικείμενα για 1 - 2 λεπτά και μετά ο δάσκαλος τα σκεπάζει με ένα φύλλο χαρτιού. Ένα μέλος της ομάδας απαριθμεί τι θυμάται, ενώ οι υπόλοιποι απλώνουν τα στοιχεία στο δεύτερο τραπέζι. Όλες οι ομάδες παίζουν με αυτόν τον τρόπο.

Για κάθε ομάδα δίνουν ένα νέο καθήκον, δηλ. αλλάζουν εν μέρει τα είδη και την ποσότητα τους. Πρέπει να ξεκινήσετε το παιχνίδι με 5-7 αντικείμενα. Καθώς το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, ο αριθμός των αντικειμένων θα πρέπει να αυξηθεί.

Η ομάδα που θυμάται πλήρως όλα τα στοιχεία κερδίζει.

Διασκεδαστικές αλλαγές

Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και παρατάσσονται σε δύο γραμμές το ένα απέναντι από το άλλο.

Επιλογές

1. Τα παιδιά της πρώτης ομάδας κοιτούν προσεκτικά για 1-2 λεπτά τα παιδιά της δεύτερης ομάδας, γυρνούν και λένε ποιος στέκεται δίπλα σε ποιον. Ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει κάθε παιδί με ποιον είναι αυτός ή εκείνος ο παίκτης.

2. Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας αλλάζουν θέσεις. Τα μέλη της πρώτης ομάδας γυρίζουν και λένε πώς ήταν πριν. Ο δάσκαλος τακτοποιεί τα παιδιά όπως ήταν αρχικά.

Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, οι ομάδες αλλάζουν θέσεις.

Σημείωση.Πριν από το παιχνίδι, ο δάσκαλος βοηθάει, λέει στα παιδιά τι να προσέξουν. Παράδειγμα: «Πόσο ήρεμα στέκονται δίπλα... (τα ονόματα των παιδιών), ειδικά... (όνομα) στο τέλος της γραμμής. ... (Τα ονόματα) είναι το ένα δίπλα στο άλλο, έχουν σχεδόν το ίδιο ύψος. Τι όμορφο φόρεμα σήμερα... (όνομα)». Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει σε έναν από τους παίκτες μια ερώτηση: "Γιατί είσαι τόσο χαρούμενος;"

Καθρέφτης

Τα παιδιά παρατάσσονται, ο δάσκαλος στέκεται μπροστά τους και δείχνει 5-7 φιγούρες. Παρακολουθούν προσεκτικά και επαναλαμβάνουν όλες τις κινήσεις. Επιτρέπεται να κάνετε τέσσερα λάθη, μετά τα οποία το παιδί μετακινείται στο τέλος της γραμμής.

Φανάρι

Εξοπλισμός: 3 χάρτινες κούπες - πράσινες, κίτρινες και κόκκινες.

Ο δάσκαλος έχει 3 χάρτινους κύκλους στα χέρια του - πράσινο, κίτρινο και κόκκινο - ένα "φανάρι". Τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά, ο δάσκαλος είναι μπροστά τους. Δείχνει έναν πράσινο κύκλο - τα παιδιά πατάνε ("πάνε"). κίτρινο - παλαμάκια (προσέλκυση της προσοχής). κόκκινος κύκλος - σιωπή.

Πρώτα πρέπει να παίξετε σε μικρές ομάδες και μετά ως ολόκληρη ομάδα - θα είναι πολύ διασκεδαστικό.

Λαχανικά από τον κήπο

Εξοπλισμός: κουτί, ομοιώματα λαχανικών.

Στο πλάι των παιδιών υπάρχει ένα τραπέζι στο οποίο βρίσκεται ένα κουτί με ομοιώματα λαχανικών (πολλά αντίγραφα το καθένα).

Ο δάσκαλος ρωτά γρίφους. Το πρώτο άτομο που θα απαντήσει σωστά πηγαίνει στο κουτί, βγάζει το λαχανικό που λέγεται και επιστρέφει στη θέση του.

Παζλ

Μπαλαρό, σγουρό,

Υπάρχει ένα φαλακρό σημείο στην κορυφή του κεφαλιού σας,

Τρώτε για την υγεία σας. (Λάχανο.)

Υπήρχε ένα παιδί -

Δεν ήξερα πάνες

Έγινε γέρος -

Εκατό πάνες πάνω του. (Λάχανο.)

Ξαπλώνει ανάμεσα στα κρεβάτια

Πράσινο και ομαλό. (Κολοκύθι.)

Ο παππούς κάθεται

Ντυμένος με εκατό γούνινα παλτά,

Ποιος τον γδύνει;

Χύνει δάκρυα. (Κρεμμύδι.)

Είναι στρογγυλό, όχι το φεγγάρι,

Πράσινο, όχι δάσος βελανιδιάς,

Με ουρά, όχι ποντίκι. (Ραπανάκι.)

Σε ψίχουλα στο έδαφος,

Από το έδαφος σε ένα επίπεδο κέικ. (Γογγύλι.)

Κόκκινο κορίτσι

Καθισμένος στη φυλακή

Πράσινη πλεξούδα στο δρόμο. (Καρότο.)

Τι σε φέρνει σε δάκρυα χωρίς πόνο και χωρίς λύπη; (Κρεμμύδι.)

Ένας πυροβολεί από μένα,

Και ο άλλος με τρώει. (Κρεμμύδι.)

Το πρώτο είναι μια σημείωση, το δεύτερο είναι επίσης,

Και το όλο πράγμα μοιάζει με μπιζέλι. (Φασόλια.)

Η αντοχή μεγαλώνει στο έδαφος,

Πλούσιο σε βιταμίνες

Ποιος το τρώει;

Είναι υγιής. (Σκόρδο.)

Κι ας έχω πικρή γεύση,

Τα παιδιά λατρεύουν να με μασάνε. (Ραπανάκι.)

Όλοι οι γρίφοι για το ίδιο λαχανικό μπορούν να διαβαστούν ταυτόχρονα. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι ένα λαχανικό μπορεί να ειπωθεί με διαφορετικούς τρόπους.

Σημείωση.Αν δύο ή περισσότερα παιδιά απαντούσαν ταυτόχρονα στον γρίφο, βγάζουν τα λαχανικά από το κουτί μαζί.

Εάν το αίνιγμα δεν μαντευτεί, ο δάσκαλος εξηγεί την ουσία του δείχνοντας ένα ομοίωμα.

Παιχνίδια μίμησης και παιχνίδια αναγνώρισης

Σκαντζόχοιρος και αλεπού

Τα παιδιά χορεύουν σε κύκλο και τραγουδούν ένα τραγούδι. Στη μέση του στρογγυλού χορού υπάρχουν δύο παιδιά - "σκαντζόχοιρος" και "αλεπού". Ο «σκαντζόχοιρος» στέκεται στα τέσσερα και κινείται με κατάλληλο βάδισμα. Προσπαθεί να αγγίξει την "αλεπού" - "τρύπησε με βελόνες". Λέει: «Αφήστε με να μεταφράσω». Ο «Σκαντζόχοιρος» απαντά: «Έχω δύο ζευγάρια πόδια. Θα ξεπεράσω τον εαυτό μου».

Σκαντζόχοιρος που τρέχει

Κατά μήκος των μονοπατιών

Ναι, γλιστράει στον πάγο.

Η αλεπού του λέει:

- Επιτρέψτε μου να μεταφράσω.

Ο γκρίζος σκαντζόχοιρος απαντά:

— Έχω δύο ζευγάρια πόδια.

Θα ξεπεράσω τον εαυτό μου!

τσέχικο λαϊκό τραγούδι

Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, τα άλλα παιδιά γίνονται «σκαντζόχοιρος» και «αλεπού».

βυζιά πουλί

Εξοπλισμός: κλαδιά.

Ο δάσκαλος βουίζει ένα τραγούδι ή διαβάζει ένα ποίημα. Τα παιδιά τραγουδούν μόνο το ρεφρέν: "Chirk-chik-chik". Μπροστά τους είναι ένας παίκτης - ένα «πουλί με τσιμπήματα», στο ένα χέρι («ράμφος») ένα μικρό κλαδάκι. Το «πουλάκι» μαζεύει κλαδιά από το πάτωμα και τα τοποθετεί στην καρέκλα. Καθαρίζει τα «φτερά» του και χτυπάει τα «φτερά» του. Στο τέλος του τραγουδιού, το «πουλάκι» τοποθετεί το τελευταίο κλαδάκι στην καρέκλα.

Ένα πουλί πετά πάνω από ένα χωράφι.

Tweet-chik-chik.

Τι κουβαλάει ο τιτμούλας;

Tweet-chik-chik.

Κουβαλάει μια λεπίδα χόρτου.

Tweet-chik-chik.

Γιατί χρειάζεστε μια λεπίδα χόρτου;

Tweet-chik-chik.

Ένα πουλί κουβαλά μια λεπίδα χόρτου.

Tweet-chik-chik.

Ένας τσιμπούκος θα φτιάξει μια φωλιά.

Tweet-chik-chik.

Οσετιακό λαϊκό τραγούδι

Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, ένας άλλος παίκτης γίνεται το «πουλί του ποντικιού».

Τα ζώα κάθισαν κάτω από το φράχτη

Τα παιδιά κάθονται στον πάγκο· αυτοί είναι οι παρουσιαστές. Στο πλάι κοντά στο "φράχτη" (χώρισμα) υπάρχουν "ζώα" ("αλεπού", "λαγουδάκι", 3 - 4 "σκαντζόχοιροι" και "αρκούδα"), τα παιδιά δείχνουν τις συνήθειες των ζώων. Οι ηγέτες απαγγέλλουν μια παιδική ομοιοκαταληξία σε χορωδία και τα «ζώα» καυχιούνται - λένε μόνο τη γραμμή τους.

σκιά-σκιά, σκιά,

Υπάρχει ένας φράχτης πάνω από την πόλη.

Τα ζώα κάθισαν κάτω από το φράχτη,

Καμαρώναμε όλη μέρα.

Η αλεπού καμάρωνε:

- Είμαι όμορφη σε όλο τον κόσμο!

Το κουνελάκι καμάρωνε:

- Πήγαινε να προλάβεις!

Οι σκαντζόχοιροι καμάρωναν:

- Τα γούνινα παλτό μας είναι καλά!

Η αρκούδα καυχήθηκε:

- Μπορώ να τραγουδήσω τραγούδια!

Ρωσική λαϊκή ομοιοκαταληξία

Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, οι άλλοι παίκτες γίνονται «αλεπού», «λαγουδάκι», «σκαντζόχοιροι» και «αρκουδάκια».

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακρίβειας των κινήσεων των χεριών

Πάρτε το προσεκτικά

Εξοπλισμός: στρογγυλά πλαστικά ραβδιά. Στο τραπέζι υπάρχουν αρκετοί σωροί από στρογγυλά ραβδιά, η μία άκρη των οποίων είναι έγχρωμη. Τα παιδιά παίρνουν ραβδιά από το σωρό και τα αφήνουν στην άκρη έτσι ώστε οι χρωματιστές άκρες να δείχνουν προς την ίδια κατεύθυνση.

Επιλογές

1. Κάθε σωρό περιέχει 10 ραβδιά. Πρέπει να τα αναδιατάξετε σύμφωνα με τις επιθυμίες των παιδιών.

2. Μετακινήστε τα ξυλάκια και φτιάξτε ένα νέο σωρό.

3. Πάρτε τα μπαστούνια με δύο δάχτυλα που ονομάζει ο δάσκαλος και μετακινήστε τα.

4. Κάθε σωρό περιέχει 10-15 ξυλάκια. Πρέπει να τα βάλετε σε μια σειρά: η χρωματιστή άκρη του ενός ραβδιού επάνω, η χρωματιστή άκρη του άλλου προς τα κάτω. Συνεχίστε με την ίδια σειρά.

5. Πρέπει να μετακινήσετε τα ξυλάκια στο τραπέζι με διαφορετικά δάχτυλα. Ο δάσκαλος δίνει την εργασία.

Κύβοι σε κουτί

Εξοπλισμός:κύβοι, 2 κουτιά.

Υπάρχουν 2 κουτιά στο τραπέζι, το ένα με κύβους, το άλλο άδειο. Ο πρώτος παίκτης βγάζει τους κύβους από το κουτί και τους βάζει σε άλλο κουτί - σειρά σε σειρά.

Αυτό συνεχίζεται μέχρι να παίξουν όλα τα παιδιά. Δεν χρειάζεται να βιαστείτε, η ακρίβεια είναι σημαντική.

Ο δάσκαλος σημειώνει τα παιδιά που τα έκαναν όλα καλά.

Επιλογές

1. Μετακινήστε τους κύβους με ένα ή δύο χέρια.

2. Το παιχνίδι παίζεται σε ζευγάρια: ο πρώτος παίκτης βγάζει τους μισούς κύβους από το κουτί και τους αναδιατάσσει, ο δεύτερος επιστρέφει τους κύβους. Ο δάσκαλος σημειώνει το καλύτερο ζευγάρι.

Μπάλα - σε ένα τσέρκι σε έναν πίνακα

Εξοπλισμός: τσέρκι, σανίδα, μπάλες.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες των 7-10 ατόμων.

Κάθε παίκτης έχει μια μικρή μπάλα. Υπάρχει ένα τσέρκι μπροστά από τα παιδιά.

Ο δάσκαλος τοποθετεί μια μικρή σανίδα στο τσέρκι, έτσι ώστε η μία άκρη να ακουμπάει στο πάτωμα στην εξωτερική πλευρά της στεφάνης. Αποδεικνύεται ότι είναι μια μικρή τσουλήθρα.

Οι συμμετέχοντες μιας ομάδας κυλούν εκ περιτροπής μπάλες σε στεφάνι κάτω από το λόφο, μετρώντας τον αριθμό αυτών που τη χτυπούν. Στη συνέχεια, η επόμενη ομάδα κυλά τις μπάλες.

Αυτό συνεχίζεται μέχρι να παίξουν όλες οι ομάδες.

Η ομάδα που ρίχνει τις περισσότερες μπάλες στο στεφάνι κερδίζει.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη συντονισμού

Γυρίστε στη θέση του

Τα παιδιά κάνουν ουρά. Στέκονται ακίνητοι, αρχίζουν να πατάνε (3-4 φορές). Γυρίζουν 90° και περπατούν στις μύτες των ποδιών τους. Γυρίστε ξανά 90° και περπατήστε στις φτέρνες σας. Γυρίζουν πάλι και προχωρούν προς το μέρος εξω αποπόδια. Στη συνέχεια επαναλαμβάνουν τη στροφή και πατούν. Όλα γίνονται σε ένα μέρος με στροφές 90°.

Ακριβώς σε κύκλο

Τα παιδιά περπατούν το ένα μετά το άλλο σε κύκλο με ένα απλό βήμα, στα δάχτυλα των ποδιών, στις φτέρνες, στο εξωτερικό μέρος του ποδιού, σηκώνοντας τα χέρια τους ψηλά, βάζοντας τα χέρια τους πίσω από το κεφάλι τους, κουνώντας ένα ή δύο χέρια πάνω από το κεφάλι τους (αλλάζοντας τα χέρια καθώς κάνουν κίνηση).

Κούπες και ξυλάκι

Εξοπλισμός: μπαστούνια.

Στην απόσταση του βήματος του παιδιού, ο δάσκαλος σχεδιάζει πολλούς κύκλους και λίγο στο πλάι - μικρούς κύκλους. Τα παιδιά περπατούν σε μεγάλους κύκλους, στηρίζονται σε μικρούς κύκλους με ένα ραβδί, χωρίς να τους λείπουν. Μπορείτε να σχεδιάσετε μικρούς κύκλους στις αντίθετες πλευρές των μεγάλων. Μπορείτε να σταθείτε σε κύκλους και με τα δύο πόδια - για χαλάρωση. Κάθε κύκλος είναι μικρά βουνά που κατακτούνται, τα παιδιά είναι ορειβάτες.

Επιλογές

1. Τα παιδιά σταματούν σε κάθε κύκλο με δύο πόδια. Μπείτε στους επόμενους κύκλους είτε με το δεξί είτε με το αριστερό πόδι.

2. Τα παιδιά μπαίνουν σε κάθε κύκλο με το δεξί (αριστερό) πόδι τους.

Μέσα από το τούνελ

Εξοπλισμός: 3-4 καρέκλες, παιχνίδια, ένα κομμάτι ύφασμα ή ένα φύλλο χαρτόνι, ένα κουτί.

Ο δάσκαλος τοποθετεί 3-4 καρέκλες στη σειρά. Τα παιδιά σέρνονται το ένα μετά το άλλο μέσα από το «τούνελ» που προκύπτει. Συνιστάται να μην αγγίζετε τα πόδια και τα καθίσματα των καρεκλών.

Οι καρέκλες είναι μια «σπηλιά» στην οποία μπορείτε να βρείτε έναν «θησαυρό» (παιχνίδι). Στη μία πλευρά, η «σπηλιά» καλύπτεται με χαρτόνι ή ύφασμα και τοποθετείται κάποιο παιχνίδι. Τα παιδιά «σέρνονται στη σπηλιά», παίρνουν τον «θησαυρό» και βγαίνουν από αυτήν με την πλάτη τους. Παίζουν εναλλάξ. Είναι επιθυμητό τα παιχνίδια να είναι διαφορετικά.

Επιλογή.Το κουτί («λάκκος», «πηγάδι») που περιέχει τον «θησαυρό» τοποθετείται στο τέλος του «σπηλαίου». Τα παιδιά σέρνονται από τη «σπηλιά», παίρνουν τον «θησαυρό», γυρίζουν και επιστρέφουν μέσα από το «τούνελ» - «σπηλιά» πίσω.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη των ματιών

Δαχτυλίδια - στα πόδια της καρέκλας

Εξοπλισμός: 2-3 μικρά δαχτυλίδια, καρέκλα. Κάθε συμμετέχων έχει 2-3 μικρά δαχτυλίδια. Υπάρχει μια αναποδογυρισμένη καρέκλα σε απόσταση πολλών σκαλοπατιών. Τα παιδιά ρίχνουν εναλλάξ δαχτυλίδια στα πόδια της καρέκλας. Πρέπει να τα βάλεις όλα στα πόδια, ίσως μόνο ένα.

Το παιχνίδι πρέπει να ξεκινά με ένα δαχτυλίδι και απόσταση 1-1,5 μ.

Διανομή με αύξουσα σειρά

Εξοπλισμός: 10-15 λωρίδες (ξυλάκια) από χαρτόνι διαφορετικού μήκους.

Κάθε παίκτης έχει 10-15 λωρίδες από χαρτόνι (μπαστούνια) διαφορετικού μήκους.

Επιλογές

1. Ταξινομήστε τις λωρίδες (μπαστούνια) κατά μήκος και μαζέψτε τις σε σωρούς. Αυτός που ολοκληρώνει την εργασία πιο γρήγορα και χωρίς λάθη κερδίζει.

2. Τοποθετήστε τα ξυλάκια με τη σειρά: από το μικρότερο στο μεγαλύτερο. Και αντίστροφα.

3. Πραγματοποιήστε αγώνες με 2-3 παιδιά. Τοποθετήστε τα ξυλάκια κατά μήκος σε σωρούς, αλλά μόνο με δεμένα μάτια.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

Ματριόσκα και κούκλα

Εξοπλισμός: 2 τραπέζια, 2 κούκλες φωλιάς, 4 κούκλες. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε δύο ομάδες. Στα τραπέζια φωλιάζουν κούκλες. Στο σήμα, τα πρώτα παιδιά από τις ομάδες τρέχουν στις κούκλες που φωλιάζουν, τις χωρίζουν και επιστρέφουν. Οι δεύτεροι μαζεύουν την κούκλα που φωλιάζει και επίσης επιστρέφουν. Αυτό συνεχίζεται μέχρι να παίξουν και οι δύο ομάδες.

Η ομάδα που θα ολοκληρώσει τη συναρμολόγηση της κούκλας που φωλιάζει πρώτη κερδίζει. Οι ομάδες έχουν δύο κούκλες. Τα παιδιά μελετούν προσεκτικά τα ρούχα των κούκλων.

Στο σήμα, τα πρώτα παιδιά από τις ομάδες τρέχουν στις κούκλες, τις γδύνουν, διπλώνουν προσεκτικά τα ρούχα τους, τις βάζουν στο κρεβάτι και επιστρέφουν στις ομάδες. Οι δεύτεροι ντύνουν την κούκλα και επιστρέφουν επίσης. Αυτό συνεχίζεται μέχρι να παίξουν όλοι οι συμμετέχοντες.

Η πρώτη ομάδα που θα δώσει τη ντυμένη κούκλα στον δάσκαλο κερδίζει. Η απόσταση από την αρχή μέχρι το τραπέζι είναι 3 - 5 m.

Για τα μανιτάρια

Εξοπλισμός: πόλεις, χρωματιστοί δίσκοι.

Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Σε απόσταση 4 - 5 μέτρων από τους παίκτες υπάρχουν μικρές πόλεις καλυμμένες με χρωματιστούς δίσκους - "μανιτάρια". Οι πρώτοι συμμετέχοντες έχουν ο καθένας έναν δίσκο διαφορετικού χρώματος. Με ένα σήμα τρέχουν στα ξύλινα «μανιτάρια» και αλλάζουν τα «καπέλα»-δίσκους. Οι παίκτες δίνουν τα αφαιρεμένα «μανιτάρια» στους συμμετέχοντες, οι οποίοι τρέχουν και αλλάζουν ξανά θέσεις με τα υπάρχοντα. Αυτό συνεχίζεται μέχρι να παίξουν όλοι οι συμμετέχοντες.

Πακέτο σε κύκλο

Εξοπλισμός: μπαστούνια ή μπάλες.

Τα παιδιά στέκονται σε μια στήλη. Στα 3 - 5 μέτρα από τα παιδιά, ο δάσκαλος σχεδιάζει έναν μικρό κύκλο στον οποίο τοποθετεί ένα μαχαίρι (μπάλα). Ο πρώτος παίκτης παίρνει άλλο κλαμπ (μπάλα). Τρέχει στον κύκλο, ανταλλάσσει το μαχαίρι με το δικό του, επιστρέφει και δίνει το τραβηχτό μαχαίρι στον επόμενο παίκτη και ο ίδιος στέκεται στο τέλος της στήλης. Ο δεύτερος συμμετέχων κάνει το ίδιο. Αυτό συνεχίζεται μέχρι να παίξουν όλα τα παιδιά. Πρέπει να τοποθετήσετε προσεκτικά το μαχαίρι, δεν πρέπει να πέσει. Εάν ένα παιδί πέσει ένα ρόπαλο, πρέπει να το σηκώσει και να συνεχίσει να τρέχει.

Πάνω από το κεφάλι σου

Εξοπλισμός: μπαστούνια, μπάλες ή μικρά τσέρκια. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες και παρατάσσονται σε στήλες. Οι πρώτοι συμμετέχοντες έχουν ο καθένας ένα μαχαίρι (μπάλα, μικρό στεφάνι). Με ένα σήμα, το περνούν πάνω από το κεφάλι τους πίσω στον δεύτερο παίκτη και πιο πέρα ​​κατά μήκος της αλυσίδας. Ο τελευταίος συμμετέχων, έχοντας λάβει το μαχαίρι, τρέχει, στέκεται στην αρχή της στήλης και λέει: «Είμαι εδώ». Εάν ένα παιδί πέσει ένα μαχαίρι, πρέπει να το πάρει και να το δώσει.

Η ομάδα που τελειώνει πρώτη το παιχνίδι κερδίζει.

Επιλογή. Το μαχαίρι επιστρέφεται στον πρώτο παίκτη. Το παιχνίδι τελειώνει.

Ένα καπέλο ανά ομάδα

Εξοπλισμός: 2 καπέλα, καρέκλα.

Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες και παρατάσσονται σε στήλες. Ανάμεσά τους υπάρχει μια καρέκλα. Οι πρώτοι συμμετέχοντες φορούν φωτεινά καπέλα στο κεφάλι τους. Στο σήμα, οι δεύτεροι παίκτες τα βγάζουν, τα βάζουν πάνω τους και πιο πέρα ​​κατά μήκος της αλυσίδας. Ο τελευταίος συμμετέχων, βάζοντας το καπέλο του, τρέχει σε μια καρέκλα και κάθεται σε αυτήν.

Η ομάδα που ολοκληρώνει πρώτη την εργασία κερδίζει.

Ας κάνουμε άλμα εις μήκος

Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες και παρατάσσονται σε στήλες. Ο δάσκαλος σχεδιάζει μια γραμμή στο πάτωμα. Το πρώτο ζευγάρι συμμετεχόντων την πλησιάζει και ταυτόχρονα εκτελεί ένα άλμα εις μήκος. Ο δάσκαλος σημειώνει το μήκος των αλμάτων. Το δεύτερο ζευγάρι βγαίνει, τα παιδιά πηδούν από το σημείο στο οποίο πήδηξαν οι προηγούμενοι συμμετέχοντες. Έτσι όλοι οι παίκτες, ζευγάρι με ζευγάρι, πηδάνε μπροστά. Η ομάδα με το μεγαλύτερο συνολικό μήκος άλματος κερδίζει.

Επιλογή.Τα μέλη της πρώτης ομάδας κάνουν όρθιοι διπλό (τριπλό) άλμα, σπρώχνοντας και με τα δύο πόδια. Το δεύτερο ζευγάρι βγαίνει, τα παιδιά πηδούν από το σημείο στο οποίο πήδηξαν οι προηγούμενοι συμμετέχοντες. Έτσι, άλμα ζευγάρι μετά από ζευγάρι.

Η ομάδα με το μεγαλύτερο συνολικό μήκος άλματος κερδίζει.