Bibliografisk beskrivelse:

Nesterova I.A. Pedagogisk kommunikasjon [ Elektronisk ressurs] // Pedagogisk leksikon nettsted

I moderne forhold Når pedagogikken igjen går gjennom vanskelige tider, er det ekstremt viktig å ikke glemme de begrepene og fenomenene som ligger til grunn for den. En av de viktigste kategoriene i pedagogisk vitenskap er pedagogisk kommunikasjon. I tillegg er en lærers kommunikasjonsevne blant hans faglige kompetanse.

Begrepet pedagogisk kommunikasjon

Kommunikasjonsrollen er svært viktig i pedagogikk. Det sikrer suksess for samhandling mellom lærer og elev, lærer og elev. Samtidig er det viktig å innse at kommunikasjon er en kompleks, mangefasettert prosess for å etablere og utvikle kontakter mellom mennesker, generert av behov for felles aktiviteter. Vi må ikke glemme at kommunikasjon inkluderer ikke bare utveksling av informasjon, men også utvikling av en enhetlig strategi for samhandling, persepsjon og forståelse.

Pedagogisk kommunikasjon har tiltrukket seg oppmerksomheten til forskere i lang tid. Selv i antikken trodde man at kommunikasjon med de oppvokste ikke var en enkel sak. Det ble antatt at kommunikasjon med studenter krevde tilbøyelighet og talent. Ikke alle får muligheten til å undervise, siden det ikke er lett å gi sine erfaringer videre til andre. Selve konseptet "pedagogisk kommunikasjon" ble imidlertid introdusert av V. A. Kan-Kallik og A. A. Leontyev

Problemet med tolkning av begrepet "pedagogisk kommunikasjon" ble tatt opp av ledende eksperter både i Russland og i utlandet. Nøkkeldefinisjoner gjenspeiles i tabellen.

Begrepet pedagogisk kommunikasjon

		Tolkning av begrepet "pedagogisk kommunikasjon"
	A.A. Leontyev	Pedagogisk kommunikasjon– profesjonell kommunikasjon mellom lærer og elever i og utenfor timen, noe som er sikkert pedagogiske funksjoner og rettet mot å skape en gunstig psykologisk klima, samt andre typer psykologisk optimalisering av pedagogiske aktiviteter og relasjoner mellom lærer og elev.
	L.L.Tovaznyansky, O.G.Romanovsky, V.V.Bondarenko	Pedagogisk kommunikasjon er en spesifikk form for virksomhet mellommenneskelig kommunikasjon, som har sine egne karakteristiske trekk, og som samtidig er underlagt generelle psykologiske mønstre som ligger i kommunikasjon som en form for menneskelig interaksjon med andre mennesker, inkludert kommunikative, interaktive og perseptuelle komponenter.
	I.A.Zimnyaya	Pedagogisk kommunikasjon som en form for pedagogisk samarbeid er en forutsetning for å optimalisere læring og personlig utvikling av elevene selv.
	V. A. Slastenina	Pedagogisk kommunikasjon er en mangefasettert prosess for å organisere, etablere og utvikle kommunikasjon, gjensidig forståelse og samhandling mellom lærere og elever, generert av målene og innholdet i deres felles aktiviteter
	Kodzhaspirova G.M.	Pedagogisk kommunikasjon– profesjonell kommunikasjon mellom lærer og elever i en helhetlig pedagogisk prosess, som utvikler seg i to retninger: organisering av relasjoner med elever og styring av kommunikasjon i barneteamet

I utenlandsk pedagogikk og psykologi er pedagogisk kommunikasjon basert på prinsippet om individualitet som er dominerende i vestlig kultur og er preget av dominansen av lærerledelse i systemet for kommunikasjon med studenter. Og dette til tross for fremme av meningslikhet mellom elev og lærer. Det er også nødvendig å særskilt markere det i alt vestlige land Det er avstand mellom læreren og elevene. I motsetning til dette er østlig kultur dominert av større åpenhet mellom elever og lærere. Et eksempel er følgende situasjon: En lærer bærer en stabel med lærebøker eller notatbøker i Asia, en av elevene vil ofte løpe opp og hjelpe til med å formidle, noe som er utenkelig i vestlig læringskultur.

Pedagogisk kommunikasjon krever velutviklede ferdigheter parallelt for å bruke et bredt arsenal av kommunikasjonsmidler og språk for samtidig påvirkning med særegenhetene ved pedagogisk kommunikasjon, på grunn av dette bør det kvalifiseres som en av de vanskeligste typene profesjonell kommunikasjon.

Funksjoner av pedagogisk kommunikasjon er ekstremt viktige for å forstå begrepet «pedagogisk kommunikasjon» som et begrep for pedagogisk vitenskap. Når forskerne beskriver kommunikasjonsfunksjonene, nevner forskerne forskjellige antall av dem. La oss vurdere synspunktet til L.A. Karpenko. Han mener det er minst åtte av dem:

1. kontakt,
2. informativ,
3. insentiv,
4. koordinasjon,
5. forståelse,
6. motiverende,
7. etablere relasjoner,
8. utøve innflytelse.

Funksjoner ved pedagogisk kommunikasjon

Pedagogisk kommunikasjon Uten tvil har den en rekke funksjoner, takket være dem kan den trygt kalles en av de grunnleggende kompetansene til en moderne lærer.

Det er viktig å fremheve følgende trekk ved pedagogisk kommunikasjon:

1. Det er nærmere kommunikasjon mellom en psykoterapeut og en klient, siden læreren først og fremst formidler til studenten en tro på kraften i det menneskelige sinn, en tørst etter kunnskap og en kjærlighet til sannhet. Læreren må demonstrere en kultur av mellommenneskelige relasjoner.
2. Full-objektorientering - ikke bare rettet mot samspillet mellom studenter for deres formål personlig utvikling, men også om å organisere utviklingen av pedagogisk kunnskap og dannelsen av kreative ferdigheter på dette grunnlaget.
3. Trippelfokus - på pedagogisk interaksjon, på elever (deres nåværende tilstand, lovende utviklingslinjer) og på emnet mestring.
4. Trippelorientering – personlig (frontalt påvirker hver elev), sosial (fokuserer hele klassen på ønsket resultat) og fag.
5. En kombinasjon av forretnings- og personlig kommunikasjon.
6. Langvarig og kan vare i årevis.
7. Obligatorisk-obligatorisk, funksjonell rollekarakter.
8. Den gjennomføres samtidig med andre typer læreraktiviteter, som ofte er betingelsene for gjennomføringen.
9. Multifunksjonalitet, målrettethet.
10. Komplementaritet.

Pedagogiske kommunikasjonsstiler er basert på sentrale, allment anerkjente kommunikasjonsstiler er nært knyttet til læringsstil. E.V. Ved læringsstil forstår Yurchenko de individuelle typologiske trekkene ved den sosiopsykologiske interaksjonen mellom læreren og elevene.

Foreløpig er stilene for pedagogisk kommunikasjon reflektert i figuren nedenfor relevante.

Nå må vi vurdere hver enkelt pedagogisk kommunikasjonsstil. Vi bør selvfølgelig starte med den autoritære stilen. Det er en av de mest brukte i skolemiljøer, sammen med demokratiske.

Autoritær stil pedagogisk kommunikasjon er preget av streng ledelse og helhetlig kontroll. Læreren bestemmer ikke bare de generelle målene for arbeidet, men indikerer også hvordan de skal oppnås, og bestemmer strengt hvem som skal jobbe med hvem. Denne tilnærmingen reduserer aktiv motivasjon, siden eleven ikke vet hva det overordnede formålet med arbeidet han gjør er. I en autoritær stil utøver læreren alene ledelse av teamet uten å stole på eiendeler.

Tillatt stil har en rekke funksjoner som gjør den ganske populær, men samtidig ineffektiv. Nøkkelfunksjon En ettergivende stil for pedagogisk kommunikasjon kan kalles selvfjerning av lederen fra utdanningsprosessen.

Demokratisk stil Pedagogisk kommunikasjon innebærer direkte deltakelse fra studenter i diskusjonen om hele arbeidsforløpet og dets organisering. Denne stilen for pedagogisk kommunikasjon krever at læreren tar hensyn til og tar hensyn til elevenes meninger, ønsket om å forstå dem, overbevise dem og ikke bestille. Et trekk ved den demokratiske stilen i pedagogisk kommunikasjon er dialog med studenter på like vilkår.

Kommunikasjon basert på lidenskap for felles kreative aktiviteter- dette er en stil som kan betraktes som en forutsetning for vellykkede felles pedagogiske aktiviteter. Lidenskap for en felles sak er en kilde til vennlighet, og samtidig gir vennlighet multiplisert med interesse for arbeid opphav til et felles, lidenskapelig søk. Ifølge E.V. Yurchenko denne stilen er den mest produktive.

Kommunikasjon-avstand innebærer å opprettholde en viss følelsesmessig avstand mellom læreren og elevene. Men med en fjernundervisningsstil reduseres det generelle kreative samarbeidsnivået mellom læreren og elevene kraftig, noe som fører til etableringen av et autoritært prinsipp, og dette påvirker igjen resultatene av aktiviteter negativt.

Finnes noen ganger i pedagogisk kommunikasjon kommunikasjon-eliminering. Denne stilen for pedagogisk kommunikasjon er en negativ form for kommunikasjon. Det antas at eliminasjonskommunikasjon er en umenneskelig form for kommunikasjon som avslører svikt hos læreren. Fra synspunkt kreativ realisering og denne stilen har ingen utsikter for utvikling.

Kommunikasjon-flørting møter ønsket om å få falsk billig autoritet, noe som strider mot kravene til pedagogisk etikk. Kommunikasjonsflørting oppstår som et resultat av lærerens misforståelse av oppgavene han står overfor, manglende kommunikasjonsevner, frykt for kommunikasjon og samtidig ønsket om å etablere kontakt med elever.

Litteratur

1. Grunnleggende om pedagogisk formidling: lærebok: forelesningskurs for

studenter ved pedagogiske universiteter / V.S. Elagina, E.Yu. Uklokt - Chelyabinsk: NP "Innovasjonssenter "ROST", 2012.

2. Leontyev A. A. Pedagogisk kommunikasjon - M.: 1979.

3. Tovazhnyansky L.L., Romanovsky O.G., Bondarenko V.V., Ponomarev O.S., Chervanova Z.O. – Kharkov: NTU, 2015

4..Vinter I.A. Pedagogisk psykologi - M.: Utdanning, 2016

5. Pedagogikk: Opplæringen for studenter i høyere utdanning ped. lærebok institusjoner / Ed. V. A. Slastenina. – M.: Litteratur, 2004

6. Kodzhaspirova G. M. Pedagogikk i diagrammer, tabeller og støttenotater - M.: 2008.

7. Karpenko L.A. Kort psykologisk ordbok - M.: Education, 1985

8. Yurchenko E.V. Kostenko I.K. Stiler for pedagogisk kommunikasjon // Journal of Vologda Readings, 2009.

Til læreren for vellykket arbeid Det kreves ikke bare fagkunnskap og psykologisk-pedagogisk kunnskap, men også en spesiell ferdighet er evnen til å kommunisere. En person begynner å mestre kommunikasjonsevner fra en tidlig alder, men ikke alle, etter å ha blitt modne, vet hvordan de skal kommunisere tilstrekkelig. Lærerprofesjonen tilhører profesjonstypen "person-til-person" (i henhold til typologien til den russiske psykologen E.A. Klimov), og derfor er evnen til å kommunisere en ledende, faglig viktig kvalitet for en lærer.

Kommunikasjon er grunnlaget for pedagogisk virksomhet. Graden av deres kognitive interesse for faget avhenger av hvordan læreren kommuniserer med elevene, og derfor læringsmotivasjon. Stilen for pedagogisk kommunikasjon bestemmer i stor grad effektiviteten av studentenes mestring av fagkunnskaper og ferdigheter, påvirker kulturen for mellommenneskelige relasjoner og skaper et passende moralsk og psykologisk klima for utdanningsprosessen. Kommunikasjon er en viktig betingelse for sosialisering av et individ.

Pedagogisk kommunikasjon er en interaksjonsprosess mellom lærere og elever, hvis innhold er utveksling av informasjon (primært pedagogisk), kunnskap om personligheten til partneren i pedagogisk kommunikasjon, samt organisering av felles aktiviteter. I dette tilfellet overføres informasjon både verbalt (tale) og ikke-verbale midler. Talekommunikasjon er kommunikasjon gjennom ord. SOM. Makarenko mente at en lærer kan bli en mesterlærer bare når han lærer å uttale selv de enkleste ordene og setningene (for eksempel "kom hit") med 15 til 20 intonasjonsnyanser.

Ikke-verbale virkemidler (blikk, ansiktsuttrykk, håndbevegelser) utfyller tale, påvirker elevene følelsesmessig og formidler lærerens følelser og opplevelser. Studier har vist at opptil 50 % av informasjonen i kommunikasjon overføres gjennom ansiktsuttrykk og gester. Samtidig er ikke all verbalisert informasjon oppfattet av lytteren.

Evnen til å bruke ord og uttrykke sine tanker følelsesmessig - viktig side kommunikasjon. Men for en lærer er en annen side ikke mindre viktig - evnen til å lytte. Psykologer sier at den beste samtalepartneren ikke er den som vet hvordan man snakker godt, men den som vet hvordan man lytter godt. Denne perseptuelle funksjonen til kommunikasjon lar læreren ikke bare forstå eleven, men også føle hans tilstand, humør, holdning til undervisningsmateriell og utdanningsprosessen generelt.

Mekanismen for kunnskap og forståelse av elevene er pedagogisk empati. Det manifesterer seg i lærerens evne til mentalt å sette seg i elevens sted, til å føle med tilstanden hans, forstå ham og ha empati med ham. Men dette er bare mulig når læreren forstår seg selv, objektivt analyserer sine tanker, handlinger, forhold mellom mennesker, dvs. hvis han har utviklet refleksjon. En lærer som mestrer refleksjon og empatisk oppfatter elever, kan med suksess bygge pedagogisk kommunikasjon, korrigere den og administrere den.

En viktig funksjon for kommunikasjon er organisering av felles aktiviteter. Kommunikasjon følger med den profesjonelle aktiviteten til en lærer. En leksjon er først og fremst kommunikasjon; klassetime, ekskursjon, litterær salong - også kommunikasjon. Suksessen til alle former for pedagogisk aktivitet bestemmes av gjennomtenkt kommunikasjon, så vel som av hvordan læreren satte opp elevene til å jobbe sammen, hvordan kommunikasjonen ble strukturert i prosessen med organisering, gjennomføring og oppsummering.

Identifikasjonen av de navngitte kommunikasjonsfunksjonene er betinget; i den virkelige pedagogiske prosessen er de alle sammenkoblet. Effektiviteten av undervisningsarbeid bestemmes i stor grad av stilen til pedagogisk kommunikasjon. Stiltrekkene i pedagogisk kommunikasjon avhenger på den ene siden av lærerens individualitet og bestemmes av hans kommunikative kultur; på den annen side avhenger det av egenskapene til elevene, deres alder, kjønn og oppvekst.

Kjennetegn på typiske kommunikasjonsstiler ble gitt av psykolog A.A. Kan-Kalik. Han fremhever:

1) kommunikasjon basert på lidenskap for felles aktiviteter, forutsatt fellesskap, interesse, samskaping;

2) kommunikasjon basert på en vennlig disposisjon, der mål og hensiktsmessighet av vennlighet er viktig.

Dette er stiler for humanistisk orientert kommunikasjon. De skaper en komfortsituasjon, bidrar til utvikling og manifestasjon av studentenes individualitet. I relasjonssystemet «lærer – elev» A.A. Kan-Kalik fremhever også stilen med kommunikasjonsdistanse. Det er viktig for en lærer å kunne etablere avstand, unngå fortrolighet i kommunikasjon, men heller ikke isolere seg fra barn.

Stiler for pedagogisk kommunikasjon kommer til uttrykk i typene pedagogisk ledelse av studentenes aktiviteter: autoritær, demokratisk, liberal. Med en autoritær stil er kommunikasjon basert på disiplinære påvirkninger og underordning. Med et demokratisk lederskap innebærer kommunikasjon og aktivitet kreativt samarbeid. Med en liberal type lederskap er det samvittighet, det er ingen systematikk i organisering av studentaktiviteter og nødvendig kontroll. Merk at i aktivitetene til en lærer som er preget av en demokratisk type lederskap, kan elementer av en autoritær stil også være til stede: for eksempel når du organiserer komplekse aktiviteter som krever streng orden og disiplin. Noen elementer i den liberale stilen er akseptable når du organiserer kreativ aktivitet. Dermed bestemmes valget av pedagogisk lederstil av fleksibiliteten, variasjonen til pedagogiske kommunikasjonsteknikker, og avhenger av de spesifikke forholdene, egenskapene til studentene og deres aktiviteter.

Kunnskap vitenskapelige grunnlag kommunikasjon er grunnlaget for kommunikasjonskunsten. Kommunikasjonskunsten bestemmer i stor grad profesjonell suksess og bestemmes av utviklingen av et sett med ferdigheter hos læreren: evnen til å håndtere ens oppførsel og følelser; evnen til å observere, bytte oppmerksomhet, forstå den mentale tilstanden til en annen person; evnen til å «lese ansikter», etablere verbal og ikke-verbal kontakt med elever.

Kommunikasjonsstilen avhenger i stor grad av lærerens faglige og pedagogiske posisjon. Lærerens personlige posisjon er fast i hans sosiale rolle og sosial status. Det unike med den pedagogiske stillingen ligger i at den samtidig er en personlig og faglig, kulturell og aktivitetsmessig stilling.

Alt det ovennevnte bestemmer den kommunikative kulturen til læreren, som igjen er grunnlaget for pedagogisk kultur.

Den kommunikative kulturen til en lærer er kulturen for hans faglige og pedagogiske kommunikasjon med andre fag i utdanningsprosessen. Det nødvendige nivået av kommunikativ kultur bør anerkjennes som et som lar læreren oppfatte sine elever og kolleger positivt og sikrer ubetinget oppnåelse av målene for utdanning og opplæring.

Vel, hvis vi vurderer kommunikativ kultur innenfor rammen av en kompetansebasert tilnærming, så er vi nødt til å formulere begrepet kommunikativ kompetanse.

Kommunikativ kompetanse er lærerens evne til i en dialog å motta nødvendig informasjon om samtalepartneren (nivået på hans utdannelse, oppvekst, arten og kjennetegnene ved hans kommunikative kultur, etc.), for å kunne lytte til ham og forstå det som sies, å presentere og forsvare sitt synspunkt på en sivilisert måte i dialogen og V offentlige taler basert på anerkjennelse av mangfoldet av posisjoner og respekt for verdiene (religiøse, etniske, profesjonelle, personlige, etc.) til andre mennesker.

Som kjent er profesjonell kompetanse nivået av dannelse av kunnskap, ferdigheter, evner og initiativer til en spesialists personlighet som er nødvendig for effektiv utførelse av spesifikke aktiviteter. I henhold til konseptet til N.V. Kuzmina, kompetanse er en subjektiv faktor i den produktive aktiviteten til en lærer, som bestemmer den sammen med andre faktorer profesjonell aktivitet(retning av individet og nivået på hans evner). Som presentert av N.V. Kuzminas struktur av subjektive faktorer til en lærer inkluderer:

a) type personlighetsorientering;

b) ferdighetsnivå;

c) kompetanse som en integrerende egenskap ved en person, som inkluderer spesialpedagogisk, metodisk, sosiopsykologisk, differensiell psykologisk, autopsykologisk kompetanse. Etter vår mening bør ovennevnte liste også omfatte talekompetanse, siden alle de ovennevnte kompetansene får praktisk gjennomføring i spesifikke situasjoner talekommunikasjon.

Talekompetanse er altså kunnskap om de grunnleggende lovene for språkets og talens funksjon og evnen til å bruke dem til å løse faglige problemer.

Som du vet, er kompetanse en rekke problemstillinger, problemer og oppgaver der en bestemt spesialist er ekspert, det vil si har passende kunnskap og personlig erfaring. Kompetanse kommer derfor til uttrykk i fagets beredskap til effektivt å organisere interne og eksterne ressurser for å løse et visst spekter av problemer.

Tale er en intern ressurs som gjenspeiler de individuelle, personlige og subjektive parametrene til en person. Det vil si at talen til en bestemt person vil inkludere et kompleks av egenskaper: funksjoner i uttale, måter å uttrykke holdning til samtalepartneren på, formålet med hvilken denne eller den setningen uttales, etc.

Samtidig er tale en faktor i det sosiale samspillet mellom mennesker. Lyd tale og det trykte ordet, rettet til lyttere og lesere, er samtidig rettet mot deres forfattere. Taleren kan erklære noe, spørre noen om noe, stille såkalte retoriske spørsmål osv. En person stiller et retorisk spørsmål ikke så mye til andre som til seg selv (fra psykoanalysens synspunkt, uansett hva en person snakker om, snakker han om seg selv). Derfor har kommunikasjon en veldig kompleks struktur: mens han snakker med andre, fører en person samtidig en intens dialog med seg selv.

I alle hverdagskollisjoner viser kompetansen seg først og fremst gjennom å sette og oppnå mål i en subjektivt ny situasjon, uavhengig av om vi er klar over disse målene eller ikke. I denne forståelsen er kompetanse enhetlig, systemisk og kan ikke deles inn i individuelle elementer. Dette, sier G.V. Golub, er en enkelt "personlig" kompetanse som absorberer all annen kompetanse - generell (integrert) kjernekompetanse: sosiopolitisk, interkulturell, kommunikativ, informasjonsteknologi, profesjonell (dette er kompetansen som en russisk skoleutdannet bør mestre). På sin side, som en del av kommunikativ kompetanse, skiller vi - i rekkefølgen av en metodisk prosedyre - ut talekompetanse.

Kompetanse er nødvendig for en person som lever i et samfunn med teknologi i rask utvikling. Livskvaliteten til en slik person bestemmes ofte av hvor godt han mestrer ulike algoritmer og teknologier, og i hvilken grad han er i stand til å utføre ikke-algoritmiske handlinger. Siden et tegn på at et subjekt har mestret en aktivitet er det faktum at han klarer denne aktiviteten, realisere seg selv i den, så er kompetansegrunnlaget selvstyre (selvledelse). Og hvis kompetanse forutsetter effektiv bruk interne og eksterne ressurser, og tale, som vi etablerte ovenfor, er en intern ressurs for en person, da blir problemet med å administrere sin egen tale og til en viss grad talen til andre emner i utdanningsprosessen spesielt relevant for en lærer. Evnen til å gjennomføre slik styring vil være kompetanse.

I dette tilfellet vil lærerens talekompetanse manifesteres i det faktum at læreren, i løpet av profesjonelle aktiviteter, dyktig håndterer den kommunikative situasjonen med tanke på dens positive utvikling. Og dette innebærer i sin tur å sikre følelsesmessig komfort for alle deltakere i kommunikasjon og – viktigst av alt! – oppnå pedagogiske mål.

Som vi formulerte tidligere, er talekompetanse kunnskap om de grunnleggende lovene for språkets og talens funksjon og evnen til å bruke dem til å løse faglige problemer. Talekompetanse kan spesifiseres bare når talekompetanse er definert, det vil si rekkevidden av relevante problemstillinger, problemer og oppgaver. Hvis kompetanse avgrenser grensene for et problem, så forutsetter kompetanse midlene for å løse dette problemet.

I moderne metoder for å undervise det russiske språket beskrives språkkunnskaper gjennom begrepet kompetanse, tolket som evnen, muligheten, beredskapen til å bruke kunnskap. Den kompetansebaserte tilnærmingen brukes til å beskrive språkkunnskapsnivået til en elev ved å sette læringsmål og -mål. I den føderale komponenten statlig standard allmennutdanning lingvistisk, lingvistisk (lingvistikk), kommunikativ og kulturell kompetanse skilles.

Språk og språklig kompetanse i den føderale komponenten av den statlige standarden for allmennutdanning er definert som "mestre kunnskap om språk som skiltsystem og sosialt fenomen, dets struktur, utvikling og funksjon;<знакомство>Med generell informasjon om lingvistikk som vitenskap og russiske lærde; mestre de grunnleggende russiske normene litterært språk, berikelse av vokabular og grammatisk struktur av elevenes tale; utvikle evnen til å analysere og vurdere språklige fenomener og fakta; evne til å bruke ulike språklige ordbøker". I denne definisjonen er det imidlertid ikke klart hva som skal klassifiseres som språklig kompetanse og hva som skal klassifiseres som språklig kompetanse.

I moderne språklig og metodisk litteratur forstås språklig kompetanse som "forståelse av taleerfaring", som inkluderer "kunnskap om det grunnleggende i vitenskapen om det russiske språket, mestring av det konseptuelle grunnlaget for kurset," "elementer av vitenskapen om historien til det russiske språket, metoder for lingvistisk analyse, informasjon om fremragende lingvister. Språklig kompetanse er mestring av selve språksystemet, kunnskap om grammatiske, leksikalske, stilistiske, rettskrivning og andre normer for muntlig og skriving. I motsetning til språklig kompetanse, kan språklig kompetanse i stor grad være ubevisst for morsmålet. Det viser seg i kompetent muntlig og skriftlig tale.

Men kommunikativ kompetanse er evnen til å bruke språk som kommunikasjonsmiddel (kommunikasjon), som innebærer «mestring av alle typer taleaktivitet og det grunnleggende i kulturen for muntlig og skriftlig tale, ferdigheter og evner til å bruke språk på ulike områder og kommunikasjonssituasjoner, tilsvarende erfaring, interesser, psykologiske egenskaper ved grunnskoleelever på ulike trinn." En elevs kommunikative kompetanse kan bedømmes ut fra hvor stilistisk «egnet» språkmidlene han velger er til situasjonen, etter hvor klart og konsekvent han uttrykker tankene sine, argumenterer og er i stand til å konstruere tekster av et bredt spekter av sjangere.

Kulturell kompetanse er "bevissthet om språk som en form for uttrykk for nasjonal kultur, forholdet mellom språk og folkets historie, de nasjonale og kulturelle spesifikasjonene til det russiske språket, kunnskap om normene for russisk taleetikett, kulturen for interetniske kommunikasjon." Kulturell kompetanse omfatter også kunnskap om navn på gjenstander og fenomener i nasjonalt liv og tradisjoner, visuell kunst og muntlig folkekunst.

I metodikken for å undervise det russiske språket utgjør språklige kompetanser begrepet språklig personlighet, men uttømmer det ikke. Den personlige komponenten i begrepet viser seg å være viktig: verdisystemene til individet i forhold til morsmål, språklig bevissthet, språklig verdensbilde til individet.

Hvis psykologer og metodologer i begrepet språklig personlighet legger vekt på ordet personlighet, så fokuserer lingvister på ordet språklig. Fra lingvistikkens synspunkt er språklig personlighet de språklige evnene og egenskapene til en person, takket være hvilke han kan lage og forstå tekster av ulik kompleksitet, dybde og formål (pedagogisk, vitenskapelig, journalistisk, kunstnerisk, hellig og andre).

Pedagogisk kommunikasjon er en mangefasettert, profesjonell kommunikasjon mellom lærere og elever underveis i læringsprosessen, inkludert utvikling og etablering av kommunikasjon, samhandling og gjensidig forståelse mellom lærere og elever.

Effektiviteten av pedagogisk kommunikasjon avhenger direkte av graden av tilfredshet som hver av deltakerne opplever i forhold til å møte dagens behov.

Stiler for pedagogisk kommunikasjon

Faktorene som påvirker utviklingen av en elevs personlighet er stiler for pedagogisk kommunikasjon.

Stilen for pedagogisk kommunikasjon og ledelse bestemmes av teknikkene og metodene for pedagogisk påvirkning, som manifesteres i et sett med forventninger og krav til riktig oppførsel til studentene. Stil er nedfelt i formene for å organisere aktiviteter, så vel som kommunikasjon mellom barn, å ha visse måter å implementere relasjoner med barn. Tradisjonelt skilles autoritære, demokratiske og liberale stiler for pedagogisk kommunikasjon.

Demokratisk stil for pedagogisk kommunikasjon

Den mest effektive og optimale er den demokratiske samhandlingsstilen. Det er preget av en karakteristisk bred kontakt med elever, en manifestasjon av respekt og tillit, der læreren prøver å etablere emosjonell interaksjon med barnet og ikke undertrykker personligheten med straff og alvorlighet; preget av positive karakterer.

En demokratisk lærer trenger tilbakemeldinger fra elevene, nemlig hvordan de oppfatter former for felles aktivitet og om de vet hvordan de skal innrømme sine feil. Arbeidet til en slik lærer er rettet mot å stimulere mental aktivitet og motivasjon for å oppnå kognitiv aktivitet. I grupper av lærere, der kommunikasjon er bygget på demokratiske tendenser, er det lagt merke til passende forhold for utvikling av barns relasjoner, samt det positive følelsesmessige klimaet i gruppen.

Den demokratiske stilen for pedagogisk kommunikasjon skaper vennlig gjensidig forståelse mellom elever og lærer, og fremkaller bare hos barn positive følelser, utvikler selvtillit, og lar deg også forstå verdiene i samarbeid med felles aktiviteter.

Autoritær stil for pedagogisk kommunikasjon

Autoritære lærere er tvert imot preget av uttalte holdninger og selektivitet i forhold til elever. Slike lærere bruker ofte forbud og restriksjoner på barn og misbruker i overkant grad negative vurderinger.

Den autoritære stilen i pedagogisk kommunikasjon er strenghet og straff i forholdet mellom lærer og barn. En autoritær pedagog forventer bare lydighet, han er preget av et stort antall pedagogiske påvirkninger, med all deres monotoni.

Den autoritære stilen for pedagogisk kommunikasjon fører til konflikt, så vel som fiendtlighet i relasjoner, og skaper derved ugunstige forhold i oppveksten til førskolebarn. Lærers autoritarisme er ofte en konsekvens av mangel på nivå psykologisk kultur, samt ønsket om å akselerere tempoet i utviklingen av elevene, til tross individuelle egenskaper.

Ofte bruker lærere autoritære metoder med gode intensjoner, fordi de er overbevist om at ved å knekke barn, i tillegg til å oppnå maksimale resultater, kan de oppnå sine ønskede mål raskere. Lærerens uttalte autoritære stil setter ham i en posisjon av fremmedgjøring fra elevene, siden hvert barn begynner å oppleve en tilstand av angst og usikkerhet, usikkerhet og spenning. Dette skjer på grunn av å undervurdere utviklingen av initiativ og uavhengighet hos barn, overdrive indisiplin, latskap og uansvarlighet.

Liberal stil for pedagogisk kommunikasjon

Denne stilen er preget av uansvarlighet, mangel på initiativ, inkonsekvens i handlinger og beslutninger tatt, og mangel på besluttsomhet i vanskelige situasjoner.

En liberal lærer glemmer tidligere krav og stiller etter en viss tid motsatte krav. Ofte lar en slik lærer ting gå sin gang og overvurderer barnas evner. Han sjekker ikke i hvilken grad kravene hans er oppfylt, og vurderingen av studenter av en liberal pedagog avhenger direkte av humøret deres: godt humør– overvekt av positive vurderinger, dårlige – negative vurderinger. Slik oppførsel kan føre til en nedgang i lærerens autoritet i barnas øyne.

Pedagogiske kommunikasjonsstiler, som kjennetegner et individ, er ikke medfødte egenskaper, men blir næret og dannet i prosessen undervisningspraksis basert på bevissthet om de grunnleggende lovene for dannelse og utvikling av systemet for menneskelige relasjoner. Men visse personlige egenskaper disponerer en for en bestemt kommunikasjonsstil.

Folk som er stolte, selvsikre, aggressive og ubalanserte er utsatt for en autoritær stil. Personer med tilstrekkelig selvtillit, balanserte, vennlige, følsomme og oppmerksomme på mennesker er utsatt for en demokratisk stil. I livet er hver stil sjelden funnet i sin "rene" form. I praksis ofte hver individuell lærer viser en "blandet stil" av interaksjon med studenter.

Den blandede stilen er preget av overvekt av to stiler: demokratisk og autoritær eller demokratisk og liberal. Noen ganger kombineres trekk ved liberale og autoritære stiler.

For tiden er det lagt stor vekt på psykologisk kunnskap i å etablere mellommenneskelige kontakter, samt å etablere relasjoner mellom lærer og elever.

Psykologisk og pedagogisk kommunikasjon inkluderer samspillet mellom en lærer-pedagog med studenter, kolleger, foreldre, samt med representanter for offentlige og utdanningsmyndigheter, utført i profesjonell virksomhet. Spesifisiteten til psykologisk og pedagogisk kommunikasjon er den psykologiske kompetansen til læreren innen sosial og differensiell psykologi når han samhandler med barn.

Oppbygging av pedagogisk kommunikasjon

Følgende stadier skiller seg ut i strukturen til pedagogisk kommunikasjon:

1. Prediktivt stadium (lærerens modellering av fremtidig kommunikasjon (læreren skisserer konturene av samhandling: planlegger og forutsier også struktur, innhold, kommunikasjonsmidler. Lærerens målsetting er avgjørende i denne prosessen. Han bør sørge for å tiltrekke seg studenter til samhandling, skape en kreativ atmosfære, og også åpne verden av barnets individualitet).

2. Kommunikasjonsangrep (essensen er å få initiativ, samt å etablere forretnings- og følelsesmessig kontakt); Det er viktig for en lærer å mestre teknikken for å gå inn i samhandling og metoder for dynamisk påvirkning:

- infeksjon (hvis formålet er en emosjonell, underbevisst respons i interaksjon basert på empati med dem, er ikke-verbal av natur);

— forslag (bevisst infeksjon med motivasjoner gjennom talepåvirkning);

– overtalelse (begrunnet, bevisst og motivert innflytelse på individets trossystem);

- imitasjon (innebærer assimilering av former for atferd til en annen person, som er basert på bevisst og underbevisst identifikasjon av seg selv med den).

3. Kommunikasjonsledelse er rettet mot bevisst og målrettet organisering av samhandling. Det er svært viktig å skape en atmosfære av god vilje der studenten fritt kan uttrykke seg selv og motta positive følelser fra kommunikasjon. Læreren må på sin side vise interesse for elevene, aktivt oppfatte informasjon fra dem, gi dem muligheten til å uttrykke sine meninger, formidle til elevene deres optimisme, samt tillit til suksess, og skissere måter å nå målene sine.

4. Analyse av kommunikasjon (sammenligning av mål, midler med resultater av interaksjon, samt modellering av videre kommunikasjon).

Den perseptuelle komponenten i pedagogisk kommunikasjon er rettet mot å studere, oppfatte, forstå og vurdere hverandre av kommunikasjonspartnere. Lærerens personlighet, hans faglige og individuelle psykologiske egenskaper er en viktig betingelse som bestemmer dialogens karakter. Til det viktige faglige egenskaper Lærere inkluderer evnen til å gi en adekvat vurdering av de individuelle egenskapene til elevene, deres interesser, tilbøyeligheter og humør. Bare en pedagogisk prosess bygget med tanke på dette kan være effektiv.

Den kommunikative komponenten i pedagogisk kommunikasjon bestemmes av arten av forholdet mellom deltakerne i dialogen.

Tidlige stadier pedagogisk samhandling med et barn er preget av mangel på potensial som likeverdig deltaker i utveksling av informasjon, fordi barnet har ikke tilstrekkelig kunnskap til dette. Læreren er bæreren menneskelig erfaring, innebygd i utdanningsprogram kunnskap. Men dette betyr ikke at lærerkommunikasjon i tidlig fase er en enveisprosess. I dag er det ikke nok å bare formidle informasjon til studentene. Det er nødvendig å intensivere elevenes egen innsats for å tilegne seg kunnskap.

Av spesiell betydning er aktive metoder opplæring som oppmuntrer barn til å finne seg selv nødvendig informasjon, så vel som dens videre bruk under en rekke forhold. Etter å ha mestret en stor mengde data og utviklet evnen til å operere med dem, blir studentene likeverdige deltakere i den pedagogiske dialogen, og gir et betydelig bidrag til kommunikasjonen.

Funksjoner av pedagogisk kommunikasjon

Pedagogisk kommunikasjon betraktes som etablering av mellommenneskelige nære relasjoner basert på graden av felles interesser, tanker, følelser; etablere en vennlig, velvillig atmosfære mellom objektet og subjektet, og sikre den mest effektive prosessen med utdanning og trening, mental og intellektuell utvikling en person som bevarer det unike og individualiteten til personlige egenskaper.

Pedagogisk kommunikasjon er mangefasettert, der hver fasett er preget av konteksten for samhandling.

Funksjonene til pedagogisk kommunikasjon er delt inn i signifiserende, kognitive, emosjonelle, tilretteleggende, regulerende og selvaktualiseringsfunksjoner.

Kommunikasjon er ansvarlig for interesse for studentens suksess, samt opprettholde gunstig kontakt og atmosfære, noe som bidrar til studentens selvrealisering og fremtidige utvikling.

Pedagogisk kommunikasjon skal sikre respekt for barnets personlighet. Lærerens forståelse og oppfatning av en elevs personlighet er kunnskap om den åndelige verden, fysiske forhold barn, individ og alder, mentale, nasjonale og andre forskjeller, mentale neoplasmer og manifestasjoner av følsomhet.

Lærerens forståelse av studentens personlighet skaper en atmosfære av interessert holdning til ham, så vel som velvilje, bidrar til å bestemme utsiktene for personlig utvikling og regulering av dem.

Funksjonen for å forstå og oppfatte elevens personlighet av læreren bør betraktes som den viktigste.

Informasjonsfunksjonen er ansvarlig for psykologisk reell kontakt med studenter, utvikler kognisjonsprosessen, gir en utveksling av åndelige og materielle verdier, skaper gjensidig forståelse, danner en kognitiv søken etter løsninger, positiv motivasjon for å oppnå suksess i studier og egenutdanning, i personlighetsutvikling, eliminerer psykologiske barrierer, etablerer mellommenneskelige forhold et team.

Informasjonsfunksjonen er ansvarlig for å organisere gruppe, individuell og kollektiv kommunikasjon. Individuell kommunikasjon bidrar til kunnskapen om individet, så vel som innvirkningen på hans bevissthet, atferd, samt korrigering og endring.

Kontaktfunksjon - etablere kontakt for gjensidig beredskap til å overføre og motta pedagogisk informasjon.

Incentivfunksjon - stimulering av elevaktivitet rettet mot å utføre pedagogiske handlinger.

Den emosjonelle funksjonen er å indusere de nødvendige emosjonelle opplevelsene hos eleven, samt å endre sine egne tilstander og erfaringer med hans hjelp.

Pedagogisk kommunikasjon skal ha fokus på menneskeverd, og slike etiske verdier som åpenhet, ærlighet, tillit, uselviskhet, barmhjertighet, omsorg, takknemlighet og trofasthet mot ens ord er av stor betydning i produktiv kommunikasjon.

Kategorien "pedagogisk kommunikasjon" dukket opp i vitenskapen på 60- og 70-tallet som et resultat av dype og omfattende studier av kommunikasjonsfenomenet av lærere og psykologer. På grunn av sin spesifisitet har den sine egne egenskaper. Vi vil peke på noen av dem i dette avsnittet.

Til enhver menneskelig aktivitet kommunikasjon finner sted. Men det er slike typer aktiviteter - teatralske, pedagogiske, hvor det spiller en spesiell rolle, presenteres veldig tydelig og hvor samhandling rett og slett er umulig uten konstant kommunikasjon.

Derfor er pedagogisk kommunikasjon et kraftig middel for å forbedre lærerens pedagogiske ferdigheter. Men den fremtidige læreren må begynne å mestre det grunnleggende om pedagogisk kommunikasjon innenfor universitetets vegger.

La oss starte, som før, med å definere fenomenet som er gjenstand for samtalen vår i dette kapittelet, nemlig pedagogisk kommunikasjon.

Det er flere tilnærminger til å forstå pedagogisk kommunikasjon:

• - profesjonell kommunikasjon mellom læreren og studenten i klasserommet og utenfor det (i ferd med trening og utdanning) (psykolog A.A. Leontyev);
• - profesjonell pedagogisk kommunikasjon er et system med teknikker for å realisere målene og målene for pedagogisk aktivitet og organisering, retningen for samhandling mellom læreren og studentene (V.A. Kan-Kalik);
• - profesjonell pedagogisk kommunikasjon er et system for samhandling mellom lærer og elever, hvis innhold er utveksling av informasjon, kunnskap om individet, tilveiebringelse av pedagogisk innflytelse (V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov) Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogisk kreativitet. - M., 1990. S.83..
• - fri interaksjon av unike partnere, når hver velger den andre og forholder seg til den andre nettopp i hans og hans særegenheter, originalitet, unikhet (M.S. Kagan) Kagan M.S. Kommunikasjonsverden. M., 1999. S.43..

Hvis vi analyserer disse definisjonene, kan vi identifisere ideen som forståelsen av pedagogisk kommunikasjon er bygget rundt. Dette er ideen om samhandling mellom elev og lærer.

Essensen og trekk ved pedagogisk kommunikasjon blir avslørt i verkene til lærere og psykologer A.A. Bodaleva, A.A. Leontyeva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, I.A. Zimnyaya, A.A. Reana.

Pedagogisk kommunikasjon er spesiell type kommunikasjon, er det en "profesjonell kategori". Det er alltid lærende og lærerikt. Kommunikasjon er fokusert på utvikling av personligheten til de kommuniserende partene og deres relasjoner. Pedagogisk kommunikasjon er en dynamisk prosess: Med elevenes alder endres både lærerens og barnas posisjon i kommunikasjonen.

Genuin pedagogisk kommunikasjon omfatter følgende typer aktiviteter: påvirkning, kommunikasjon og kontakt.

Ifølge V.A. Kan-Kalika, kommunikasjon mellom lærere og elever er en slags kanal for pedagogisk påvirkning på kommunikasjonen til skolebarn, det vil si at læreren, gjennom sine handlinger og oppførsel, ser ut til å sette standarden for kommunikasjon for elevene.

Vi legger spesielt vekt på at pedagogisk kommunikasjon gjennomføres gjennom lærerens personlighet. Det er i kommunikasjonen at lærerens syn, hans vurderinger, hans holdning til verden, til mennesker, til seg selv avsløres.

Forskere, og de siste årene, praktikere, legger merke til den ekstreme relevansen av problemet med pedagogisk kommunikasjon.

Hvorfor blir denne problemstillingen sentral i den profesjonelle pedagogiske virksomheten, dens grunnlag?

1) Først og fremst fordi kommunikasjon er et viktig middel for å løse pedagogiske problemer.

I kommunikasjon med elever studerer læreren deres individuelle og personlige egenskaper, mottar informasjon om verdiorienteringer, mellommenneskelige forhold og årsakene til visse handlinger.

2) Kommunikasjon regulerer lærerens og studentenes felles aktiviteter, sikrer deres samhandling og bidrar til effektiviteten av den pedagogiske prosessen.

Praksis har bekreftet at nye teknologier for opplæring og utdanning "virker" i utdanningsinstitusjon kun med pedagogisk gjennomtenkt kommunikasjon.

• 3) I undervisningsaktiviteter har kommunikasjon en betydelig innvirkning på dannelsen av en aktiv stilling, kreativitet, amatørprestasjoner til studenter og på resultatet av å mestre kunnskap og ferdigheter.
• 4) Kommunikasjon, som er bevist av lærer G.I. Shchukina, har en betydelig innvirkning på dannelsen og styrkingen av elevenes kognitive interesser. Tillit til eleven, anerkjennelse av hans kognitive evner, støtte i selvstendig søk, opprettelse av «suksesssituasjoner» og velvilje har en stimulerende effekt på interessen.
• 5) Forskere bemerker, og lærere i praksis er overbevist om at kommunikasjon gir et gunstig miljø, skaper komfortable forhold pedagogiske og fritidsaktiviteter, fremmer en kultur av mellommenneskelige relasjoner, lar både læreren og elevene realisere og hevde seg selv.

Etter vår mening er det nødvendig å understreke mulighetene for pedagogisk kommunikasjon i organiseringen av utdanningsprosessen til en skole:

• 1) Kommunikasjon gjør det mulig å studere individuelle og personlige kvaliteter, interesser og motiver til studenten;
• 2) Kommunikasjon lar deg bestemme, justere og koordinere målene for utdanning, utdanning, livsmål for lærere og elever;
• 3) Kommunikasjon er en kilde til personlighetsutvikling. Pedagogisk kommunikasjon beriker enhver aktivitet med verdiorientering, viser et nivå av moralsk beredskap for samhandling i den pedagogiske prosessen;
• 4) I pedagogisk kommunikasjon skjer selvutfoldelse og selvbekreftelse av individet, og dets reelle posisjon i teamet bestemmes;
• 5) Gjennom kommunikasjon lærer et barn menneskers verden, akkurat som gjennom aktivitet - tingenes verden Ibid., SS. 11-12..

Basert på analysen av tilgjengelige tilnærminger, identifiseres fire hovedfunksjoner for pedagogisk kommunikasjon:

• 1) Kommunikasjon, som tjener til å overføre og motta informasjon ved bruk av forskjellige midler;
• 2) Perseptuell, som består i persepsjon og kunnskap om hverandre av mennesker, i regulering av adferden til subjekter som inngår kommunikasjon;
• 3) Interaktiv, uttrykt i organisering og regulering av fellesaktiviteter. Det påvirker den emosjonelle sfæren, der holdningen til deltakerne i kommunikasjon til hverandre, deres humør, etc. manifesteres;
• 4) Funksjonen til at folk kjenner hverandre. Når en person kommer i kontakt med en annen, danner han seg en idé om ham. Veldig viktig i implementeringen av denne funksjonen har kommunikasjonserfaring som akkumuleres i løpet av samhandling med andre mennesker.

Alle disse funksjonene i reelle kommunikasjonsforhold vises i enhet og på en eller annen måte manifesterer seg i forhold til hver deltaker.

Så pedagogisk kommunikasjon er en viktig del av felles aktiviteter i pedagogisk prosess. Som et resultat av kommunikasjon utvikles enten felles holdninger til deltakerne, eller deres motsetninger i visse spørsmål avsløres.

Pedagogisk kommunikasjon er en spesifikk form for kommunikasjon som har sine egne særtrekk og som samtidig er underlagt generelle psykologiske lover som ligger i kommunikasjon som en form for menneskelig interaksjon med andre mennesker, inkludert kommunikative, interaktive og perseptuelle komponenter.

Pedagogisk kommunikasjon er et sett med virkemidler og metoder som sikrer gjennomføringen av målene og målene for opplæring og opplæring og bestemmer karakteren av samspillet mellom lærer og elever.

Forskning innen pedagogisk psykologi viser at en betydelig del av pedagogiske vanskeligheter er forårsaket ikke så mye av mangler i den vitenskapelige og metodiske opplæringen av lærere, men av deformasjonen av sfæren for profesjonell og pedagogisk kommunikasjon.

En analyse av de første faglige trinnene til lærere avslører et fenomen som kan kalles pedagogisk preging (instant imprinting): resultatene av de aller første kontaktene med elevene bestemmer retningsvalget for den videre utviklingen av profesjonell og pedagogisk kommunikasjon. Dessuten er ikke bare evolusjon mulig, men også dannelsen av pedagogisk kommunikasjon fra en passiv-informativ stil til en autoritær-monologisk eller konfidensiell-dialogisk.

Samhandling mellom mennesker, sammen med materielle og praktiske aktiviteter, er hovedfaktorene i menneskelig utvikling. Menneskelige relasjoner, også i utdanningsløpet, bør bygges på et fag-faglig grunnlag, når begge parter kommuniserer på like vilkår, som individer, som likeverdige deltakere i kommunikasjonsprosessen. Hvis dette vilkåret er oppfylt, etableres ikke interrollekontakt «lærer-elev», men mellommenneskelig kontakt, som et resultat av at dialog oppstår, og derfor størst mottakelighet og åpenhet for påvirkning fra en deltaker i kommunikasjonen på en annen. Det skapes et optimalt grunnlag for positive endringer i de kognitive, emosjonelle og atferdsmessige sfærene til hver deltaker i kommunikasjonen. Å erstatte interrollekommunikasjon med mellommenneskelig kommunikasjon bidrar dermed til et avvik fra formalisme og dogmatisme i undervisningen. Men overgangen fra en direktiv-imperativ til en demokratisk, likeverdig måte å kommunisere på, fra monolog til dialogisk kommunikasjon vil aldri skje hvis begge involverte parter ikke er klare for det. For at denne typen kommunikasjon skal bli en realitet, er det nødvendig at personlighetens kommunikative kjerne, humanistisk av natur, dannes både hos læreren og eleven. Innholdet i begrepet "kommunikativ personlighetskjerne" inkluderer alle de psykologiske egenskapene som en gitt person har klart å utvikle og som manifesteres i kommunikasjon. Disse egenskapene reflekterer individets opplevelse av kommunikasjon med ulike kategorier mennesker, både positive og negative. Det er nødvendig for hver deltaker i kommunikasjon å innpode en kommunikasjonskultur og skape en positiv opplevelse, utvikle evnen til å se i en person høyeste verdi, og i samtalepartneren, deltakeren i kommunikasjonen, en personlighet like betydningsfull som ham selv.

Hvorvidt pedagogisk kommunikasjon vil være optimal avhenger av læreren, nivået på hans pedagogiske ferdigheter og kommunikasjonskultur. For å etablere positive relasjoner til elevene, må læreren vise velvilje og respekt for hver av deltakerne i utdanningsprosessen, være involvert i seirene og nederlagene, suksessene og feilene til elevene, og ha empati med dem.

Hovedformene for pedagogisk virksomhet foregår i kommunikasjonsforhold. Enten det er en forelesning, seminar, eksamen, prøve, forsvar av et kursprosjekt eller essay, kommuniserer læreren med en strøm, gruppe, undergruppe eller enkeltperson.

Tallrike studier av forskere og praksis viser at unge lærere som starter sin lærerkarriere opplever vanskeligheter med å etablere pedagogisk kommunikasjon, relasjoner til studenter innen personlige kontakter, og det er her studentene stiller betydelige krav.

For å mestre det grunnleggende om faglig og pedagogisk kommunikasjon med studenter, må du kjenne til innholdet og prosedyreegenskaper.

Pedagogisk samhandling er en kreativ prosess, uavhengig av hvilket aspekt av kommunikasjon som menes: å løse pedagogiske problemer eller organisere relasjoner. Løsningen er også kreativ pedagogiske oppgaver, og prosessen med å implementere denne beslutningen i kommunikasjon med studentene.

Suksessen til forelesningen, kvaliteten på kunnskapen og den gjensidige kontakten avhenger av hvilken informasjon som velges, hvordan den er strukturert, hvordan det generelle og det spesielle kombineres i det, og hvordan det formidles til publikum, diskuteres, kontrolleres, forstått og vurdert av studentene.