Parashkollorët 4-5 vjeç do të luajnë me kënaqësi jo vetëm lojëra në natyrë, por edhe ato ku duhet të mendoni. Theksi në lojëra rekomandohet të bëhet në zhvillimin e vëzhgimit, memorizimit, logjikës, imagjinatës dhe aftësive të të folurit, dhe në lojërat në natyrë - në përmirësimin e koordinimit, shpejtësisë, shkathtësisë dhe vëmendjes.

Këtu janë disa lojëra të përshtatshme:

1. Macet dhe minjtë

Lojë aktive. Zhvillon shkathtësi, shpejtësi, vëmendje. Mund të kalojë me sukses mes një kompanie të moshave të ndryshme. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Ka dy versione të kësaj loje.
Së pari. Të gjithë, përveç tre lojtarëve, bashkojnë duart dhe qëndrojnë në një rreth të hapur. Një “miu” dhe dy “mace” vrapojnë brenda. "Macet" duhet të kapin miun, por nuk është aq e lehtë, sepse. ajo mund të vrapojë me siguri midis lojtarëve në një rreth, por ata nuk munden. Pas kësaj, të tre ata qëndrojnë në një rreth dhe zgjidhen macet dhe minjtë e rinj.
Opsioni i dytë. Në një cep tregohet shtëpia e maces, në tjetrën - vizoni i minjve, në të tretën - qilarja, ku ka objekte të vogla që përshkruajnë furnizime. Macja bie në gjumë në shtëpi, dhe minjtë vrapojnë nga vrima në qilar. Në duartrokitjen e udhëheqësit (ose pas fjalëve të rimës), macja zgjohet dhe fillon të kapë minj që përpiqen të vrapojnë drejt vizonit. Në fillim macja luhet nga njëri prej të rriturve, i cili bën sikur e kapi, por i lë minjtë të ikin. Ju mund të shtoni shoqërimin verbal në lojë:
Macja ruan minjtë
Ai bëri sikur flinte.
Këtu ai dëgjon - minjtë dolën,
Ngadalë, më afër, më afër
Nga të gjitha të çarat zvarriten.
Tsap - gërvisht! Kapeni së shpejti!

1. Karuselet

Lojë e qetë aktive e vallëzimit të rrumbullakët. Zhvillon koordinimin dhe sinkronizmin e lëvizjeve, shkathtësinë, vëmendjen. Aftësia për të kontrolluar fuqinë e zërit. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Drejtuesi, së bashku me fëmijët, qëndron në një rreth dhe të gjithë fillojnë të shqiptojnë ngadalë dhe në heshtje tekstin:
Mezi, mezi, mezi
Karuselet rrotullohen.
(Në të njëjtën kohë, lojtarët fillojnë të lëvizin ngadalë në një rreth)
Dhe pastaj, pastaj, pastaj
Të gjithë vrapojnë, vrapojnë, vrapojnë.
(Rritet ritmi dhe forca e zërit, ndërsa shpejtësia e lëvizjes rritet. Lojtarët fillojnë të vrapojnë) Pjesa tjetër shqiptohet me ulje të ritmit dhe forcës së zërit:
Hesht hesht! Mos u ngut!
Ndalo karuselin!
(Me këto fjalë ndalojnë të gjithë).

1. Kangur

Lojë aktive. Zhvillon shkathtësinë, shpejtësinë në lëvizje. Mund të kalojë me sukses mes një kompanie të moshave të ndryshme. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Konkurrojnë dy ekipe. Shtrëngimi i këmbëve Kuti shkrepëseje(ose një objekt i ngjashëm), ju duhet të hidheni si një kangur në murin (ose karrigen) përballë, të ndaleni dhe të thoni me zë të lartë: "Unë jam një kangur!" (Kjo deklaratë vlerësohet edhe nga prezantuesi). Pastaj ju duhet të hidheni prapa dhe t'ia kaloni kutinë një shoku të skuadrës. Ekipi fitues merr çmime.

1. Fjalë e tepërt

Lojë e qetë. Zhvillon vëmendjen, logjikën, aftësinë për të kombinuar objekte në grupe dhe për të zgjedhur fjalë përgjithësuese. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Para fillimit të lojës, pritësi shpjegon se në rusisht ka fjalë të ngjashme në kuptim. Lehtësuesi rendit 4 fjalë për fëmijët, dhe ata emërtojnë atë që është e tepërt dhe shpjegojnë pse mendojnë kështu. Ju mund të luani jo vetëm me emra, por edhe me folje dhe mbiemra.

1. ëmbëlsirat

Lojë e qetë. Mëson komunikimin, aftësinë për të formuluar pyetje dhe përgjigje. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Një lojë e mirë për të nisur festën, duke i lejuar fëmijët të çlirohen. Do t'ju duhet ndonjë ëmbëlsirë ose drazhe. Secilit fëmijë i ofrohet të marrë ëmbëlsirat sa të dojë. Më pas kalohet pjata me pije freskuese. Pastaj nikoqiri shpall rregullat e lojës: secili i ftuar duhet t'i përgjigjet numrit të pyetjeve nga të tjerët, i barabartë me numrin e ëmbëlsirave që mori.

1. top i nxehtë

Lojë e qetë. Zhvillon shkathtësinë, shpejtësinë dhe vëmendjen. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Bixhozi: të gjithë qëndrojnë në një rreth dhe ia kalojnë topin njëri-tjetrit në muzikë. Kur muzika ndalet, lojtari që nuk kishte kohë të kalonte topin dhe mbeti me të në duar eliminohet (mund ta vendosni në spektatorë nderi, mund të merrni humbje). Lojtari i fundit që ka mbetur pa top fiton.

1. numrat që mungojnë

Lehtësuesi numëron deri në 10, duke kapërcyer qëllimisht disa numra (ose duke bërë gabime). Lojtarët duhet të duartrokasin kur dëgjojnë një gabim dhe të emërojnë numrin që mungon.

1. Me gëzof

Lojë e qetë. Zhvillon disiplinën. E pershtatshme per shtepi.
Një lojë e vjetër ruse. Ekipet qëndrojnë kundër njëri-tjetrit, midis tyre është një vijë që nuk mund të kalohet (për shembull, një fjongo). Pritësi hedh një pendë (mund të përdorni një shtupë pambuku me gëzof) mbi kokat e pjesëmarrësve. Detyra: ta fryni në anën e armikut. Vëmendje, skuadra që ngjit shiritin ose prek pendën me duar llogaritet si humbje.

1. Kamomili

Lojë e qetë. Le të lirohemi. E pershtatshme per shtepi.
I përshtatshëm për fillimin e festës, nëse të ftuarit ndihen të shtrënguar. Për lojën, një kamomil përgatitet paraprakisht nga letra. Numri i petaleve duhet të jetë i barabartë me numrin e mysafirëve. Në anën e pasme të secilës, shkruhen detyra të thjeshta qesharake, për shembull, këndoni, kërceni si bretkocë ose në njërën këmbë, përsëritni një rrotullues të gjuhës, zvarriteni me të katër këmbët, etj. Fëmijët heqin një petal dhe përfundojnë detyrën. Nëse fëmijët nuk dinë ende të lexojnë, detyra mund të përshkruhet në formën e një fotografie ose t'i lexohet lehtësuesit.

1. iriqët

Lojë aktive. Zhvillon shpejtësinë dhe aftësitë e shkëlqyera motorike. E pershtatshme per rruge dhe shtepi.
Lojë ekipore. Ajo ka nevojë për një litar prej 1.5 m dhe 30 kapëse rrobash shumëngjyrëshe të ngjitura në të. Të rriturit veprojnë si iriq. Lojtarët vrapojnë drejt litarit të shtrirë një nga një, si në një garë stafetë, heqin një kapëse rrobash, vrapojnë te "iriqët" të ulur në karrige dhe e lidhin atë në çdo vend veshjeje ose modeli flokësh. Është mirë nëse distanca nga litari deri te iriqët është 10 metra.Fiton skuadra e të cilit iriq qohet më mirë, d.m.th. e cila do të ketë më shumë kapëse rrobash - gjilpëra. Skuadrës së dytë mund t'i jepet një çmim për iriqin më origjinal / të lezetshëm / qesharak (sipas rrethanave).

1. Unë shkoj, unë shkoj

Lojë aktive. Zhvillon shpejtësinë dhe vëmendjen. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Një lojë argëtuese, emocionale që u jep fëmijëve të vegjël shumë argëtim. Fëmijët rreshtohen pas zinxhirit kryesor. Ai shkon dhe shqipton fjalët e mëposhtme: "Unë jam duke ecur, duke ecur, duke ecur, unë po i udhëheq fëmijët (një numër arbitrar herë), dhe sapo të kthehem, do t'i kap të gjithë menjëherë." kap ata (është më mirë që fëmijët të pretendojnë se i lënë të ikin). Loja është e përshtatshme për shtëpinë, kur pritësi çon nga dhoma në dhomë, duke përsëritur linjat e para. Kur shqiptohet fjala e dashur "Unë do të kap", fëmijët me një ulërimë nxitojnë nëpër të gjithë banesën drejt vendit të shpëtimit.

1. Merimanga dhe mizat

Lojë dridhje. Mëson fëmijët të vrapojnë në drejtime të ndryshme pa u përplasur dhe të ngrijnë në një sinjal. Zhvillon koordinimin dhe vëmendjen. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Në një cep të dhomës (platformës) tregohet një rrjetë në të cilën ulet "merimanga". Pjesa tjetër e fëmijëve përshkruajnë mizat: ata vrapojnë, rrethojnë dhomën, gumëzhin. Në sinjalin e udhëheqësit: "Merimangë!" mizat ngrijnë në vendin ku u kapën nga sinjali. Merimanga del nga rrjeta dhe shikon me kujdes se kush lëviz. Ai që lëvizi - e merr në rrjetën e tij.

1. Kush jam unë?

Lojë e qetë. Zhvillon logjikën, zgjeron horizontet. E pershtatshme per shtepi.
Mirë për fillimin e pushimeve. Në hyrje, secili fëmijë merr një emër të ri - një ari, një dhelpër, një ujk, etj. Një fotografi me një emër të ri është ngjitur në shpinë, ai nuk di për të, derisa, me ndihmën e pyetjeve kryesore, ai zbulon gjithçka për veten e tij nga ata që e rrethojnë. Përndryshe, ju mund ta përshkruani këtë kafshë vetëm me mbiemra (për shembull: dinak, i kuq, me gëzof ... - dhelpër). Qëllimi është të zbulohet sa më shpejt se kush është i përfshirë.

1. Stinët?

Lojë e qetë. Zhvillon vëmendjen, logjikën, zgjeron horizontet. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Pritësi zgjedh çdo kohë të vitit dhe e thërret atë te lojtarët. Më pas ai fillon të listojë dukuritë dhe objektet që lidhen me këtë stinë. Herë pas here thotë fjalë të gabuara. Kur dëgjojnë një fjalë që nuk lidhet me këtë periudhë të vitit, fëmijët duhet të duartrokasin.

1. I ngrënshëm - i pangrënshëm?

Lojë e qetë. Zhvillon vëmendjen dhe logjikën. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Drejtuesi ia hedh topin njërit prej lojtarëve dhe thotë një fjalë. Lojtari duhet të kapë topin nëse fjala tregon një artikull të ngrënshëm, ose ta hedhë atë nëse artikulli është i pangrënshëm. Më i vëmendshëm fiton. Nga ata që kanë bërë një gabim, ju mund të merrni humbje, sipas të cilave detyrat qesharake më pas caktohen verbërisht.

1. Hije ose pasqyrë e bindur

Lojë e qetë. Zhvillon vëmendjen. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Përzgjidhen dy lojtarë (për shembull, me ndihmën e një numëruesi), njëri është hija e tjetrit. "Shadow" duhet të përsërisë veprimet e një lojtari tjetër, nëse është e mundur në mënyrë sinkrone. Nëse brenda një minutë lojtari nuk bën një gabim të vetëm, ai bëhet lojtari kryesor dhe zgjedh hijen e tij nga lojtarët e tjerë.

1. gjueti thesari

Lojë e qetë. Zhvillon aftësinë për të lundruar në hapësirë, logjikën, vëmendjen, aftësinë për të krahasuar pjesët, për të montuar një mozaik. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Një hartë hartohet paraprakisht për vendin ku fshihen thesaret (apartamente ose rrugë), të prera në copa, secila prej të cilave merret nga lojtarët në formën e një shpërblimi për hamendjen e saktë të një gjëegjëze ose përfundimin e një detyre. Pasi kanë bërë një hartë si një enigmë, të gjithë të ftuarit po kërkojnë thesar dhe zbulojnë diçka të shijshme ose interesante. Para kësaj loje, është më mirë të praktikoni dhe hartoni një plan të ngjashëm me fëmijët, duke shqiptuar se si dhe çfarë tregohet. Është e rëndësishme t'u tërheqësh vëmendjen fëmijëve për faktin se plani është, si të thuash, një pamje nga lart. Në rast vështirësie në gjetjen e thesarit, drejtuesi bën thirrje, duke i drejtuar fëmijët në drejtimin e duhur.

1. nxehtë-ftohtë

Lojë e qetë. Zhvillon logjikën. E pershtatshme per shtepi.
I përshtatshëm për fillimin e festës, nëse fshihni paraprakisht suvenire-xhingla të ndryshme në dhomë. Mysafiri që vjen fillon të kërkojë çmimin e fshehur, dhe pjesa tjetër i thotë nëse po ecën siç duhet. Nëse i afrohet një objekti të fshehur, ata bërtasin "Nxehtësia", nëse është shumë afër - "Nxehtë", nëse largohet "Ftohtë" ose plotësisht "Ftohtë".

1. numrat që mungojnë

Lojë e qetë. Zhvillon aftësitë e vëmendjes dhe të numërimit. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Udhëheqësi numëron, duke bërë gabime qëllimisht ose duke anashkaluar numrat. Lojtarët duhet të duartrokasin kur vërejnë një gabim dhe ta korrigjojnë atë.

1. Nxito

Lojë e qetë. Zhvillon vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike. E pershtatshme per shtepi.
Kubet (ose skicat, etj.) shtrihen në dysheme sipas numrit të lojtarëve minus një. Lojtarët ecin përreth me muzikën dhe sapo ajo ulet, ata duhet të kapin kubin. Kushdo që nuk e mori kubin - bie jashtë (ose jep një fantazmë).

1. Ku ishim, nuk do t'ju tregojmë se çfarë bëmë - do t'ju tregojmë

Lojë e qetë. Zhvillon aftësitë motorike, imagjinatën, vëmendjen, zgjeron horizontet. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Lehtësuesi i tregon në heshtje lojtarit profesionin, në mënyrë që të tjerët të mos dëgjojnë. Lojtari thotë "Ku ishim, nuk do t'ju tregojmë se çfarë bëmë - do t'ju tregojmë" dhe përpiqet të tregojë pa fjalë se çfarë bëjnë njerëzit e këtij profesioni. Pjesa tjetër me mend. Lojtari i supozuar - tregon në vijim.

1. Në një dollap të vjetër

Lojë e qetë. Zhvillon të folurin dhe aftësinë për të dalluar pjesë të objekteve, zgjeron horizontet. E pershtatshme per shtepi dhe rruge.
Lehtësuesi së bashku me lojtarët thotë:
Në dollapin e vjetër, me gjyshen e Anës,
ku shkova -
Shumë çudira...
Por të gjithë janë "pa" ...
Më pas, hosti thërret artikullin dhe lojtari të cilit i tregon duhet të thotë se cila pjesë e artikullit mund të mungojë. Për shembull: një tavolinë pa këmbë, një fustan pa xhep etj.

Lojëra për fëmijë të zhvilluara nga mësues, mësues kopshtesh, psikologë profesionistë dhe terapistë të të folurit.

Lojëra sipas temës

• Për parashkollorët (grupet e larta dhe përgatitore). Lojëra me rregulla.
  Lojëra tavoline, lojëra letrash, loto, domino, konstruktorë, enigma, damë dhe shah...

• Për fëmijët e vegjël (grupet më të vegjël dhe të mesëm). Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi, njohja e parë me ngjyrën, formën dhe madhësinë.
  Ndeshja e ngjyrave, kapaku i vidhave, butoni i futjes, gërshet, lojëra me kapëse rrobash, lidhëse, gjeni një palë, dyshekë dhe qoshe ndijore, grumbulloni rruaza, ...

• REMP. Formimi i ideve për numrin dhe sasinë, madhësinë, formën. Zhvillimi i orientimit hapësinor, njohja me kohën.
  Numëroni, gjeni një figurë, përcaktoni madhësinë, problemet logjike, shkopinj numërimi, gjeokonti, tangrami, enigmat, tombol gjeometrike, numëratori, ora...

• Formimi i ndjenjës së ritmit, zhvillimi i perceptimit muzikor, njohja me notat.
  Instrumente muzikore, instrumente zhurme te bera ne shtepi, lojra me nota dhe tinguj, qoshe muzikore.

• Njohja me arti popullor, artistë dhe piktura. Zhvillimi i perceptimit estetik, perceptimi i ngjyrave, njohja me rregullat e kompozimit.
  Arte dhe vepra artizanale, modele dhe zbukurime, një paletë, lojëra vizatimi, bëni një portret, montoni një peizazh ...

• Libra për fëmijë, albume të bëra në shtëpi, të buta, të prekshme, ...

• Konsolidimi i njohurive për objektet dhe dukuritë e natyrës, kafshëve dhe bimëve.
  Bimët, kafshët, insektet, planeti Tokë, moti, hapësira, uji, rëra...

• stinët, muajt,ditet e javes,pjesë të ditës, modaliteti dhe rutina e përditshme ...
  

• Ekologjike (peizazh), rregullat e trafikut, historik, historik lokal, sezonal ...

• Rregullat e rrugës, tabelat, semaforët, makinat, planimetria e rrugëve...

• Zhvillimi i frymëmarrjes, artikulimi, formimi i shqiptimit të saktë të tingullit, shkrim-leximi, tingujt, shkronjat.
  Automatizimi i tingujve të vështirë, ushtrime me tinguj, shkronja dhe rrokje, zanore dhe bashkëtingëllore, bëni një fjalë, ...

• Zhvillimi i të folurit koherent, strukturës gramatikore dhe leksikore. Nga vepra letrare, sipas fotove referuese.
  Formojmë mbiemra, bashkërendojmë fjalët, përdorim parafjalë, formulojmë pyetje, lojëra të bazuara në përralla dhe vepra letrare...

• Atribute dhe mjete ndihmëse për lojëra me role, aksesorë, veshje, mobilje

• Bëje vetë kukull, gisht, tavolinë dhe lloje të tjera teatrosh, maska. Kënde teatrale.

• Kostume karnavalesh, teatrale, vallëzimi dhe të tjera të bëra vetë për fëmijë dhe të rritur

• Sqarimi i ideve për Atdheun, tokën amtare, historinë e saj, Luftën e Dytë Botërore. komponenti rajonal.

• Lojëra popuj të ndryshëm. Lojërat e gjysheve tona, fëmijëria jonë,.

• Lojëra shpikëse. Ne trajnojmë të menduarit analitik, mësojmë të identifikojmë, krahasojmë, zgjidhim problemet.

• Zhvillimi i emocioneve, cilësive komunikuese. Lojëra për Keni një humor të mirë, myrilochki, për njohje. Këndet e humorit

• Lojëra aktive jashtë dhe në shtëpi.

• Ushtrime fizike, atribute,.

• Kënde sportive dhe kulture fizike, pajisje për edukim fizik, garat sportive, stafetë.

Lojëra për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore

Përfshin seksione:
Sipas grupeve:

Duke shfaqur botimet 1-10 nga 62342 .
Të gjitha seksionet | Lojëra për fëmijë

KLASAT NGA NJË DERI NË TRE VJEÇ Në moshën 1 deri në 3 vjeç, sensorikët dhe onomatopeia bëhen drejtimi mbizotërues. Në këtë fazë, është e rëndësishme të vërehen ritmet e ulëta të përparimit mendor dhe psikologjik dhe përpjekjet e drejtpërdrejta drejt korrigjimit dhe nivelimit të ritmit të ngadaltë.

Lojërat në natyrë në kopshtin e fëmijëve janë një nga elementet thelbësore edukimin dhe zhvillimin e fëmijës. Një tipar karakteristik i lojërave në natyrë është kompleksiteti i ndikimit në trup dhe në të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës; në lojë, fizike, mendore, ...

Lojëra për fëmijë - Projekti "Territori i lojërave për fëmijë"

Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti nr. 65 i një lloji të zhvillimit të përgjithshëm" të qytetit të Syktyvkar Projekti "Territori i lojërave për fëmijë" Grupmosha: mesatare (4-5 vjeç) Autorë: Matveeva Natalya Nikolaevna Pozicioni: edukator Syktyvkar, 2020 Pjesëmarrësit ...

Lojërat e tavolinës ndihmojnë në një formë të pavëmendshme për të fituar njohuri dhe aftësi të dobishme. Nuk është çudi që psikologët e fëmijëve rekomandojnë përdorimin e tyre në procesin e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Çfarë saktësisht po zhvillohen Lojëra tavoline? Para së gjithash, ato përmirësojnë vëmendjen, shpejtësinë...

Loja "Duke vizituar Moidodyr" për fëmijët e grupit të mesëm"Vizitë në Moidodyr". Lojë për fëmijët parashkollorë 4-5 vjeç Qëllimi: Formimi i ideve për higjienën personale. Detyrat: 1) Formimi i aftësive për të kontrolluar zbatimin e rregullave të higjienës personale. 2) Sqarimi dhe konkretizimi i ideve për sendet e higjienës personale ....

Lojë me role për fëmijët e moshës parashkollore fillore "Udhëtim argëtues me Aibolit" Objektivat: Krijimi i kushteve për zbatimin e planit të lojës. Zhvillimi i aftësisë për të marrë një rol. Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për punën e një mjeku. Për të kultivuar aftësinë për të negociuar gjatë aktiviteteve të lojës Detyrat: për t'u mësuar fëmijëve aftësitë e lojës, për të promovuar shfaqjen e një loje ...

Zhvillimi i të menduarit të fëmijës në një formë krijuese

Psikologët besojnë se në moshën parashkollore, loja me role është aktiviteti kryesor që çon në zhvillimin e psikikës së fëmijës. Përpjekja për rolin e një të rrituri shkakton përvoja të forta emocionale, rregullon marrëdhëniet dhe ndikon në zhvillimin e karakterit dhe personalitetit. Është e nevojshme të merren parasysh ndikime të tilla pozitive tek fëmija si ngarkesa në të dy hemisferat e trurit, e cila është e nevojshme për lateralizimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese dhe analitike, duke hequr qafe pseudo-konceptet dhe tejkalimin e negativizmit.

Lojërat për fëmijë mësojnë pa vëmendje aftësi të reja, zhvillojnë të menduarit dhe imagjinatën dhe ndihmojnë në vendosjen e kontrollit mbi sjelljen. Në një mënyrë lozonjare, është më e lehtë dhe më efikase të përcillni informacion, të mësoni të përqendroheni dhe të zgjidhni problemet. Modelimi i një sërë aktivitetesh bën të mundur asimilimin e përvojave të reja dhe marrjen e modeleve origjinale të sjelljes së personalitetit. Procesi i sjell fëmijës gëzim dhe kënaqësi, ai lehtë ndizet dhe tregon interes të vërtetë, kupton në mënyrë të pavarur detyrat dhe kërkon në mënyrë aktive përgjigje, përpiqet të përballojë vështirësitë.

Vajzat dhe djemtë do t'i pëlqejnë programet origjinale krijuese, do të ndihmojnë në zotërimin e njohurive dhe aftësive, do të sjellin përfitime dhe diversitet në mësim.

Lojëra interesante edukative për fëmijë nga 3 deri në 5 vjeç. Të gjitha lojërat vijnë me pershkrim i detajuar. Lojëra të jashtme dhe të brendshme. Lojëra edukative për parashkollorët.

Zainka

Loja luhet më së miri në koha e verës në rrugë. Për të filluar, zgjidhet një shofer - një lepur. Të gjithë pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth dhe mbajnë duart, lepuri është në qendër. Pastaj fëmijët fillojnë të këndojnë një këngë, duke u rrotulluar në një valle të rrumbullakët së pari në një drejtim, pastaj në drejtimin tjetër.

Zainka kryen lëvizje në këngë.

Zainka, vallëzoni, Duke kërcyer dhe kërcyer.

Gri, kërce.

Kthehuni, kthehuni anash Tjerrje.

Rretho, kthehu anash!

Zainka, duartrokas, Përplas duart. demonstron

Gri, duartrokas! veshur me një “kaftan”.

Tamam për një lepur këtë kaftan,

E duhura për një lepur ky kaftan...

Këpucë me shtrëngim rripi, Tregon "këpucët me shtrëngim".

Këpucë me kapëse rripi... Lëviz brenda vallëzimit të rrumbullakët,

Këtu qytetet janë të gjitha gjermane, duke iu afruar anëtarëve të saj.

Mbërthyes hekuri. Prek duart e lojtarëve,

Ka një lepur ku të hidhet jashtë, dhe fëmijët ngrihen të mbyllur

Ka një vend që grija të hidhet jashtë ... duar për ta lënë atë të dalë nga rrethi dhe më pas le të kthehet brenda.

opsioni 1. Ndërsa kori po këndon, lepuri, duke lëvizur lirshëm në një rreth, zgjedh një zëvendësim nga pjesëmarrësit në vallëzimin e rrumbullakët: një djalë - një vajzë dhe një vajzë - një djalë. Ndonjëherë një lepur i afrohet lojtarit të përzgjedhur dhe fillon të kërcejë me të, dhe në fund të kërcimit zë vendin e tij. Lepuri i ri bëhet qendra e vallëzimit të rrumbullakët dhe loja përsëritet.

Opsioni 2. Zainka bën përpjekje aktive për të dalë nga rrethi, dhe fëmijët në një valle të rrumbullakët nuk e lënë atë të dalë. Fëmijët gjatë vallëzimit dhe këndimit të rrumbullakët duhet të lëvizin në mënyrë që distanca me atë që qëndron në qendër të mos ndryshojë. Gjatë lojës, lepuri përpiqet t'u afrohet atyre. Pjesëmarrësit në vallen e rrumbullakët nuk e lënë t'u afrohet me tundje të duarve. Kur lepuri arrin të afrohet, ai përpiqet të shpëtojë nga rrethi.

Opsioni 3. Gradualisht, ritmi i këngës dhe kërcimit duhet të përshpejtohet dhe të kthehet në një kërcim. Deri në fund të këngës, kur të gjithë pjesëmarrësit po kërcejnë, lepuri duhet të zgjedhë një moment dhe të përpiqet të hidhet nga rrethi. Nëse ia del, të gjithë nxitojnë ta kapin. Ai që kap lojtarin bëhet lepuri tjetër dhe loja vazhdon.

Ariu po ecte në pyll

Fëmijët ulen në karrige. Një fëmijë është një ari.

Ariu po ecte në pyll Ariu pelushi ecën, mbledh

Ariu mblodhi gunga. gunga dhe më pas ulet në një karrige

Ariu ynë eci për një kohë të gjatë. dhe bie në gjumë.

Mishutka u ul dhe dremiti. Mësuesja dhe fëmijët i afrohen në heshtje ariut.

Fëmijët filluan të vijnë

Zgjojeni vetë Mishenkën:

"Misha, Mishenka, ngrihu

Dhe kapuni me fëmijët”. Fëmijët vrapojnë në vendet e tyre dhe ariu i arrin.

Dhelpra dhe pulat

Fëmijët shtiren si pula. Njëri nga lojtarët është një gjel, tjetri është një dhelpër. Pulat ecin nëpër vend, duke kërkuar ushqim. Dhelpra i shikon nga afër. Me drejtimin e mësuesit (pa u vënë re nga të gjithë), dhelpra del dhe i afrohet në heshtje pulave. Gjeli bërtet me zë të lartë: "Ku-ka-re-ku!" Pulat ikin, fluturojnë deri në një purtekë (log, stol). Gjeli duhet të vrapojë i fundit. Dhelpra kap pula që nuk kishin kohë të ngjiteshin shpejt në purtekë dhe të qëndronin në të. Pas 2-3 lojërave zgjidhen fëmijë të tjerë për rolin e gjelit dhe dhelprës.

Pulë Corydalis

Mësuesi përshkruan një pulë, fëmijët - pula. Një fëmijë ulet në një stol larg nga të tjerët. Kjo mace po fle në diell. Pula nënë del për shëtitje me zogjtë.

Pula doli

Ajo ka zogj të verdhë me vete.

Pula kafshon: “Ko-ko,

Mos shkoni larg."

Në një stol buzë shtegut

Macja u shtri dhe ra në gjumë ...

Macja hap sytë

Dhe pulat po ndjekin.

Macja hap sytë, mjaullion dhe vrapon pas pulave, të cilat ikin me pulën.

Tek ariu në pyll

Lojë për të vegjlit. Nga të gjithë pjesëmarrësit në lojë, zgjidhet një shofer, i cili emërohet si ari. Në fushën e lojës vizatohen dy rrathë. Rrethi i parë është strofulla e ariut, e dyta është shtëpia për të gjithë pjesëmarrësit e tjerë në lojë.

Loja fillon dhe fëmijët largohen nga shtëpia me fjalët:

Tek ariu në pyll

Kërpudha, marr manaferrat.

Ariu nuk fle

Dhe rënkon për ne.

Pasi fëmijët thonë këto fjalë, ariu ikën nga strofka dhe përpiqet të kapë një nga fëmijët. Kush nuk ka kohë të ikë në shtëpi, bëhet ari dhe shkon në strofkë.

Kurth miu

Fëmijët qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart - ky është një kurth miu. Një ose dy fëmijë janë minj, ata janë jashtë rrethit. Fëmijët, duke ngritur duart lart, lëvizin në një rreth me fjalët:

Oh, sa të lodhur janë minjtë,

Të gjithë hëngrën, të gjithë hëngrën!

Kujdes, mashtrues

Ne do të arrijmë tek ju!

Le ta mbyllim kurthin e miut

Dhe ne do t'ju kapim menjëherë!

Ndërsa teksti është duke u folur, minjtë vrapojnë brenda dhe jashtë rrethit. Me fjalën e fundit, "kurthi i miut mbyllet", fëmijët ulin duart dhe ulen poshtë. Minjtë që nuk patën kohë të dilnin jashtë rrethit konsiderohen të kapur dhe qëndrojnë në një rreth. Përzgjidhen minj të tjerë.

Dhia eci nëpër pyll

Lojtarët qëndrojnë në një rreth, dhia është në qendër. Të gjithë shkojnë në një rreth në të djathtë, dhe dhia shkon në të majtë. Dhia zgjedh një nga djemtë, e çon në mes të rrethit. Ata kryejnë lëvizje sipas fjalëve. Të gjithë që qëndrojnë në një rreth përsërisin lëvizjet pas tyre.

Dhia eci nëpër pyll, nëpër pyll, nëpër pyll.

E gjeta veten një princeshë, princeshë, princeshë.

Hajde, dhi, të kërcejmë, të kërcejmë, të kërcejmë

Dhe shkelmimi i këmbëve, shkelmimi, shkelmimi.

Dhe duartrokas, duartrokas, duartrokas.

Dhe me këmbët tona shkelim, shkelim, shkelim.

Tundeni kokën, tundni, tundni.

Dhe ne fillojmë, fillojmë, fillojmë ...

Tani ka dy njerëz në rreth që zgjedhin një bashkëshort. Loja vazhdon derisa pothuajse të gjithë fëmijët janë në një rreth.

qen i ashpër

Një fëmijë portretizon një qen, ai shtrihet në bar, vendos kokën në krahët e tij të shtrirë. Fëmijët me një mësues shkojnë në heshtje te qeni dhe në të njëjtën kohë thonë:

Këtu qëndron qeni i ashpër,

Duke futur hundën në putrat e tua,

Në heshtje, në heshtje ai gënjen,

Nuk dremitë, nuk fle.

Le të shkojmë tek ai, ta zgjojmë

Dhe le të shohim nëse ndodh diçka.

Qeni kërcen, fillon të leh dhe vrapon pas fëmijëve, ata ikin dhe fshihen.

Bretkosat në moçal

Në të dy anët përvijoni bregdetin, në mes - një moçal. Në njërën nga brigjet ka një vinç (përtej vijës), bretkosat janë të vendosura në gunga (rrathë në një distancë prej 50 cm) dhe thonë:

Këtu nga lagështi i kalbur

Bretkosat hidhen në ujë.

Ata filluan të kërcasin nga uji:

"Qua-ke-ke, qua-ke-ke,

Do të bjerë shi në lumë.

Me mbarimin e fjalëve, bretkosat kërcejnë nga gunga në moçal. Vinçi i kap ato bretkosa që janë në humock. Bretkosa e kapur shkon në folenë e vinçit. Pasi vinçi ka kapur disa bretkosa, zgjidhet një vinç i ri nga ata që nuk janë kapur kurrë. Loja rifillohet.

kalë

Lojtarët shpërndahen në të gjithë sitin dhe me sinjalin e edukatorit "Kuajt!" ata vrapojnë, duke ngritur gjunjët lart, në sinjalin "Truner!" - ata shkojnë. Ecja dhe vrapimi alternohen. Mësuesi mund të përsërisë të njëjtin sinjal me radhë.

dajre dajre

"Tamburina" lëvizëse i kap lojtarët. Kush kapet bëhet “dajre”.

dajre dajre,

hundë e gjatë,

Sa tërshëra në qytet?

Dy kopekë me një nikel.

Vanya hipi me një kapak.

Vanya nuk bleu tërshërë,

Sapo e mbyti kalin

Dajre mësoi të vraponte.

dajre dajre,

Na ndiq

Kapni duart tuaja.

Kam kapur Ksyusha

Ksyusha do të jetë një dajre.

dielli

Sipas sportelit, ata zgjedhin shoferin - diellin. Pjesa tjetër e fëmijëve qëndrojnë në një rreth. Dielli qëndron në mes të rrethit, të gjithë këndojnë:

Digjeni, dielli, më i ndritshëm!

Vera do të jetë më e nxehtë

Dhe dimri është më i ngrohtë

Dhe pranvera është më e ëmbël!

Në dy rreshtat e parë fëmijët kërcejnë, në dy rreshtat e radhës kthehen përballë njëri-tjetrit, përkulen dhe më pas i afrohen diellit. Ai thotë: "E nxehtë!" - dhe kap hapin me fëmijët. Pasi është kapur me lojtarin, e prek atë, fëmija ngrin dhe largohet nga loja.

ujku dhe fëmijët

Një lojtar përfaqëson ujkun. Ai, duke mbajtur fytyrën në duar, i përkulur, ulet mënjanë dhe hesht. Fëmijët shpërndahen në drejtime të ndryshme, duke pretenduar se mbledhin manaferrat në pyll dhe këndojnë:

Ata mashtruan, mbërthyen kokrra të kuqe,

Për rrush pa fara e zezë.

Babai në futës,

Nënë me mëngë,

ujku gri

Barishte në një lopatë.

Zoti ju bekoftë,

Zoti ju bekofte te ikni

Dhe Zoti na ruajt të dilni.

Me fjalët e fundit fëmijët i hedhin bar ujkut dhe ikin nga ai në të gjitha drejtimet dhe ujku i kap. Lojtari i kapur bëhet ujk; nëse ujku nuk arriti të kapte dikë, ai kthehet në vendin e tij dhe përsëri përshkruan një ujk, pjesa tjetër e lojtarëve përsëri fillojnë të mbledhin manaferrat rreth tij.

Oqeani po dridhet

opsioni 1. Sipas numrit të lojtarëve, karriget vendosen në dy rreshta në mënyrë që pjesa e pasme e një karrige të jetë në kontakt me pjesën e pasme të tjetrës. Pasi të gjithë lojtarët janë ulur, shoferi i zgjedhur bërtet: "Deti është i shqetësuar!" Të gjithë lojtarët kërcejnë dhe vrapojnë rreth karrigeve derisa shoferi, duke kapur momentin kur të gjithë ikin nga karrigia e tij, papritmas bërtet: "Deti u qetësua!" Pas kësaj, secili lojtar duhet të zërë vendin e tij, dhe duke qenë se shoferi zë vendin e dikujt tjetër, lojtarët përpiqen të kapin të parin që hasin. Ai që mbetet pa ndenjëse bëhet shofer.

Opsioni 2. Para fillimit të lojës, zgjidhet një drejtues. Ai largohet nga pjesa tjetër e pjesëmarrësve dhe thotë me zë të lartë:

Deti është i shqetësuar

Deti është i shqetësuar dy,

Deti është i trazuar tre

Figura detare, ngrije në vend!

Në këtë pikë, lojtarët duhet të ngrijnë në pozicionin në të cilin gjenden. Shoferi kthehet, shkon rreth të gjithë lojtarëve dhe shqyrton shifrat që rezultojnë. Kushdo që lëviz i pari prej tyre zë vendin e shoferit ose largohet nga loja, në këtë rast lojtari më jetëgjatë bëhet fitues.

Ndalohet përdorimi i sendeve shtesë për qëndrueshmëri (pemë, stola, karrige, etj.). Shoferi nuk ka të drejtë t'i bëjë lojtarët të qeshin për t'i trazuar. Ai gjithashtu nuk lejohet të prekë lojtarët. Numri i pjesëmarrësve nuk është i kufizuar. Ju mund të përdorni një version tjetër të lojës, kur shoferi shqyrton të gjitha figurat dhe zgjedh atë që i pëlqen më shumë. Në këtë rast, fituesi është lojtari që ka shfaqur më qartë fantazinë.

Drake dhe rosë

Lojtarët mbajnë duart dhe formojnë një rreth. Dy lojtarë përfaqësojnë një drake dhe një rosë. Ata shkojnë në mes të rrethit. Duck këndon:

Eja, rosë, shko në shtëpi,

Eja gri, shko në shtëpi.

Ajo ka shtatë fëmijë

E teta - drake,

E nënta - rosë.

Duck - Marfutka,

Drake - Vasyutka,

Pulë - Masha,

Gjeli - Ignashka!

Ata i bërtasin Drakut:

Drake, kapu rosën!

I ri, ndiqe rosën!

Një drake po ndjek një rosë dhe po përpiqet ta kapë atë. Rosa mund të dalë jashtë rrethit, por drake nuk lëshohet. Lojtarët që qëndrojnë në një rreth, pastaj ulen, pastaj ngrijnë duart dhe këndojnë:

Rosa zhytet

Fluturon nëpër fushë.

Kitch kitch, nxitoni!

Kuq, kapu!

Fëmijët tuaj po bërtasin

Ata duan të hanë!

Kur drake kap rosën, zgjidhet një palë tjetër.

Byrek

Shoferi zgjidhet sipas pikës së konsideruar. Lojtarët qëndrojnë në dy rreshta përballë njëri-tjetrit. Shoferi struket në qendër, ai është byrek. Lojtarët këndojnë dhe tregojnë lëvizje.

Klasifikimi i lojërave parashkollore

Në teorinë moderne pedagogjike, loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor. Pozicioni drejtues i lojës përcaktohet jo nga sasia e kohës që fëmija i kushton, por nga fakti se: plotëson nevojat e tij themelore; në zorrët e lojës lindin dhe zhvillohen lloje të tjera veprimtarie; Loja është më e favorshme për zhvillimin mendor të fëmijës.

Lojërat ndryshojnë në përmbajtjen, karakteristikat, vendin që zënë në jetën e fëmijëve, në edukimin dhe edukimin e tyre.

Lojërat me role krijohen nga vetë fëmijët me disa udhëzime nga mësuesi. Baza e tyre është performanca amatore e fëmijëve. Ndonjëherë lojëra të tilla quhen lojëra krijuese komplot-role, duke theksuar se fëmijët jo vetëm kopjojnë veprime të caktuara, por i kuptojnë në mënyrë krijuese dhe i riprodhojnë ato në imazhet e krijuara, veprimet e lojës.

Ekzistojnë disa grupe lojërash që zhvillojnë inteligjencën, aktivitetin njohës të fëmijës.

Grupi I - lojëra me objekte, si manipulime me lodra dhe objekte. Nëpërmjet lodrave – objekteve – fëmijët mësojnë formën, ngjyrën, vëllimin, materialin, botën e kafshëve, botën e njerëzve etj.

Grupi II - lojëra krijuese, lojëra me role, në të cilat komploti është një formë e veprimtarisë intelektuale.

Konsideroni një nga këto (klasifikimi nga S. L. Novoselova).

Klasifikimi i lojës

(sipas S. L. Novoselova)

Në Programin për Edukim dhe Trajnim në Kopësht jepet klasifikimi i mëposhtëm i lojërave parashkollore:

Loj me role:

Teatrale;

E luajtshme;

didaktike.

Komponenti kryesor i komplotit luan rolështë komploti, pa të nuk ka vetë lojë me role. Komploti i lojës është ajo sferë e realitetit që riprodhohet nga fëmijët. Në varësi të kësaj, lojërat me role ndahen në:

Lojëra për lëndët e përditshme: "shtëpi", "familje", "festë", "ditëlindje" (një vend i madh i jepet kukullës).

Lojëra me tema industriale dhe sociale që pasqyrojnë punën e njerëzve (shkollë, dyqan, bibliotekë, postë, transport: tren, aeroplan, anije).

Lojëra me tema heroike dhe patriotike që pasqyrojnë veprat heroike të popullit tonë (heronjtë e luftës, fluturimet në hapësirë, etj.)

Lojëra me tema të veprave letrare, programeve filmike, televizive dhe radiofonike: në "detarë" dhe "pilotë", në Lepurin dhe Ujkun, Cheburashka dhe krokodilin Gena (sipas përmbajtjes së karikaturave, filmave) etj.

Kohëzgjatja lojë me histori:

Në moshën më të re parashkollore (10-15 min.);

Në moshën e mesme parashkollore (40-50 min.);

Në moshën parashkollore (nga disa orë në ditë).

marrëdhëniet lëndore

sjelljen e aktivitetit midis njerëzve

Në strukturën e lojës me role, dallohen përbërësit:

Rolet që luajnë fëmijët gjatë lojës;

Veprimet e lojës me ndihmën e të cilave fëmijët realizojnë role;

Përdorimi i lojërave të objekteve, ato reale zëvendësohen me ato të lojës.

Marrëdhëniet midis fëmijëve shprehen në vërejtje, vërejtje, rrjedha e lojës është e rregulluar.

Në vitet e para të jetës, me ndikimin edukativ të të rriturve, fëmija kalon nëpër fazat e zhvillimit të veprimtarisë së lojës, të cilat janë parakushtet për një lojë me role.

Faza e parë e tillë është një lojë hyrëse. I referohet moshës së fëmijës - 1 vit. Një i rritur organizon aktivitetin e lojës së objekteve të fëmijës duke përdorur një shumëllojshmëri lodrash dhe objektesh.

Në fazën e dytë (radha e viteve 1 dhe 2 të jetës së një fëmije), shfaqet një lojë ekrani, në të cilën veprimet e fëmijës synojnë të identifikojnë vetitë specifike objekt dhe për të arritur një efekt të caktuar me ndihmën e tij. Një i rritur jo vetëm që emërton objektin, por gjithashtu tërheq vëmendjen e foshnjës për qëllimin e synuar.

Faza e tretë e zhvillimit të lojës i referohet fundit të dytë - fillimit të vitit të tretë të jetës. Po krijohet një lojë me shfaqje komplote në të cilën fëmijët fillojnë të shfaqin në mënyrë aktive përshtypjet e marra Jeta e përditshme(djepi kukull).

Faza e katërt (nga 3 deri në 7 vjeç) është loja juaj me role.

Loja me role të fëmijëve parashkollorë në një formë të zhvilluar është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet (funksionet) e të rriturve dhe në një formë sociale, në kushte loje të krijuara posaçërisht, riprodhojnë aktivitetet e të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre. Këto kushte karakterizohen nga përdorimi i një sërë objektesh të lojës që zëvendësojnë objektet aktuale të aktivitetit të të rriturve.

Natyra amatore e veprimtarisë së lojës së fëmijëve qëndron në faktin se ata riprodhojnë disa fenomene, veprime, marrëdhënie në mënyrë aktive dhe të veçantë. Origjinaliteti është për shkak të veçorive të perceptimit të fëmijëve, të kuptuarit dhe të kuptuarit prej tyre të fakteve, dukurive, lidhjeve të caktuara, pranisë ose mungesës së përvojës dhe menjëhershmërisë së ndjenjave.

Natyra krijuese e aktivitetit të lojës manifestohet në faktin se fëmija, si të thuash, rimishërohet në atë që portretizon dhe se, duke besuar në të vërtetën e lojës, ai krijon një jetë të veçantë loje dhe sinqerisht gëzohet dhe mërzitet. gjatë lojës. Interesimi aktiv për dukuritë e jetës, për njerëzit, kafshët, nevojën për aktivitete të rëndësishme shoqërore, fëmija kënaq përmes aktiviteteve të lojës.

Loja, si një përrallë, e mëson fëmijën të jetë i mbushur me mendimet dhe ndjenjat e njerëzve të përshkruar, duke shkuar përtej rrethit të përshtypjeve të zakonshme në botën më të gjerë të aspiratave njerëzore dhe veprave heroike.

Në zhvillimin dhe pasurimin e shfaqjeve amatore të fëmijëve, riprodhimin krijues dhe pasqyrimin e fakteve dhe fenomeneve të jetës përreth, një rol të madh i takon imagjinatës. Është fuqia e imagjinatës që krijon situatat e lojës, imazhet e riprodhuara në të, aftësia për të ndërthurur realen, të zakonshmen me atë të trilluar, që i jep lojës së fëmijëve një atraktivitet që është e natyrshme vetëm në të.

Në lojërat me role, shprehet qartë një karakter optimist, vërtetues i jetës, rastet më të vështira në to përfundojnë gjithmonë me sukses dhe të sigurt: kapitenët drejtojnë anijet nëpër stuhi dhe stuhi, rojet kufitare ndalojnë shkelësit, një mjek shëron të sëmurët.

Në një lojë krijuese me role, fëmija rikrijon në mënyrë aktive, modelon fenomenet jeta reale, i përjeton dhe kjo ia mbush jetën me përmbajtje të pasur, duke lënë gjurmë për shumë vite.

Lojëra regjisore në të cilat fëmija i bën kukullat të flasin, kryejnë veprime të ndryshme, duke vepruar si për vete ashtu edhe për kukullën.

Lojëra teatrale - luajtja e një vepre të caktuar letrare në persona dhe shfaqja e imazheve specifike duke përdorur metoda shprehëse (intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste).

lojëra - lojëra me tema

dramatizimi i veprave letrare

Loja e dramatizimit është një lloj aktiviteti i veçantë për fëmijët parashkollorë.

Dramatizoj - për të portretizuar, luajtur një vepër letrare në persona.

sekuenca e ngjarjeve, roleve, veprimeve të heronjve, fjalimi i tyre përcaktohet nga teksti i një vepre letrare.

fëmijët duhet të mësojnë fjalë për fjalë tekstin, të kuptojnë rrjedhën e ngjarjeve, imazhin e heronjve të një përrallë ose ritregimin.

ndihmon për të kuptuar më mirë natyrën e veprës, për të ndjerë vlerën artistike, për të shprehur sinqerisht ndjenjat e veta

Në lojërat e dramatizimit, përmbajtja, rolet, veprimet e lojës përcaktohen nga komploti dhe përmbajtja e një vepre letrare, përrallë etj. Ato janë të ngjashme me lojërat me role: bazohen në riprodhimin e kushtëzuar të fenomenit, veprimet dhe marrëdhëniet e njerëzve etj si dhe elementet e krijimtarisë. E veçanta e lojërave të dramatizimit qëndron në faktin se, sipas komplotit të një përrallë ose tregimi, fëmijët luajnë role të caktuara, riprodhojnë ngjarjet në sekuencë të saktë.

Me ndihmën e lojërave - dramatizimeve, fëmijët përvetësojnë më mirë përmbajtjen ideologjike të veprës, logjikën dhe sekuencën e ngjarjeve, zhvillimin dhe shkakun e tyre.

Udhëzimi i edukatorit qëndron në faktin se ai, para së gjithash, zgjedh vepra që kanë vlerë edukative, komploti i të cilave është i lehtë për t'u mësuar nga fëmijët dhe shndërrohet në një lojë - dramatizim.

Në lojë - dramatizim, nuk është e nevojshme t'i tregoni fëmijës teknika të caktuara shprehëse: loja për të duhet të jetë vetëm një lojë.

Rëndësi të madhe në zhvillimin e lojës-dramatizimit, në përvetësimin e veçorive karakteristike të figurës dhe pasqyrimin e tyre në rol, ka interesimi i mësuesit për të, aftësia e tij për të përdorur mjetet e shprehjes artistike kur lexon ose tregon. Ritmi i duhur, intonacionet e ndryshme, pauzat, disa gjeste i gjallërojnë imazhet, i afrojnë me fëmijët, ngjallin tek ata dëshirën për të luajtur. Duke e përsëritur lojën pa pushim, fëmijët kanë nevojë gjithnjë e më pak për ndihmë nga mësuesi dhe fillojnë të veprojnë në mënyrë të pavarur. Vetëm disa persona mund të marrin pjesë në lojën e dramatizimit në të njëjtën kohë dhe mësuesi duhet të sigurohet që të gjithë fëmijët të marrin pjesë me radhë në të.

Kur shpërndajnë role, parashkollorët më të vjetër marrin parasysh interesat dhe dëshirat e njëri-tjetrit dhe ndonjëherë përdorin një rimë numërimi. Por edhe këtu është i nevojshëm njëfarë ndikimi i edukatorit: është e nevojshme të ngjallni një qëndrim miqësor midis bashkëmoshatarëve ndaj fëmijëve të ndrojtur, për të sugjeruar se cilat role mund t'u besohen atyre.

Duke i ndihmuar fëmijët të mësojnë përmbajtjen e lojës, të futin imazhin, mësuesi përdor ekzaminimin e ilustrimeve për vepra letrare, sqaron disa tipare të karakterit personazhet, zbulon qëndrimin e fëmijëve ndaj lojës.

Lojëra me kosto konstruktive

Lojërat ndërtimore janë një lloj lojërash krijuese në të cilat fëmijët shfaqin botën objektive përreth, ndërtojnë vetë strukturat dhe i mbrojnë ato.

Shumëllojshmëri materialesh ndërtimi. Një lojë ndërtimi është një aktivitet i tillë për fëmijët, përmbajtja kryesore e së cilës është pasqyrimi i jetës përreth në ndërtesa të ndryshme dhe veprimet që lidhen me to.

Ngjashmëria e lojërave komplote-role dhe ndërtimi qëndron në faktin se ato i bashkojnë fëmijët në bazë të interesave të përbashkëta, aktiviteteve të përbashkëta dhe janë kolektive.

Dallimi midis këtyre lojërave është se loja me role pasqyron në radhë të parë fenomene të ndryshme dhe zotëron marrëdhëniet midis njerëzve, ndërsa në lojën e ndërtimit gjëja kryesore është njohja me aktivitetet përkatëse të njerëzve, me pajisjet e përdorura dhe përdorimin e tyre.

Është e rëndësishme që edukatori të marrë parasysh marrëdhënien, ndërveprimin e lojërave me role dhe të ndërtimit. Ndërtimi shpesh ndodh gjatë një loje me role dhe shkaktohet prej tij. Në grupet më të vjetra, fëmijët kanë ndërtuar struktura mjaft komplekse për një kohë të gjatë, duke kuptuar praktikisht ligjet më të thjeshta të fizikës.

Ndikimi edukativ dhe zhvillimor i lojërave të ndërtimit qëndron në përmbajtjen ideologjike të fenomeneve të pasqyruara në to, në zotërimin e metodave të ndërtimit nga fëmijët, në zhvillimin e të menduarit të tyre konstruktiv, pasurimin e të folurit dhe thjeshtimin e marrëdhënieve pozitive. Ndikimi i tyre në zhvillimin mendor përcaktohet nga fakti se koncepti, përmbajtja e lojërave të ndërtimit përmban një ose një detyrë tjetër mendore, zgjidhja e së cilës kërkon shqyrtim paraprak: çfarë të bëni, çfarë materiali nevojitet, në çfarë sekuence duhet të shkojë ndërtimi. . Të menduarit dhe zgjidhja e një problemi të caktuar ndërtimor kontribuon në zhvillimin e të menduarit konstruktiv.

Në procesin e ndërtimit të lojërave, mësuesi i mëson fëmijët të vëzhgojnë, dallojnë, krahasojnë, lidhin disa pjesë të ndërtesave me të tjerat, të mësojnë përmendësh dhe të riprodhojnë teknikat e ndërtimit dhe të përqendrohen në sekuencën e veprimeve. Nën drejtimin e tij, nxënësit e shkollës zotërojnë fjalorin e saktë që shpreh emrin e trupave gjeometrikë, marrëdhëniet hapësinore: i lartë i ulët, djathtas majtas, lart e poshtë, i gjatë i shkurtër, i gjerë i ngushtë, më i lartë më i ulët, më i gjatë më i shkurtër etj.

Në lojërat e ndërtimit përdoren edhe lodra të zakonshme, më së shpeshti në formë komploti, gjithashtu përdoren gjerësisht materialet natyrore: balta, rëra, bora, guraleca, kone, kallamishte etj.

Lojëra kreative

Lojërat krijuese janë lojëra në të cilat shfaqen imazhe që përmbajnë transformimin e kushtëzuar të mjedisit.

Treguesit e interesit të zhvilluar të lojërave.

1. Interesimi afatgjatë i fëmijës për lojën, zhvillimin e komplotit dhe kryerjen e rolit.

2. Dëshira e fëmijës për të marrë një rol të caktuar.

3. Të kesh një rol të preferuar.

4. Mosgatishmëria për të përfunduar lojën.

5. Performanca aktive nga fëmija i të gjitha llojeve të punës (skulpturë, vizatim).

6. Dëshira për të ndarë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit përshtypjet e tyre pas përfundimit të lojës.

Lojërat didaktike janë lojëra të krijuara ose të përshtatura posaçërisht për qëllime edukative.

Në lojërat didaktike, fëmijëve u jepen detyra të caktuara, zgjidhja e të cilave kërkon përqendrim, vëmendje, përpjekje mendore, aftësi për të kuptuar rregullat, sekuencën e veprimeve dhe për të kapërcyer vështirësitë. Ato kontribuojnë në zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve tek parashkollorët, formimin e ideve, asimilimin e njohurive. Këto lojëra ofrojnë një mundësi për t'u mësuar fëmijëve një sërë mënyrash ekonomike dhe racionale për të zgjidhur disa probleme mendore dhe praktike. Ky është roli i tyre zhvillimor.

Loja didaktike kontribuon në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral, zhvillimin e shoqërueshmërisë tek fëmijët. Mësuesja i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë në gjendje të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.

Lojërat në natyrë janë një aktivitet i ndërgjegjshëm, aktiv, me ngjyra emocionale i një fëmije, i karakterizuar nga kryerja e saktë dhe në kohë e detyrave që lidhen me rregullat që janë të detyrueshme për të gjithë lojtarët.

Lojërat në natyrë janë kryesisht një mjet edukimi fizik për fëmijët. Ato ofrojnë një mundësi për të zhvilluar dhe përmirësuar lëvizjet e tyre, ushtrime në vrapim, kërcim, ngjitje, gjuajtje, kapje etj. Ndikim të madh në zhvillimin neuropsikik të fëmijës, formimin e tipareve të rëndësishme të personalitetit kanë edhe lojërat në natyrë. Ata thërrasin emocione pozitive, zhvillojnë procese frenuese: gjatë lojës, fëmijët duhet të reagojnë me lëvizje ndaj disa sinjaleve dhe të përmbahen nga lëvizja me të tjerët. Në këto lojëra zhvillohet vullneti, zgjuarsia, guximi, shpejtësia e reagimeve etj.. Veprimet e përbashkëta në lojë i bashkojnë fëmijët, u japin gëzim nga tejkalimi i vështirësive dhe arritjes së suksesit.

Burimi i lojërave në natyrë me rregulla janë lojërat popullore, të cilat karakterizohen nga shkëlqimi i idesë, pasuria, thjeshtësia dhe argëtimi.

Rregullat në një lojë në natyrë luajnë një rol organizues: ato përcaktojnë rrjedhën e saj, sekuencën e veprimeve, marrëdhëniet e lojtarëve, sjelljen e secilit fëmijë. Rregullat detyrojnë t'i binden qëllimit dhe kuptimit të lojës; fëmijët duhet të jenë në gjendje t'i përdorin ato në kushte të ndryshme.

NË grupet e të rinjve edukatori shpjegon përmbajtjen dhe rregullat gjatë lojës, tek më të vjetrit - para fillimit. Lojërat në natyrë organizohen në ambiente të mbyllura dhe në shëtitje me një numër të vogël fëmijësh ose me të gjithë grupin. Mësuesja kujdeset që të gjithë fëmijët të marrin pjesë në lojë, duke kryer të gjitha lëvizjet e nevojshme të lojës, por duke mos lejuar aktivitet të tepruar fizik, i cili mund t'i shkaktojë ata të eksitohen dhe të lodhen.

Parashkollorët më të vjetër duhet të mësohen të luajnë lojëra në natyrë vetë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të zhvillohet interesimi i tyre për këto lojëra, t'u jepet mundësia për t'i organizuar ato për një shëtitje, në orët e lira, në pushime etj.

Si përfundim, do të doja të theksoja se loja, si çdo veprimtari krijuese, i ngopur emocionalisht dhe i jep çdo fëmije gëzim dhe kënaqësi nga vetë procesi i tij.

www.maam.ru

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë

Fëmijëria parashkollore është periudha e parë më e rëndësishme e zhvillimit mendor të fëmijëve, në të cilën vendosen themelet e të gjitha vetive dhe cilësive mendore të personalitetit të fëmijës. Është në këtë moshë që të rriturit janë në marrëdhëniet më të ngushta me fëmijën, marrin pjesë më aktive në zhvillimin e tij. Dhe meqenëse fëmija po eksploron në mënyrë aktive botën përreth tij, ne të rriturit duhet të marrim parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës dhe karakteristikat e llojit kryesor të veprimtarisë së tij.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë, sipas psikologëve dhe mësuesve, është loja (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky dhe të tjerë). Ata vënë në dukje rolin e saj të rëndësishëm në formimin e psikikës së fëmijës dhe besojnë se loja është baza e të gjithë zhvillimit të mëvonshëm të fëmijës, pasi është në lojë që fëmija fiton përvojën fillestare dhe zhvillon forcat dhe aftësitë fizike dhe shpirtërore. ai do të ketë nevojë për jetën e tij të mëvonshme në shoqëri.

Por kohët e fundit, shumë prindër dhe mësues në punën e tyre me fëmijët po përpiqen ta transferojnë fëmijën nga aktivitetet e lojës, si shtytëse për moshën parashkollore, në atë arsimor, gjë që ndikon negativisht. zhvillimin psikologjik personaliteti i fëmijës.

Pikat kryesore të historisë së zhvillimit teori e përgjithshme lojërat janë:

Së pari në fundi i XIX V. psikologu gjerman K. Gross tentoi një studim sistematik të lojës, i cili i quan lojërat shkolla origjinale e sjelljes. Për të, pavarësisht nga faktorët e jashtëm apo të brendshëm që motivojnë lojërat, kuptimi i tyre është pikërisht të bëhen një shkollë jete për fëmijët. Loja është objektivisht një shkollë fillore spontane, kaosi i dukshëm i së cilës i jep fëmijës mundësinë të njihet me traditat e sjelljes së njerëzve rreth tij. Librat ishin të parët që sistemuan dhe përgjithësuan një sasi të madhe materiali konkret dhe shtruan problemin e thelbit dhe kuptimit biologjik të lojës. Gross e sheh thelbin e lojës në atë që shërben si një përgatitje për aktivitete të mëtejshme serioze; në lojë, fëmija, duke ushtruar, përmirëson aftësitë e tij. Ky, sipas bruto, është kuptimi kryesor i lojës së fëmijëve; tek të rriturit, loja i shtohet kësaj si një shtesë në realitetin e jetës dhe si rekreacion.

Avantazhi kryesor i kësaj teorie është se ajo e lidh lojën me zhvillimin dhe e kërkon kuptimin e saj në rolin që luan në zhvillim.

Në teorinë e lojës, të formuluar nga G. Spencer, burimi i lojës është tejkalimi i forcave; Forcat e tepërta të pashpenzuara në jetë, në punë, gjejnë rrugën e tyre në lojë.

Në përpjekje për të zbuluar motivet e lojës, K. Buhler parashtroi teorinë e kënaqësisë funksionale (pra, kënaqësinë nga vetë veprimi, pavarësisht nga rezultati) si motivin kryesor të lojës. Teoria e lojës si një veprimtari e krijuar nga kënaqësia është një shprehje e veçantë e teorisë hedonike të veprimtarisë, domethënë teorisë që konsideron se veprimtaria njerëzore rregullohet nga parimi i kënaqësisë ose kënaqësisë. Duke e njohur kënaqësinë funksionale, ose kënaqësinë e funksionimit, si faktor përcaktues për lojën, kjo teori sheh në lojë vetëm funksionin funksional të organizmit.

Teoritë frojdiane të lojës shohin në të realizimin e dëshirave të ndrydhura nga jeta, pasi në lojë njeriu shpesh luan dhe përjeton atë që nuk mund të realizohet në jetë. Kuptimi i lojës nga Adleri vjen nga fakti se loja manifeston inferioritetin e subjektit, duke ikur nga jeta, me të cilën ai nuk mund të përballojë. Sipas psikologut Adler, në lojë fëmija përpiqet të mbytet dhe të eliminojë ndjenjat e tij të inferioritetit dhe mungesës së pavarësisë (“kompleksi i inferioritetit”). Kjo është arsyeja pse fëmijëve u pëlqen të luajnë zanë, magjistare, prandaj "nëna" e trajton kukullën "bijë" në mënyrë kaq autokratike, duke hequr mbi të të gjitha dhimbjet dhe problemet e saj që lidhen me jetën reale.

Në psikologjinë ruse, D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein dhe D. B. Elkonin bënë përpjekje për të dhënë teorinë e tyre të lojës. Hap pas hapi, psikologjia sovjetike kristalizoi një qasje ndaj lojës si një lloj i veçantë i aktivitetit të fëmijëve.

Psikologët dhe mësuesit vendas e kuptuan procesin e zhvillimit si asimilimin e përvojës universale njerëzore, vlerave universale.

Studiuesi brilant i lojës, D. B. Elkonin, beson se loja është në natyrë sociale dhe e ngopur drejtpërdrejt dhe projektohet në një pasqyrim të botës së të rriturve.

Loja sipas D. B. Elkonin, "... është aktiviteti në të cilin kontrolli i sjelljes formohet dhe përmirësohet në bazë të aktivitetit orientues". Thelbi i lojës është të përpiqeni të ndërtoni një imazh të fushës së veprimeve të mundshme, prandaj, ky imazh është produkti i saj.

Problemi i lojës ka tërhequr prej kohësh vëmendjen e shkencëtarëve jo vetëm të huaj, por edhe vendas. Edhe pse autorët e këtyre teorive marrin në konsideratë aspekte të ndryshme të lojës, ata pajtohen se loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve. Analiza shkencore e veprimtarisë së lojës tregon se loja është një pasqyrim i botës së të rriturve nga fëmija, një mënyrë për të njohur botën përreth.

Në pedagogji u bënë përpjekje të përsëritura për të studiuar llojet e lojërave, duke marrë parasysh funksionet e tyre në zhvillimin e fëmijëve, për të dhënë një klasifikim të lojërave.

Klasifikimet e huaja të lojërave F. Fröbel e bazoi klasifikimin e tij në parimin e ndikimit të diferencuar të lojërave në zhvillimin e mendjes (lojëra mendore, shqisat e jashtme (lojëra shqisore, lëvizje (lojëra motorike).

Psikologu gjerman K. Gross i karakterizon edhe llojet e lojërave për nga rëndësia e tyre pedagogjike: lojërat e lëvizshme, mendore, shqisore që zhvillojnë vullnetin klasifikohen nga K. Gross si “lojëra me funksione të zakonshme”. Grupi i dytë i lojërave, sipas klasifikimit të tij, janë "lojëra me funksione të veçanta". Këto lojëra janë ushtrime për të përmirësuar instinktet ( lojëra familjare, lojëra gjuetie, miqësi, etj.).

Klasifikimet e brendshme të lojërave: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya bazohen në shkallën e pavarësisë dhe krijimtarisë së fëmijëve në lojë. Lojërat ndahen në dy grupe: lojëra të shpikura nga vetë fëmijët dhe lojëra të shpikura nga të rriturit.

Krupskaya i quajti të parët krijues, duke i theksuar ato tipar kryesor- karakter i pavarur. Ky emër është ruajtur në rusishten tradicionale pedagogji parashkollore Klasifikimi i lojërave për fëmijë. Një grup tjetër lojërash në këtë klasifikim janë lojërat me rregulla.

Por më i popullarizuari është klasifikimi i S. L. Novoselova, i cili bazohet në idenë se kush i nisi lojërat (fëmijë apo i rritur). Ekzistojnë tre klasa lojërash:

1) lojëra që lindin me iniciativën e fëmijës (fëmijë, lojëra të pavarura:

Lojë-eksperimentim;

Lojëra të pavarura të komplotit: komplot-shfaqje, komplot-loje me role, regji, teatrale;

2) lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri që i prezanton ato për qëllime edukative:

Lojëra edukative: didaktike, komplot-didaktike, celulare;

Lojëra të kohës së lirë: lojëra argëtuese, lojëra argëtuese, intelektuale, karnavale festive, shfaqje teatrale;

3) lojëra që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të grupit etnik (popullor, të cilat mund të lindin me iniciativën e të rriturve dhe fëmijëve më të mëdhenj.

B. Elkonin veçoi tre komponentë të lojërave: kushtet e lojës, komplotin dhe përmbajtjen e lojës.

Çdo lojë ka kushtet e veta të lojës - fëmijët që marrin pjesë në të, lodra dhe sende të tjera.

Me udhëzim sistematik nga mësuesi, loja mund të ndryshojë:

a) nga fillimi në fund

Do të doja t'i kushtoja vëmendje të veçantë funksioneve kryesore të lojës së fëmijëve, sepse funksionet mund të na ndihmojnë të përcaktojmë thelbin e lojës. Sipas E. Erickson, “loja është një funksion i Egos, një përpjekje për të sinkronizuar proceset trupore dhe shoqërore me Veten e dikujt”. Nga pikëpamja e ndikimit në zhvillimin e funksioneve të lojës, ato ndahen në 4 kategori.

1. Funksioni biologjik. Që në foshnjëri, loja nxit koordinimin e lëvizjeve të duarve, trupit dhe syve, i ofron fëmijës stimulim kinestetik dhe mundësinë për të shpenzuar energji dhe për t'u çlodhur.

2. Funksioni i brendshëm personal. Loja zhvillon aftësinë për të zotëruar situata, për të eksploruar mjedisin, për të kuptuar strukturën dhe aftësitë e trupit, mendjes, botës (d.m.th., ajo stimulon dhe formon zhvillimin kognitiv).

3. Funksioni ndërpersonal. Loja shërben si një terren testimi për një gamë të gjerë aftësish sociale, nga mënyra se si të ndani lodrat deri tek mënyrat për të shkëmbyer ide.

4. funksioni social. Në lojërat që u japin fëmijëve mundësinë për të marrë rolet e dëshirueshme të të rriturve, fëmijët mësojnë idetë, sjelljet dhe vlerat që lidhen në shoqëri me këto role.

Gjithashtu, A. N. Leontiev, përveç funksionit simbolik dhe edukativ të lojës, flet edhe për një afektiv (emocional). Është sugjeruar se ka themele emocionale në thelbin e gjenezës së lojës.

Vlera e lojës është shumë e vështirë të mbivlerësohet. Një lojë është një lloj aktiviteti që konsiston në riprodhimin nga fëmijët e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhënieve ndërmjet tyre, në një formë të veçantë të kushtëzuar.

Loja si mjet edukimi. Në teorinë pedagogjike të lojës, vëmendje e veçantë i kushtohet studimit të lojës si mjet edukimi. Edukimi është procesi i zhvillimit të cilësive të personalitetit të një personi.

Pozicioni themelor është se në moshën parashkollore loja është lloji i veprimtarisë në të cilën formohet personaliteti, pasurohet përmbajtja e tij e brendshme.

Loja si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve. Një nga dispozitat e teorisë pedagogjike të lojës është njohja e lojës si një formë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë. Përpjekja e parë për të organizuar jetën e fëmijëve në formën e një loje i përkiste Froebel. Ai zhvilloi një sistem lojërash, kryesisht didaktike dhe të lëvizshme, mbi bazën e të cilave punë edukative në kopshtin e fëmijëve. E gjithë koha e gozhdimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve ishte pikturuar në lloje të ndryshme lojërash. Pas përfundimit të një loje, mësuesi përfshin fëmijën në një lojë të re.

Loja është një pasqyrim i jetës. Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor të fëmijëve dhe për formimin e pavarësisë dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës dhe për korrigjimin e disa devijimeve në sjelljen e fëmijëve individualë dhe për shumë gjëra të tjera.

Loja për fëmijët parashkollorë është një burim i përvojave globale të dinamizmit të vetvetes, një provë e fuqisë së vetëndikimit. Fëmija zotëron hapësirën e tij psikologjike dhe mundësinë e jetës në të, gjë që i jep shtysë zhvillimit të të gjithë personalitetit në tërësi.

Skedarët e bashkangjitur:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 Kb | Shkarkime: 149

www.maam.ru

Pamja paraprake:

Loja është një aktivitet i veçantë që lulëzon në fëmijëri dhe e shoqëron një person gjatë gjithë jetës së tij. Nuk është për t'u habitur që problemi i lojës ka tërhequr dhe vazhdon të tërheqë vëmendjen e studiuesve, jo vetëm pedagogëve dhe psikologëve, por edhe filozofëve, sociologëve dhe etnografëve. Ekzistojnë një numër teorish që e konsiderojnë lojën nga dy këndvështrime:

Loja si një aktivitet në të cilin fëmija zhvillohet në mënyrë holistike, harmonike, gjithëpërfshirëse

Loja si mjet për marrjen dhe zhvillimin e njohurive.

Tani pranohet përgjithësisht se loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.

Ekziston edhe vlera kryesore specifike zhvillimore e lojës me role. Natyra zhvillimore e lojës qëndron në faktin se ajo parashtron një sërë kërkesash për fëmijën:

1) Ky është një veprim imagjinar. Nevoja për të vepruar në një plan imagjinar çon tek fëmijët zhvillimin e funksionit simbolik të të menduarit, formimin e një plani përfaqësimi dhe ndërtimin e një situate imagjinare.

2) Aftësia e fëmijës për të lundruar në një mënyrë të caktuar në sistemin e marrëdhënieve njerëzore, pasi loja synon pikërisht riprodhimin e tyre.

3) Formimi i marrëdhënieve reale midis fëmijëve që luajnë. Loja e përbashkët është e pamundur pa koordinim të veprimeve.

Është gjithashtu e pranuar përgjithësisht se njohuritë për fenomenet formohen në lojë. jeta publike për veprimet dhe marrëdhëniet.

Megjithatë, ne jemi të detyruar të deklarojmë se loja "largohet nga kopshti". Dhe ka disa arsye:

1. Fëmijët kanë pak përshtypje, emocione, pushime, pa të cilat zhvillimi i lojës është i pamundur. Shumica e përshtypjeve që fëmijët marrin nga programet televizive.

2. Loja është një pasqyrim i jetës së të rriturve: kur luan, fëmija i imiton ata, modelon një sërë situatash dhe marrëdhëniesh socio-kulturore. Fatkeqësisht, kopshtet në qytetet e mëdha përballen me faktin se fëmijët nuk e dinë se çfarë po bëjnë prindërit e tyre.

Prindërit, nga ana tjetër, nuk mund t'i shpjegojnë qartë fëmijës se ku punojnë dhe çfarë bëjnë. Nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë i fëmijëve, u largua profesioni i shitësit, postierit, ateliesë prerëse dhe rrobaqepësit.

3. Të rriturit nuk luajnë. Loja nuk mund të mësohet ndryshe përveçse duke luajtur me fëmijën.

Gjithashtu, një nga arsyet e largimit të lojës nga institucioni arsimor parashkollor është dëshira jonë për të “kënaqur” prindërit, si rezultat i së cilës mësuesit bëjnë vetëm atë që “bëjnë” me fëmijët. Ekziston një udhëzues lojërash për fëmijë. Aktualisht ekzistojnë 3 metoda kryesore për të drejtuar lojërat e fëmijëve.

1. Mënyra kryesore se si mësuesi ndikon në lojën e fëmijëve dhe edukimin e fëmijëve në lojë është të ndikojë në përmbajtjen e saj, d.m.th., në zgjedhjen e temës, zhvillimin e komplotit, shpërndarjen e roleve dhe zbatimin e imazheve të lojës. Mësuesja hyn në lojë për t'u treguar fëmijëve teknikat e reja të lojës ose për të pasuruar përmbajtjen e lojës që tashmë ka filluar.

2. Metoda e formimit të lojës si aktivitet bazohet në parimet:

Mësuesja luan me fëmijët në mënyrë që fëmijët të zotërojnë aftësitë e lojës. Pozicioni i një të rrituri është pozicioni i një "partneri që luan" me të cilin fëmija do të ndihej i lirë dhe i barabartë.

Mësuesi luan me fëmijët gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, por në çdo fazë moshe, vendos lojën në mënyrë të veçantë, në mënyrë që fëmijët menjëherë të "hapin" dhe të përvetësojnë një mënyrë të re, më komplekse të ndërtimit të saj.

Parimet e formuara të organizimit të lojës së komplotit synojnë të zhvillojnë tek fëmijët aftësitë e lojës, aftësitë që do t'i lejojnë ata të zhvillojnë një lojë të pavarur.

3. Metoda e menaxhimit të integruar të lojës.

Duke marrë parasysh tre qasje për menaxhimin e lojës së parashkollorëve, është e nevojshme të nxirren përfundime:

Loja duhet të jetë e lirë nga subjektet dhe rregullimi i veprimeve të imponuara nga të rriturit "nga lart".

Fëmija duhet të jetë në gjendje të zotërojë "gjuhën" gjithnjë e më komplekse të lojës

Loja është një aktivitet i përbashkët i mësuesit dhe fëmijëve, ku mësuesi është një partner loje.

Për zhvillimin e veprimtarisë së lojës duhet të plotësohen disa kushte: krijimi i një mjedisi zhvillimor lëndor, prania e një kohe të caktuar në rutinën e përditshme dhe veprimtaria e mësuesit. Pa plotësimin e këtyre kushteve, zhvillimi i lojës krijuese amatore është i pamundur.

Psikologu A. N. Leontiev e konsideroi aktivitetin kryesor si atë që ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e fëmijës në një periudhë të caktuar moshe.

Edukatorit i caktohen detyra të caktuara në çdo fazë moshe.

Grupmosha e hershme:

Në një lojë të përbashkët me fëmijët, mësoni të veproni me objekte dhe lodra, mësoni t'i kombinoni ato me një komplot të thjeshtë

Zhvilloni aftësinë për të kryer veprime në përputhje me rolin.

Zhvilloni aftësinë për të kryer 2-3 episode të njëpasnjëshme në lojë.

Grupi i dytë i të rinjve:

Kontribuoni në shfaqjen e lojërave mbi temat e vëzhgimeve nga jeta përreth, vepra letrare.

Në lojërat e përbashkëta me fëmijët, zhvilloni aftësinë për të krijuar një komplot të thjeshtë, për të zgjedhur një rol, për të kryer disa veprime të ndërlidhura në lojë dhe për të luajtur një rol në një lojë të përbashkët me bashkëmoshatarët.

Mësojini fëmijët se si të përdorin materialet e ndërtimit në lojëra.

Nxitini fëmijët të zgjedhin vetë sendet e tyre të lojës.

Grupi i mesëm:

Në lojërat e përbashkëta me fëmijët që përmbajnë disa role, përmirësoni aftësinë për t'u bashkuar në lojë, për të shpërndarë role dhe për të kryer veprimet e lojës në përputhje me planin e lojës.

Për t'i mësuar fëmijët të përgatisin mjedisin për lojën - të zgjedhin objekte dhe atribute, të zgjedhin një vend të përshtatshëm.

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të krijuar dhe përdorur atribute për lojë nga materiale ndërtimi, konstruktorë plastikë dhe druri.

Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një temë për lojën.

Zhvilloni komplotin bazuar në njohuritë e marra nga perceptimi i mjedisit.

Mësoni të bini dakord për një temë për të filluar lojën, të shpërndani role, të krijoni kushtet e nevojshme.

Të mësojmë kolektivisht të ndërtojmë ndërtesat e nevojshme për lojën, të planifikojmë bashkërisht punën e ardhshme.

Zhvilloni aftësinë për të përdorur artikuj zëvendësues.

Materiali nsportal.ru

Lojë - aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë - Faqe 4

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë.

ORIGJINA E LOJËS NË HISTORINË E SHOQËRISË, LIDHJA E SAJ ME PUNËN DHE ARTIN.

Mësuesit kryesorë të huaj dhe vendas konsiderojnë lojë si një nga mjetet më efektive të organizimit jeta e fëmijëve dhe aktivitetet e tyre të përbashkëta. Loja pasqyron nevojën e brendshme të fëmijëve për aktivitet të fuqishëm, është një mjet për të mësuar rreth jetës përreth; në lojë, fëmijët pasurojnë përvojën e tyre shqisore dhe jetësore, hyjnë në marrëdhënie të caktuara me moshatarët dhe të rriturit.

Shumica e studiuesve modernë shpjegojnë loja si një lloj aktiviteti i veçantë, formuar në një fazë të caktuar të zhvillimit të shoqërisë.

D. B. Elkonin, bazuar në analizën e materialit etnografik, parashtron hipoteza për origjinën historike dhe zhvillimin e lojës me role.

Ai besonte se në agimin e shoqërisë njerëzoreasnjë lojë fëmijësh. Për shkak të primitivitetit të vetë punës dhe mjeteve të nevojshme për të, fëmijët shumë herët filluan të marrin pjesë në punën e të rriturve (mbledhja e frutave, rrënjëve, kapja e peshkut, etj.).

Komplikimi i mjeteve të punës, kalimi në gjueti, blegtori, bujqësi udhëhequr për të ndryshuar pozicionin e fëmijës në shoqëri: foshnja nuk mund të merrte më pjesë drejtpërdrejt në punën e të rriturve, pasi kërkonte aftësi, njohuri, shkathtësi, shkathtësi, etj.

Të rriturit filluan të bëjnë lodra që fëmijët të ushtrojnë në aktivitetet e punës(hark, shtizë, laso). U shfaqën lojëra stërvitore, gjatë të cilave fëmija zotëroi aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në përdorimin e mjeteve, pasi lodrat ishin modeli i tyre(nga një hark i vogël mund të godasësh objektivin, me një shat të vogël mund të lirosh tokën).

Së fundi, me shfaqjen e zanateve të ndryshme, zhvillimin e teknologjisë, mjetet komplekse lodra pushoni së qeni modele kjo e fundit. Ishin si mjete pamjen, por jo funksionet(armë lodër, lodër plugu etj.). Me fjalë të tjera, lodrat bëhen imazhet e mjeteve.

Është e pamundur të praktikosh veprime të punës me lodra të tilla, por mund t'i përshkruani ato. Ngrihet lojë me role, në të cilën ai gjen kënaqësi fëmijë i vogël dëshira për të marrë pjesë aktive në jetën e të rriturve. Meqenëse një pjesëmarrje e tillë në jetën reale është e pamundur, fëmija në një situatë imagjinare riprodhon veprimet, sjelljen, marrëdhëniet e të rriturve.

Prandaj, shfaqet loja me role jo nën ndikimin e instinkteve të brendshme, të lindura, por si rezultat mirëpërcaktuar kushtet sociale të jetës së fëmijës në shoqëri . të rriturit, nga ana e saj, kontribuojnë në përhapjen e lojës së fëmijëve duke përdorur projektuar posaçërisht lodra, rregulla, pajisje loje që përcillen brez pas brezi, duke u kthyer vetë luajnë në kulturën e shoqërisë.

Në rrjedhën e zhvillimit socio-historik të njerëzimit, loja fiton gjithçka vlerë më të madhe për të formuar personalitetin e fëmijës. Me ndihmën e saj, fëmijët fitojnë përvojë në ndërveprim me mjedisin, adoptojnë standardet morale, mënyrat e veprimtarisë praktike dhe mendore zhvilluar nga historia shekullore e njerëzimit.

Kështu, teoria moderne e brendshme e lojës bazohet në dispozitat e origjinës së saj historike, natyrës sociale, përmbajtjes dhe qëllimit në shoqërinë njerëzore.

KARAKTER SOCIAL I LOJËS SË FËMIJËVE.

Loja ka baza sociale. Lojërat për fëmijë si të viteve të kaluara ashtu edhe të jetës së sotme na bindin se janë të lidhura me botën e të rriturve.

Një nga të parët që e vërtetoi këtë pozicion, duke e pajisur me të dhëna shkencore dhe psikologjike, ishte K. D. Ushinsky. Në veprën "Njeriu si lëndë e edukimit" (1867), K. D. Ushinsky përcaktoi loja si një mënyrë që fëmija të hyjë në kompleksitetin e plotë të botës së të rriturve që e rrethon.

Lojërat e fëmijëve reflektojnë mjedisi social rrethues. Pasqyrimi figurativ i jetës reale në lojërat e fëmijëve varet nga përshtypjet e tyre, nga sistemi i vlerave në zhvillim. K. D. Ushinsky shkroi: “Për një vajzë, kukulla gatuan, qep, lan dhe hekuros; nga ana tjetër, ai zmadhohet në divan, pret mysafirë, nxiton në teatër ose në një pritje; në mëngjes rreh njerëzit, hap një derrkuc, numëron paratë ... ".

Por realiteti që rrethon fëmijën është jashtëzakonisht i larmishëm, dhe ne loje pasqyrohen vetëm disa nga aspektet e saj s, përkatësisht: sfera e veprimtarisë njerëzore, puna, marrëdhëniet midis njerëzve.

Sipas studimeve të A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, zhvillimi i lojës gjatë gjithë moshës parashkollore ndodh në drejtim nga loja lëndore që rikrijon veprimet e të rriturve, te loja me role që rikrijon marrëdhëniet mes njerëzve.

Në vitet e para jeta e fëmijës interesi për objektet mbizotëron që përdorin të tjerët. Prandaj, në lojërat e fëmijëve të kësaj moshe veprimet e një të rrituri rikrijohen me diçka, me ndonjë objekt(fëmija gatuan ushqim në një sobë lodrash, lahet kukullën në një legen). A. A. Lyublinskaya i quajti shumë me vend lojërat e fëmijëve " gjysmë-lojë-gjysmë-punë».

Forma e zgjeruar luan rol vërejtur tek fëmijët nga nga 4-5 vjeç, në ballë veprojnë marrëdhënie mes njerëzve, të cilat kryhen nëpërmjet veprimeve me objekte, e ndonjëherë edhe pa to. Kështu bëhet loja metoda e përzgjedhjes dhe modelimit(rekreacion në kushte të krijuara posaçërisht) marrëdhëniet mes njerëzve, dhe për këtë arsye fillon kontribuojnë në asimilimin e përvojës sociale.

Nje loje sociale dhe sipas rrugëve të sajzbatimi. Aktiviteti i lojës, siç vërtetohet nga A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nuk është shpikur nga një fëmijë, A dhënë atij nga një i rritur, i cili e mëson foshnjën të luajë, prezanton mënyra të krijuara shoqërisht të veprimeve të lojës (si të përdorni një lodër, të zëvendësoni objekte, mjete të tjera të mishërimit të një imazhi; të kryeni veprime të kushtëzuara, të ndërtoni një komplot, t'i bindeni rregullave, etj.).

Duke mësuar në komunikim me të rriturit teknikën e lojërave të ndryshme, fëmija më pas përgjithëson metodat e lojës dhe i transferon ato në situata të tjera. Pra, loja fiton vetëlëvizje, bëhet një formë e krijimtarisë së vetë fëmijës dhe kjo përcakton efektin e saj zhvillimor.

LOJA ËSHTË AKTIVITETI UDHËHEQËS I NJË FËMIJË PARASHKOLLOR.

Në teorinë moderne pedagogjike nje loje konsiderohet si aktiviteti drejtues i fëmijës - parashkollor.

Pozicioni kryesor i lojës përcaktuar:

Jo nga sasia e kohës që fëmija i kushton asaj, por nga fakti që ajo plotëson nevojat e tij themelore;

Në zorrët e lojës lindin dhe zhvillohen lloje të tjera veprimtarie;

Loja është më e favorshme për zhvillimin mendor.

Ne loje gjeni shprehjenevojat themelore të një parashkollori.

Para së gjithash, fëmija priret të pavarësia, pjesëmarrja aktive në jetën e të rriturve.

Ndërsa fëmija zhvillohet, bota që ai percepton zgjerohet, lind një nevojë e brendshme për të marrë pjesë në aktivitete të tilla të të rriturve që janë të paarritshme për të në jetën reale. Në lojë, fëmija merr një rol, duke u përpjekur të imitojë ata të rritur, imazhet e të cilëve ruhen në përvojën e tij. Gjatë lojës, fëmija vepron në mënyrë të pavarur, duke shprehur lirshëm dëshirat, idetë, ndjenjat e tij.

Fëmija në vitet e para të jetës nevoja për të njohur botën përreth të quajtur psikologë të pangopura. Lojërat e fëmijëve në të gjithë larminë e tyre i japin atij mundësinë për të mësuar gjëra të reja, për të reflektuar mbi atë që tashmë ka hyrë në përvojën e tij, për të shprehur qëndrimin e tij ndaj asaj që është përmbajtja e lojës.

Një fëmijë është një qenie në rritje dhe në zhvillim. Lëvizja është një nga kushtet për rritjen dhe zhvillimin e plotë të saj. Nevoja për lëvizje aktive i kënaqur në të gjitha llojet e lojërave, veçanërisht në lojërat mobile dhe didaktike me lodra si makina, karroca, bilbock, kroket tavoline, top etj. Materiale te ndryshme ndertimi dhe ndertimi (materiale ndertimi te medha dhe te vogla, konstruktore te ndryshem, bore, rere etj.) kane mundesi te medha per stimulimin e aktivitetit motorik, permiresimin e cilesise të lëvizjeve .) .

Mundësitë e lojës në kënaqësinë e qenësishme të fëmijës janë shumë të mëdha. nevojat e komunikimit. Sipas kushteve parashkollor Zakonisht formohen grupe lojërash, duke bashkuar fëmijët sipas interesave të përbashkëta, simpative të ndërsjella.

Për shkak të atraktivitetit të veçantë të lojës, parashkollorët janë në gjendje të jenë më të përshtatshëm, të bindur dhe më tolerantë në të sesa në jetën reale. Gjatë lojës, fëmijët hyjnë në marrëdhënie të tilla, ndaj të cilave ata ende nuk janë "rritur" në kushte të tjera, përkatësisht: marrëdhënie të kontrollit dhe ndihmës reciproke, nënshtrim, saktësi.

Në zorrët e lojës lindin dhe diferencohen (dallohen) lloje të tjera veprimtarie (punë, mësimdhënie).

Ndërsa loja zhvillohet, fëmija zotëron komponentë të qenësishëm në çdo aktivitet: mëson të vendosë një qëllim, të planifikojë, të arrijë rezultate. Pastaj ai i transferon këto aftësi në lloje të tjera të aktivitetit, kryesisht në punë.

Në një kohë, A.S. Makarenko shprehu idenë se lojë e mirë të ngjashme me Punë e mirë: lidhen nga përgjegjësia për arritjen e qëllimit, përpjekja e mendimit, gëzimi i krijimtarisë, kultura e veprimtarisë.

Loja zhvillon arbitraritetin e sjelljes. Për shkak të nevojës për të ndjekur rregullat. fëmijët bëhen më të organizuar, mësojnë të vlerësojnë veten dhe aftësitë e tyre, fitojnë shkathtësi, shkathtësi dhe shumë më tepër, gjë që e bën më të lehtë formimi i aftësive të forta të punës.

Si veprimtari drejtuese loja kontribuon më shumë në formimin e neoplazmave të fëmijës, proceset e tij mendore, duke përfshirë imagjinatës.

Një nga të parët që e lidhi zhvillimin e lojës me karakteristikat e imagjinatës së fëmijëve ishte K. D. Ushinsky. Ai tërhoqi vëmendjen për vlerën edukative të imazheve të imagjinatës: fëmija beson sinqerisht në to, prandaj, ndërsa luan, ai përjeton ndjenja të forta të vërteta.

Një tjetër pronë e rëndësishme e imagjinatës, e cila zhvillohet në lojë, por pa të cilën nuk mund të zhvillohet veprimtaria edukative, u vu në dukje nga V. V. Davydov. Është aftësi transferoni funksionet e një objekti në një tjetër që nuk i ka këto funksione(kubiku bëhet sapun, hekur, bukë, një makinë që ecën përgjatë rrugës së tavolinës dhe gumëzhin).

Falë kësaj aftësie, fëmijët përdorin në lojë objekte zëvendësuese, veprime simbolike("lau duart" nga një rubinet imagjinar). Përdorimi i gjerë i objekteve zëvendësuese në lojë në të ardhmen do t'i lejojë fëmijës të zotërojë lloje të tjera zëvendësimi, për shembull, modele, diagrame, simbole dhe shenja, të cilat do të kërkohen në mësimdhënie.

Kështu, në lojën e imagjinatës shfaqet dhe zhvillohet kur përcaktoni idenë, vendosni komplotin, luani një rol, zëvendësoni objektet. Imagjinata e ndihmon fëmijën të pranojë konvencionet e lojës, të veprojë në një situatë imagjinare. Por fëmija e sheh vijën midis imagjinares në lojë dhe realitetit, kështu që ai përdor fjalët "bëni shtirje", "sikur", "në të vërtetë, kjo nuk ndodh".

Materiali answer-examen.ru

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore | klasë e hapur

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore

Në lojë, formohen të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës, ka një ndryshim të rëndësishëm në psikikën e tij, duke u përgatitur për kalimin në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit. Kjo shpjegon potencialin e madh edukativ të lojës, të cilën psikologët e konsiderojnë si aktivitetin kryesor të fëmijëve parashkollorë.

Një vend të veçantë zënë lojërat që krijohen nga vetë fëmijët - ato quhen krijuese, ose lojëra me role. Në këto lojëra, parashkollorët riprodhojnë në role gjithçka që shohin rreth tyre në jetën dhe aktivitetet e të rriturve. Loja krijuese formon më plotësisht personalitetin e fëmijës, prandaj është një mjet i rëndësishëm edukimi.

Loja është një pasqyrim i jetës. Gjithçka këtu duket të jetë "shtirë", por në këtë mjedis të kushtëzuar, që krijohet nga imagjinata e fëmijës, ka shumë të vërteta: veprimet e lojtarëve janë gjithmonë reale, ndjenjat, përvojat e tyre janë të vërteta, të sinqerta.

Fëmija e di që kukulla dhe ariu janë vetëm lodra, por i do sikur të ishin gjallë, kupton që nuk është një pilot apo marinar “i vërtetë”. Por ai ndihet si një pilot trim, një marinar trim që nuk ka frikë nga rreziku, është vërtet krenar për fitoren e tij.

Imitimi i të rriturve në lojë shoqërohet me punën e imagjinatës. Fëmija nuk kopjon realitetin, ai ndërthur përshtypjet e ndryshme të jetës me përvojën personale.

Krijimtaria e fëmijëve manifestohet në konceptin e lojës dhe kërkimin e mjeteve për zbatimin e saj. Sa imagjinatë nevojitet për të vendosur se çfarë udhëtimi do të bëni, çfarë anije apo aeroplan të ndërtoni, çfarë pajisje të përgatitni.

Në lojë, fëmijët veprojnë njëkohësisht si dramaturgë, rekuizitarë, dekorues, aktorë. Megjithatë, ata nuk e çelin idenë e tyre, nuk përgatiten për një kohë të gjatë për të përmbushur rolin si aktorë.

Ata luajnë për veten e tyre, duke shprehur ëndrrat dhe aspiratat e tyre, mendimet dhe ndjenjat që zotërojnë për momentin. Prandaj, loja është gjithmonë improvizim.

Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët vijnë fillimisht në kontakt me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i vetëm, përpjekje të përbashkëta për ta arritur atë, interesa dhe përvoja të përbashkëta.

Fëmijët vetë zgjedhin lojën, e organizojnë vetë. Por në të njëjtën kohë, asnjë aktivitet tjetër nuk ka rregulla kaq strikte, kushte të tilla sjelljeje si këtu. Prandaj, loja i mëson fëmijët të nënshtrojnë veprimet dhe mendimet e tyre ndaj një qëllimi specifik, ndihmon në edukimin e qëllimshmërisë.

Në lojë, fëmija fillon të ndihet si një anëtar i ekipit, për të vlerësuar me drejtësi veprimet dhe veprat e shokëve të tij dhe të tij. Detyra e edukatorit është të përqendrojë vëmendjen e lojtarëve në qëllime të tilla që do të ngjallnin një përbashkët ndjenjash dhe veprimesh, për të nxitur vendosjen e marrëdhënieve midis fëmijëve të bazuar në miqësi, drejtësi dhe përgjegjësi reciproke.

Llojet e lojërave, mjetet, kushtet

ekzistojnë tipe te ndryshme lojëra specifike për fëmijërinë. Këto janë lojëra në natyrë (lojëra me rregulla), lojëra didaktike, lojëra dramatizimi, lojëra konstruktive.

Një rëndësi të veçantë për zhvillimin e fëmijëve të moshës 2 deri në 7 vjeç janë lojërat krijuese ose me role. Ato karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:

1. Loja është një formë reflektimi aktiv nga fëmija i njerëzve që e rrethojnë.

2. Një tipar dallues i lojës është vetë mënyra që përdor fëmija në këtë aktivitet. Loja kryhet me veprime komplekse, dhe jo me lëvizje të veçanta (si, për shembull, në punë, shkrim, vizatim).

3. Një lojë si çdo tjetër veprimtaria njerëzore, ka karakter social, pra ndryshon me ndryshimin e kushteve historike të jetës së njerëzve.

4. Loja është një formë e pasqyrimit krijues të realitetit nga fëmija. Gjatë lojës, fëmijët sjellin shumë shpikje, fantazi dhe kombinime të tyre në lojërat e tyre.

5. Loja është funksionimi i dijes, mjeti i qartësimit dhe pasurimit të saj, mënyra e ushtrimit dhe zhvillimi i aftësive njohëse e morale, forca e fëmijës.

6. Në formën e saj të zgjeruar, loja është një veprimtari kolektive. Të gjithë pjesëmarrësit në lojë janë në një marrëdhënie bashkëpunimi.

7. Duke i diversifikuar fëmijët, ndryshon dhe zhvillohet edhe vetë loja. Me udhëzim sistematik nga mësuesi, loja mund të ndryshojë:

a) nga fillimi në fund

b) nga loja e parë deri te lojërat pasuese të të njëjtit grup fëmijësh;

c) ndryshimet më të rëndësishme në lojëra ndodhin kur fëmijët zhvillohen nga moshat më të reja te pleqtë. Loja, si një lloj aktiviteti, ka për qëllim njohjen e fëmijës për botën që e rrethon përmes pjesëmarrjes aktive në punën dhe jetën e përditshme të njerëzve.

Mjetet e lojës janë:

a) njohuri për njerëzit, veprimet, marrëdhëniet e tyre, të shprehura në imazhet e të folurit, në përvojat dhe veprimet e fëmijës;

b) mënyrat e veprimit me sende të caktuara në rrethana të caktuara;

c) ato vlerësime dhe ndjenja morale që shfaqen në gjykimet për veprat e mira dhe të këqija, për veprimet e dobishme dhe të dëmshme të njerëzve.

Nga fillimi i moshës parashkollore, fëmija tashmë ka një përvojë të caktuar jetësore, e cila ende nuk është realizuar mjaftueshëm dhe përfaqëson aftësitë e mundshme dhe jo aftësinë ekzistuese për të zbatuar aftësitë në aktivitetet e tyre. Detyra e edukimit është pikërisht që, duke u mbështetur në këto potenciale, të avancojë vetëdijen e foshnjës, të vendosë themelet për një jetë të brendshme të plotë.

Para së gjithash, lojërat edukative janë një aktivitet i përbashkët i fëmijëve me të rriturit. Është i rrituri që i sjell këto lojëra në jetën e fëmijëve, i njeh me përmbajtjen.

Ai ngjall interesin e fëmijëve për lojën, i inkurajon ata të ndërmarrin veprime aktive, pa të cilat loja nuk është e mundur, është model për kryerjen e veprimeve të lojës, drejtuesi i lojës organizon hapësirën e lojës, prezanton materialin e lojës, monitoron zbatimin e rregullat.

Çdo lojë përmban dy lloje rregullash - rregullat e veprimit dhe rregullat e komunikimit me partnerët.

Rregullat e Veprimit përcaktoni metodat e veprimit me objektet, natyrën e përgjithshme të lëvizjeve në hapësirë ​​(tempo, sekuencë, etj.)

Rregullat e komunikimit ndikojnë në natyrën e marrëdhënieve midis pjesëmarrësve në lojë (rendi në të cilin kryhen rolet më tërheqëse, sekuenca e veprimeve të fëmijëve, qëndrueshmëria e tyre, etj.). Pra, në disa lojëra, të gjithë fëmijët veprojnë njëkohësisht dhe në të njëjtën mënyrë, gjë që i bashkon, i bashkon dhe u mëson një partneritet dashamirës. Në lojëra të tjera, fëmijët veprojnë me radhë, në grupe të vogla.

Kjo i lejon fëmijës të vëzhgojë bashkëmoshatarët, të krahasojë aftësitë e tyre me të tyret. Dhe, së fundi, çdo seksion përmban lojëra në të cilat luhet nga ana tjetër një rol i përgjegjshëm dhe tërheqës. Kjo kontribuon në formimin e guximit, përgjegjësisë, mëson të empatizohet me një partner në lojë, të gëzohet për suksesin e tij.

Këto dy rregulla në një formë të thjeshtë dhe të arritshme për fëmijët, pa edukatë dhe imponuar një rol nga ana e një të rrituri, i mësojnë fëmijët të jenë të organizuar, të përgjegjshëm, të përmbajtur, të zhvillojnë aftësinë për të empatizuar, për të qenë të vëmendshëm ndaj të tjerëve.

Por e gjithë kjo bëhet e mundur vetëm nëse loja e zhvilluar nga një i rritur dhe e ofruar për një fëmijë, në formën e saj të përfunduar (d.m.th., me përmbajtje dhe rregulla të caktuara), pranohet në mënyrë aktive nga fëmija dhe bëhet loja e tij. Dëshmia se loja është pranuar është: t'u kërkohet fëmijëve ta përsërisin atë, duke kryer të njëjtat veprime loje vetë, duke marrë pjesë aktive në të njëjtën lojë kur ajo përsëritet. Vetëm nëse loja bëhet e dashur dhe emocionuese, ajo do të jetë në gjendje të realizojë potencialin e saj zhvillimor.

Lojërat në zhvillim përmbajnë kushte që kontribuojnë në zhvillimin e plotë të personalitetit: unitetin e parimeve njohëse dhe emocionale, veprimet e jashtme dhe të brendshme, veprimtarinë kolektive dhe individuale të fëmijëve.

Gjatë zhvillimit të lojërave, është e nevojshme që të zbatohen të gjitha këto kushte, domethënë që secila lojë t'i sjellë fëmijës emocione dhe aftësi të reja, të zgjerojë përvojën e komunikimit, të zhvillojë veprimtari të përbashkët dhe individuale.

1. Komplot - lojëra me role

Zhvillimi i një loje me role në moshën parashkollore

Është e dëshirueshme që fëmijët të luajnë në ekipe, dhe të tjerët të shikojnë. Lojërat ose variacionet e reja nuk duhet të prezantohen shpesh. Është e nevojshme të jepet mundësia për të zotëruar lojën - "për të marrë një shije". Loja duhet të përfundojë sapo mësuesi vëren se interesi për të po bie.

Lojëra për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe vëzhgimit

Shikoni dhe mbani mend

Pajisjet: lodra.

Ka lodra në tryezë. Fëmija kujton se si dhe çfarë shtrihet në tryezë, pastaj largohet. Mësuesi heq disa prej tyre, shton ose riorganizon lodrat, pyet fëmijët se çfarë ndryshimesh shohin. Për shembull: "Si qëndronin lodrat më parë?", "Çfarë mungon?", "Çfarë u shfaq?", "Ka pasur pak a shumë lodra?"

Ju duhet ta filloni lojën me një numër të vogël lodrash (4-5 copë).

Opsioni. Fëmijët luajnë në çifte. Ata thonë me radhë se çfarë ndryshimesh shohin.

I njoh ngjyrat

Pajisjet: lapsa me ngjyra, shkopinj plastike shumëngjyrësh, shirita kartoni ose letër e trashë.

Në tavolina janë lapsa, shkopinj me ngjyra të ndryshme ose shirita letre me ngjyrë të trashë. Mostra është në tabelën e parë. Në tryezën e dytë, fëmijët përfundojnë detyrën. Me përsëritjen e lojës, rrisni numrin e lapsave (shkopinj, shirita letre) dhe pirgjeve.

Opsione

1. Në tavolinën e parë ka rreth dhjetë lapsa në tre ngjyra. Lojtari i shikon për 1 - 2 minuta, më pas mësuesi i mbulon me një fletë letre. Në tryezën e dytë janë lapsa me disa ngjyra. Fëmija merr një laps të këtyre ngjyrave.

2. Në tryezën e parë ka disa (2 - 4) grumbuj lapsash të së njëjtës ngjyrë (2 - 5 copë). Fëmija kujton numrin e pirgjeve dhe numrin e lapsave në grumbull. Mësuesi/ja mbulon lapsat me një fletë letre. Në tryezën e dytë, fëmija shtron lapsat siç ishte në tryezën e parë.

3. Detyra është e njëjtë si në opsionin 2, vetëm lapsa në çdo grumbull të një ngjyre të caktuar.

4. Në tryezën e parë ka disa (2 - 4) grumbuj lapsash. Çdo grumbull përmban dy lapsa. ngjyra të ndryshme. Ngjyrat e lapsave në pirgje nuk kanë nevojë të përsëriten. Fëmija shtron lapsa në tryezën e dytë.

shënim. Ju mund të ndryshoni lapsa për shkopinj plastikë ose shirita kartoni me ngjyrë dhe letër të trashë. Fëmijët duhet të ndiejnë materialin me të cilin po luajnë.

Mbani mend: sa më shumë aq më mirë

Pajisjet: lapsa dhe letra me ngjyra, shkopinj, topa, kartolina, fjongo dhe lodra.

Fëmijët luajnë në ekipe prej 3-5 personash. Në tryezë janë lapsa, letra me ngjyra, shkopinj, topa, kartolina, fjongo dhe lodra.

Fëmijët shikojnë objektet për 1-2 minuta, pastaj mësuesi i mbulon ato me një fletë letre. Një anëtar i ekipit rendit atë që mban mend, pjesa tjetër shtron artikujt në tabelën e dytë. Kështu luajnë të gjitha skuadrat.

Për çdo ekip jepet një detyrë e re, d.m.th. ndryshojnë pjesërisht artikujt dhe sasinë e tyre. Ju duhet ta filloni lojën me 5-7 artikuj. Me përsëritjen e lojës, numri i artikujve duhet të rritet.

Skuadra që i kujton plotësisht të gjitha artikujt fiton.

ndryshime argëtuese

Fëmijët ndahen në ekipe dhe rreshtohen në dy rreshta përballë njëri-tjetrit.

Opsione

1. Fëmijët e ekipit të parë shikojnë me kujdes për 1-2 minuta fëmijët e ekipit të dytë, largohen dhe thonë se kush qëndron pranë kujt. Mësuesi mund të pyesë secilin fëmijë me kë qëndron ky apo ai lojtar.

2. Fëmijët e ekipit të dytë ndryshojnë vendet. Anëtarët e ekipit të parë kthehen dhe tregojnë se si qëndronin më parë. Mësuesja i rregullon fëmijët siç ishin fillimisht.

Kur loja përsëritet, skuadrat ndryshojnë vendet.

Shënim. Para lojës, mësuesi ndihmon, u tregon fëmijëve se çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje. Shembull: “Sa qetësisht qëndrojnë pranë ... (emrat e fëmijëve), veçanërisht ... (emri) në fund të rreshtit. ... (Emrat) qëndrojnë krah për krah, janë pothuajse të njëjtën lartësi. Sa fustan i bukur ka sot ... (emri). Mësuesi mund t'i bëjë një pyetje njërit prej lojtarëve: "Pse je kaq i gëzuar?"

Pasqyrë

Fëmijët rreshtohen, mësuesi qëndron para tyre dhe tregon 5-7 figura. Ata shikojnë me kujdes dhe përsërisin të gjitha lëvizjet. Lejohet të bëjë katër gabime, pas së cilës fëmija kalon në fund të rreshtit.

Semafori

Pajisjet: 3 gota letre - jeshile, e verdhë dhe e kuqe.

Mësuesi ka 3 rrathë letre në duar - jeshile, të verdhë dhe të kuqe - "semafor". Fëmijët qëndrojnë në një rresht, mësuesi para tyre. Ai tregon një rreth të gjelbër - fëmijët godasin ("shko"); të verdhë - duartrokasin duart (duke tërhequr vëmendjen); rrethi i kuq - heshtje.

Së pari ju duhet të luani në grupe të vogla, dhe më pas me të gjithë grupin - do të jetë shumë argëtuese.

Perime nga kopshti

Pajisjet: kuti, modele perimesh.

Larg fëmijëve është një tavolinë në të cilën shtrihet një kuti me modele perimesh (disa kopje).

Mësuesi bën gjëegjëza. Personi i parë që përgjigjet saktë shkon te kutia, nxjerr perimet me emër dhe kthehet në vendin e tij.

enigma

sferike, kaçurrelë,

Tullac në krye,

Ha shendetshem. (Lakër.)

Ishte një fëmijë

Nuk i njihja pelenat

U bë një plak

Njëqind pelena mbi të. (Lakër.)

Shtrihet midis shtretërve

E gjelbër dhe e lëmuar. (Kungull i njomë.)

Gjyshi i ulur

E veshur me njëqind pallto lesh

Kush e zhvesh atë

Ai derdh lot. (Qepë.)

Rrumbullakët, jo hëna

E gjelbër, jo pyll lisi,

Me bisht, jo me mi. (Rrepkë.)

Në thërrimet e tokës

Nga toka një tortë. (Rrepa.)

vajzë e kuqe

Ulur në errësirë

Bishtalec jeshil në rrugë. (Karota.)

Çfarë sjell lot pa dhimbje dhe pa trishtim? (Qepë.)

Njëri qëllon nga unë

Dhe tjetri më ha mua. (Qepë.)

E para është një shënim, e dyta është gjithashtu,

Dhe e gjithë gjëja duket si një bizele. (fasule.)

Kungulli rritet në tokë

E pasur me vitamina

Kush e ha

Ai është i shëndetshëm. (hudhër.)

Edhe pse kam shije të hidhur

Djemve u pëlqen të më kafshojnë. (Rrepkë.)

Të gjitha gjëegjëzat për të njëjtën perime mund të lexohen menjëherë. Fëmijët duhet të kuptojnë se një perime mund të thuhet në mënyra të ndryshme.

Shënim. Nëse dy ose më shumë fëmijë iu përgjigjën enigmës në të njëjtën kohë, ata i nxjerrin perimet nga kutia së bashku.

Nëse gjëegjëza nuk merret me mend, mësuesi shpjegon thelbin e saj, duke treguar modelin.

Lojëra imituese dhe lojëra njohjeje

iriq dhe dhelpër

Fëmijët udhëheqin një valle të rrumbullakët dhe këndojnë një këngë. Në mes të vallëzimit të rrumbullakët ka dy fëmijë - "iriq" dhe "dhelpra". “Iriqi” ngrihet në të katër këmbët dhe lëviz me një ecje të përshtatshme. Ai përpiqet të prekë "dhelprën" - "gopi me hala". Ajo thotë: "Më lejoni të përkthej". "Iriqi" përgjigjet: "Unë kam dy palë këmbë. Unë do të shkoj vetë."

iriq vrapimi

Përgjatë gjurmëve

Lëreni të rrëshqasë mbi akull.

Dhelpra i thotë:

Më lejoni të përkthej.

Iriqi gri përgjigjet:

- Unë kam dy palë këmbë.

Unë do të shkoj vetë!

Kënga popullore çeke

Kur loja përsëritet, fëmijët e tjerë bëhen “iriq” dhe “dhelpra”.

zogu i miut

Pajisjet: degëza.

Mësuesi/ja këndon një këngë ose lexon një poezi. Fëmijët këndojnë vetëm refrenin: "Chirik-chik-chik". Përpara tyre është një lojtar - një "zog miut", në njërën dorë ("sqep") një degëz e vogël. "Zogu i miut" merr degëza nga dyshemeja dhe i vendos në një karrige. Pastron "pendët", valëzon "krahët". Në fund të këngës, "zogu i miut" vendos degën e fundit në karrige.

Një zog fluturon mbi fushë.

Chirik-chik-chik.

Dhe çfarë mbart miu?

Chirik-chik-chik.

Ajo mban një fije bari.

Chirik-chik-chik.

Pse keni nevojë për një fije bari?

Chirik-chik-chik.

Një zog mban një fije bari.

Chirik-chik-chik.

Titmiu ndërton një fole.

Chirik-chik-chik.

Kënga popullore osetiane

Kur loja përsëritet, "zogu i miut" bëhet një lojtar tjetër.

Kafshët u ulën nën gardh

Fëmijët ulen në stol, këta janë drejtuesit. Në anën e "gardhit të ujit" (ndarjes) ka "kafshë" ("dhelpra", "lepur", 3 - 4 "iriq" dhe "ariu"), Fëmijët tregojnë zakonet e kafshëve. Pritësit recitojnë një vjershë për fëmijë në kor, dhe "kafshët" mburren - ata thonë vetëm rreshtin e tyre.

Hije, hije, djersë,

Mbi qytet është një gardh me ujë.

Kafshët u ulën nën gardhin e ujit,

U mburr gjatë gjithë ditës.

Dhelpra u mburr:

- Unë jam e bukur për të gjithë botën!

Lepuri u mburr:

- Shko kap!

Iriqi u mburr:

Kemi pallto të mira leshi!

Ariu u mburr:

Unë mund të këndoj këngë!

Zbavitje popullore ruse

Kur loja përsëritet, lojtarët e tjerë bëhen "dhelpra", "lepurush", "iriq" dhe "ariu".

Lojëra për zhvillimin e saktësisë së lëvizjeve të duarve

Merreni me kujdes

Pajisjet: shkopinj plastikë të rrumbullakët. Në tryezë janë disa grumbuj shkopinjsh të rrumbullakët, njëra majë e të cilave është me ngjyrë. Fëmijët marrin shkopinj nga një grumbull dhe i lënë mënjanë në mënyrë që majat me ngjyra të jenë të drejtuara në të njëjtin drejtim.

Opsione

1. Ka 10 shkopinj në çdo grumbull. Është e nevojshme t'i zhvendosni ato me kërkesë të fëmijëve.

2. Lëvizni shkopinjtë, bëni një grumbull të ri.

3. Merr me dy gishta shkopinjtë e emërtuar nga mësuesi dhe zhvendosi.

4. Çdo grumbull përmban 10-15 shkopinj. Duhet t'i vendosni në një rresht: maja me ngjyrë e një shkopi është lart, maja me ngjyrë e tjetrit është poshtë. Më tej në të njëjtin rend.

5. Ju duhet të lëvizni shkopinjtë në tavolinë me gishta të ndryshëm. Detyra jepet nga mësuesi.

Kube në një kuti

Pajisjet: kube, 2 kuti.

Në tavolinë ka 2 kuti, njëra me kubikë, tjetra bosh. Lojtari i parë i nxjerr kubet nga kutia dhe i transferon në një kuti tjetër - rresht pas rreshti.

Kjo vazhdon derisa të gjithë fëmijët të kenë luajtur. Nuk ka nevojë të nxitoni, saktësia është e rëndësishme.

Mësuesi shënon fëmijët që bënë gjithçka mirë.

Opsione

1. Lëvizni kubet me një ose dy duar.

2. Loja luhet në çifte: lojtari i parë nxjerr nga kutia dhe zhvendos gjysmën e kubeve, i dyti i kthen kubet. Mësuesja shënon çiftin më të mirë.

Top - në një rreth në një dërrasë

Pajisjet: rrathë, dërrasë, topa.

Fëmijët ndahen në ekipe prej 7-10 personash.

Çdo lojtar ka një top të vogël. Përpara fëmijëve ka një unazë.

Mësuesi/ja vendos një dërrasë të vogël në rrathë në mënyrë që një nga skajet e saj të prekë dyshemenë në pjesën e jashtme të rrethit. Rezulton një kodër e vogël.

Anëtarët e një skuadre rrotullojnë tullumbace në një rreth poshtë një kodre, duke numëruar numrin e topave që ranë në të. Pastaj skuadra tjetër rrotullon topat.

Kjo vazhdon derisa të kenë luajtur të gjitha skuadrat.

Skuadra me më shumë balona në rreth fiton.

Lojëra për zhvillimin e koordinimit

Kthehuni në vend

Fëmijët rreshtohen. Duke qëndruar ende, ata fillojnë të shkelin (3-4 herë). Ktheni 90° dhe ecni me gishta. Kthehuni përsëri 90° dhe ecni me thembra. Kthehu përsëri dhe hap përpara jashtë këmbët. Më pas përsërisni kthesën dhe shkelni. Gjithçka bëhet në një vend me kthesa 90 °.

Pikërisht rreth rrethit

Fëmijët ecin njëri pas tjetrit në një rreth me një hap të thjeshtë, në gishta, thembra, në anën e jashtme të këmbës, duke ngritur duart lart, duke i vendosur duart pas kokës, duke tundur një ose dy duar mbi kokë (duke ndryshuar duart si ata shkojnë).

Kriklla dhe shkop

Pajisjet: shkopinj.

Në distancën e hapit të fëmijës, mësuesi vizaton disa rrathë, pak anash - rrathë të vegjël. Fëmijët ecin në rrathë të mëdhenj, duke u mbështetur në rrathë të vegjël me një shkop, pa i humbur ato. Ju mund të vizatoni rrathë të vegjël në anët e kundërta të rrathëve të mëdhenj. Mund të qëndroni në rrathë me të dyja këmbët - për pushim. Çdo rreth është male të vogla që pushtojnë, fëmijët janë alpinistë.

Opsione

1. Fëmijët ndalojnë në çdo rreth me të dyja këmbët. Hyni në rrathët e ardhshëm me këmbën e djathtë, pastaj me këmbën e majtë.

2. Fëmijët hyjnë në çdo rreth nga këmba e djathtë (e majtë).

Përmes tunelit

Pajisjet: 3-4 karrige, lodra, një copë pëlhure ose një fletë kartoni, një kuti.

Mësuesi/ja vendos 3-4 karrige me radhë. Fëmijët zvarriten njëri pas tjetrit nëpër "tunelin" që rezulton. Këshillohet që të mos prekni këmbët dhe sediljet e karrigeve.

Karriget - një "shpellë" në të cilën mund të gjeni një "thesar" (lodër). Nga njëra anë, "shpella" mbulohet me karton ose pëlhurë dhe vendoset një lloj lodër. Fëmijët "zvarriten në shpellë", marrin "thesarin" dhe dalin prej saj me shpinë. Ata luajnë me radhë. Është e dëshirueshme që lodrat të jenë të ndryshme.

Opsioni. Kutia ("gropë", "pus") që përmban "thesarin" vendoset në fund të "shpellës". Fëmijët zvarriten nga "shpella", marrin "thesarin", kthehen dhe kthehen përmes "tunelit" - "shpellës" mbrapa.

Lojëra për zhvillimin e syrit

Unaza për këmbët e karriges

Pajisjet: 2-3 unaza të vogla, stol. Secili pjesëmarrës ka 2-3 unaza të vogla. Një karrige e përmbysur qëndron disa hapa larg. Fëmijët me radhë hedhin unaza në këmbët e një karrige. Ju duhet t'i hidhni të gjitha në këmbë, mundeni në një.

Ju duhet ta filloni lojën me një unazë dhe një distancë prej 1-1,5 m.

Rregulloni në rend rritës

Pajisjet: 10-15 shirita kartoni (shkopinj) me gjatësi të ndryshme.

Çdo lojtar ka 10-15 shirita kartoni (shkopinj) me gjatësi të ndryshme.

Opsione

1. Renditni shiritat (shkopinjtë) sipas gjatësisë dhe mblidhni në grumbuj. Fituesi është ai që e kryen detyrën më shpejt dhe pa gabime.

2. Rregulloni shkopinjtë sipas radhës: nga më i vogli tek më i madhi. Dhe anasjelltas.

3. Zhvilloni gara me 2-3 fëmijë. Rregulloni shkopinjtë për së gjati në grumbuj, por vetëm me sy të lidhur.

Lojra ne natyre

Matryoshka dhe kukulla

Pajisjet: 2 tavolina, 2 kukulla fole, 4 kukulla. Pjesëmarrësit janë të ndarë në dy ekipe. Kukullat Matryoshka janë në tavolina. Në një sinjal, fëmijët e parë nga ekipet vrapojnë te kukullat e folesë, i ndajnë ato dhe kthehen. E dyta mbledh matryoshkën dhe gjithashtu kthehet. Kjo vazhdon derisa të luajnë të dyja skuadrat.

Skuadra që përfundon së pari montimin e matryoshkës fiton. Ekipet kanë dy kukulla. Fëmijët studiojnë me kujdes rrobat e kukullave.

Në një sinjal, fëmijët e parë nga ekipet vrapojnë te kukullat, i zhvishen, i palosin me kujdes rrobat, i vendosin në shtrat dhe kthehen në ekipe. E dyta vesh kukullën dhe gjithashtu kthehu. Kjo vazhdon derisa të gjithë lojtarët të kenë luajtur.

Skuadra që i dha së pari kukullën e veshur mësuesit fiton. Distanca nga fillimi në tryezë është 3-5 m.

Nga kërpudhat

Pajisjet: qytete të vogla, disqe me ngjyra.

Fëmijët ndahen në dy ekipe. Në një distancë prej 4 - 5 m nga lojtarët, ka qytete të mbuluara me disqe me ngjyra - "kërpudha". Pjesëmarrësit e parë kanë secili një disk me ngjyrë të ndryshme. Në një sinjal, ata vrapojnë drejt "kërpudhave" prej druri dhe ndryshojnë disqet e "kapelave". "Kuplat e kërpudhave" të hequra u kalohen pjesëmarrësve, të cilët vrapojnë dhe ndryshojnë përsëri vendet me ato ekzistuese. Kjo vazhdon derisa të gjithë lojtarët të kenë luajtur.

Topuz në një rreth

Pajisjet: topuz ose topa.

Fëmijët qëndrojnë në një kolonë. Në 3 - 5 m nga fëmijët, mësuesi vizaton një rreth të vogël në të cilin vendos një topuz (top). Lojtari i parë merr një topuz tjetër (top). Vrapon në rreth, e ndryshon topuzin në të tijën, kthehet dhe ia kalon topuzin e marrë lojtarit tjetër dhe ai vetë qëndron në fund të kolonës. Pjesëmarrësi i dytë bën të njëjtën gjë. Kjo vazhdon derisa të gjithë fëmijët të kenë luajtur. Duhet ta vendosni topuzin me kujdes, nuk duhet të bjerë. Nëse fëmija e lëshon topuzin, ai duhet ta marrë atë dhe të vazhdojë të vrapojë.

Nga lart

Pajisjet: shkopinj, topa ose rrathë të vegjël. Fëmijët ndahen në dy ekipe dhe rreshtohen në kolona. Pjesëmarrësit e parë kanë një topuz (top, rrathë të vogël). Në një sinjal, ata e kalojnë atë mbi kokat e tyre përsëri te lojtari i dytë dhe më tej përgjatë zinxhirit. Pjesëmarrësi i fundit, pasi ka marrë një topuz, vrapon, qëndron në fillim të kolonës dhe thotë: "Unë jam këtu". Nëse fëmija i bie topuz, ai duhet ta marrë atë dhe ta kalojë.

Skuadra që përfundon lojën e para fiton.

Opsioni. Topuzi i kalon lojtarit të parë. Loja përfundon.

Një kapele për ekip

Pajisjet: 2 kapele, karrige.

Fëmijët ndahen në dy ekipe dhe rreshtohen në kolona. Midis tyre është një karrige. Pjesëmarrësit e parë kanë kapele të ndritshme në kokë. Në një sinjal, lojtarët e dytë i heqin ato, i veshin dhe vazhdojnë përgjatë zinxhirit. Pjesëmarrësi i fundit, pasi ka vendosur një kapelë, vrapon në një karrige dhe ulet në të.

Skuadra që kryen detyrën e parë fiton.

Le të kërcejmë gjatë

Fëmijët ndahen në dy ekipe dhe rreshtohen në kolona. Mësuesi vizaton një vijë në dysheme. Çifti i parë i pjesëmarrësve i afrohet asaj dhe njëkohësisht kërcen në gjatësi. Mësuesi shënon gjatësinë e kërcimeve. Dyshja e dytë del, fëmijët kërcejnë nga vendi në të cilin u hodhën pjesëmarrësit e mëparshëm. Kështu që të gjithë lojtarët, çift pas çifti, hidhen përpara. Skuadra me kërcimin total më të gjatë fiton.

Opsioni. Anëtarët e ekipit të parë bëjnë një kërcim të dyfishtë (trefishtë) nga një vend, duke u shtyrë me të dyja këmbët. Dyshja e dytë del, fëmijët kërcejnë nga vendi në të cilin u hodhën pjesëmarrësit e mëparshëm. Kështu kërcejnë çift pas çifti.

Skuadra me kërcimin total më të gjatë fiton.