İnsan olabilmek için biyolojik kalıtım tek başına yeterli değildir. Bu ifade, insan çocuklarının hayvanlar arasında büyüdüğü iyi bilinen vakalarla oldukça ikna edici bir şekilde desteklenmektedir. Sonunda kendilerini insan toplumunun içinde bulsalar bile, genel kabul görmüş anlamda insan olmadılar.

Biyolojik bir bireyin sosyal bir özneye dönüşümü, bir kişinin sosyalleşmesi, topluma entegrasyonu sürecinde meydana gelir. Çeşitli türler sosyal açıdan önemli kişilik niteliklerinin oluşturulduğu değerlerin, tutumların, sosyal normların, davranış kalıplarının asimilasyonu yoluyla sosyal gruplar ve yapılar.

Sosyalleşme - Bir kişinin hayatı boyunca devam eden sürekli ve çok yönlü bir süreç. Ancak en yoğun olarak çocukluk ve ergenlik döneminde, tüm temel değer yönelimlerinin oluşturulduğu, temel sosyal normların ve ilişkilerin öğrenildiği ve motivasyonun oluştuğu dönemde ortaya çıkar. sosyal davranış. Bu süreci mecazi olarak bir ev inşa etmek olarak hayal edersek, o zaman temelin atıldığı ve tüm binanın inşa edildiği çocukluk dönemindedir; gelecekte sadece üretilecekler İşi bitirmek Bu hayatınızın geri kalanı boyunca sürebilir.

Çocuğun sosyalleşme süreci, oluşumu ve gelişimi, birey olarak oluşumu, çeşitli sosyal faktörler aracılığıyla bu süreç üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan çevre ile etkileşim içinde gerçekleşir.

Kişilik sosyalleşmesinin makro, mezo ve mikro faktörleri vardır. İnsanın sosyalleşmesi küresel, gezegensel süreçlerden (çevresel, demografik, ekonomik, sosyo-politik ve ayrıca bir bütün olarak ülke, toplum, devlet) etkilenir. makro faktörler sosyalleşme.

İLE mezofaktörler etnik tutumların oluşumunu içerir; çocuğun yaşadığı ve geliştiği bölgesel koşulların etkisi; yerleşim türü; kitle iletişim araçları vb.

İLE mikrofaktörlerÇocuğun içinde bulunduğu ve doğrudan temas kurduğu yakın alanı ve sosyal çevreyi oluşturan aile, eğitim kurumları, akran grupları buna dahildir. Çocuğun içinde geliştiği bu yakın çevreye toplum veya mikro toplum denir.

Bu faktörleri eşmerkezli daireler şeklinde hayal edersek, resim şemada gösterildiği gibi görünecektir:

Pirinç. 5.1. Kişilik sosyalleşmesinin faktörleri

Kürelerin merkezinde çocuk vardır ve tüm küreler onu etkiler. Yukarıda belirtildiği gibi, çocuğun sosyalleşme süreci üzerindeki bu etki amaçlı, kasıtlı olabilir (sosyalleşme kurumlarının etkisi gibi: aile, eğitim, din vb.); ancak birçok faktörün çocuğun gelişimi üzerinde kendiliğinden, kendiliğinden etkisi vardır. Ayrıca hem hedeflenen etki hem de spontan etki hem olumlu hem de olumsuz, olumsuz olabilir.

Çocuk yavaş yavaş topluma hakim olur. Bir çocuk doğduğunda esas olarak aile içinde gelişirse, daha sonra giderek daha fazla yeni ortama hakim olur: okul öncesi, sonra okul, okul dışı kurumlar, arkadaş grupları, diskolar vb. Çocuğun hakim olduğu sosyal çevre giderek genişliyor. Bu, başka bir şema biçiminde açıkça tasvir edilirse, çocuğun giderek daha fazla ortama hakim olarak, potansiyel olarak erişilebilir toplumun tamamına hakim olmak için tüm "daire alanını" işgal etmeye çalıştığı açıktır.

Aynı zamanda çocuk sürekli olarak kendisi için en rahat olan, çocuğun daha iyi anlaşıldığı, saygıyla davranıldığı vb. ortamı arıyor ve buluyor gibi görünüyor. Dolayısıyla bir ortamdan diğerine "geçebilir".

Sosyalleşme süreci için çocuğun bulunduğu şu veya bu ortamda hangi tutumların oluştuğu, bu ortamda hangi sosyal deneyimi biriktirebileceği - olumlu veya olumsuz - önemlidir.

Çevre, çevrenin yaratıcı potansiyelini ve çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisini bulmaya çalışan çeşitli bilimlerin temsilcileri - sosyologlar, psikologlar, öğretmenler tarafından yapılan araştırmanın nesnesidir.

80'li ve 90'lı yılların ortamına yönelik bilimsel araştırmalar, sosyal pedagojinin bağımsız bir bilimsel alan olarak ortaya çıkmasına katkıda bulundu; bu sorun aynı zamanda ilgi odağı haline geldi ve çalışmalarında kendi yönlerini, kendi değerlendirme yönünü buldu.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.site/

GOU DPT Transbaikal Bölge Kültür Okulu (teknik okul)

Ders çalışması

psikolojide

Konu: “Çocuk gelişiminin biyolojik ve sosyal faktörleri”

Tamamlayan: öğrenci

Yazışma bölümü

3 ATS kursu

Zhuravleva O.V.

Başkan: Muzykina E.A.

giriiş

1 Teorik temel Biyolojik ve sosyal faktörlerin çocuk gelişimine etkisi

1.1 Çocuk gelişiminin biyolojik temelleri

1.2 Sosyal faktörlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi

2 Yatılı okuldaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki sosyal faktörlerin etkisinin ampirik çalışması

2.1 Araştırma yöntemleri

2.2 Araştırma sonuçları

Çözüm

Edebiyat

Başvuru

GİRİİŞ

Bir kişinin kişisel gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir. Kişilik, iki farklı yazar tarafından nadiren aynı şekilde yorumlanan olgulardan biridir. Kişiliğin tüm tanımları, öyle ya da böyle, gelişimine ilişkin iki karşıt görüş tarafından belirlenir.

Bazılarının bakış açısına göre her kişilik, doğuştan gelen niteliklerine ve yeteneklerine (kişilik gelişiminin biyolojik faktörleri) uygun olarak oluşur ve gelişir ve sosyal çevre çok önemsiz bir rol oynar. Başka bir bakış açısının temsilcileri, kişiliğin tamamen sosyal deneyim (kişilik gelişiminin sosyal faktörleri) sürecinde oluşan belirli bir ürün olduğuna inanarak bireyin doğuştan gelen iç özelliklerini ve yeteneklerini tamamen reddeder.

Açıkça görülüyor ki bu uç noktalar Kişilik oluşumu sürecine bakış. Aralarında var olan sayısız kavramsal ve diğer farklılıklara rağmen, hemen hemen hepsi psikolojik teoriler kişilikler tek bir şeyde birleşir: İçlerinde belirtildiği gibi bir kişi doğmaz, ancak yaşam sürecinde olur. Bu aslında kişinin kişisel nitelik ve özelliklerinin genetik olarak kazanılmadığını, öğrenme sonucunda oluştuğunu ve geliştirildiğini kabul etmek anlamına gelir.

Kişilik oluşumu, kural olarak, bir kişinin kişisel özelliklerinin oluşumunun ilk aşamasıdır. Kişisel gelişim birçok dış ve iç faktör tarafından belirlenir. Dışsal olanlar şunları içerir: bireyin belirli bir kültüre, sosyo-ekonomik sınıfa ve benzersiz aile ortamına ait olması.

L.S. İnsan ruhunun gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel teorinin kurucusu olan Vygotsky, ikna edici bir şekilde şunu kanıtladı: “Normal bir çocuğun uygarlığa doğru büyümesi genellikle onun organik olgunlaşma süreçleriyle tek bir kaynaşmayı temsil eder. Her iki kalkınma planı da (doğal ve kültürel) örtüşüyor ve birbiriyle iç içe geçiyor. Her iki değişiklik dizisi de birbirinin içine geçer ve özünde çocuğun kişiliğinin tek bir dizi sosyo-biyolojik oluşumunu oluşturur.

Araştırmanın amacı bireyin zihinsel gelişimini etkileyen faktörlerdir.

Araştırmamın konusu çocuğun biyolojik ve sosyal faktörlerin etkisi altındaki gelişim sürecidir.

Çalışmanın amacı bu faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini analiz etmektir.

Çalışmanın konusu, amacı ve içeriğinden aşağıdaki görevler çıkar:

Kalıtım, doğuştan özellikler, sağlık durumu gibi biyolojik faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemek;

Çalışma konusuyla ilgili pedagojik ve psikolojik literatürün teorik analizi sırasında, kişiliğin oluşumunda hangi faktörlerin daha önemli bir etkiye sahip olduğunu bulmaya çalışın: biyolojik veya sosyal;

Yatılı okuldaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki sosyal faktörlerin etkisini incelemek için ampirik bir çalışma yapılması.

1 BİYOLOJİK VE SOSYAL FAKTÖRLERİN ÇOCUK GELİŞİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN KURAMSAL TEMELLERİ

biyolojik sosyal gelişim çocuk

1.1 Çocuk gelişiminin biyolojik temelleri

İnsan bireyinin sosyal izolasyon deneyimi, kişiliğin yalnızca doğal eğilimlerin otomatik olarak yayılması yoluyla gelişmediğini kanıtlamaktadır.

"Kişilik" kelimesi yalnızca bir kişiyle ilgili olarak ve dahası, gelişiminin yalnızca belirli bir aşamasından başlayarak kullanılır. "Yenidoğan kişiliği" demiyoruz. Aslında her biri zaten bir bireydir. Ama henüz bir kişilik değil! Kişi kişi olur ve kişi olarak doğmaz. İki yaşındaki bir çocuğun bile sosyal çevresinden çok şey edinmiş olmasına rağmen kişiliğinden ciddi olarak bahsetmiyoruz.

Öncelikle, biyolojik gelişim ve genel olarak gelişme, kalıtım faktörü tarafından belirlenir.

Yeni doğmuş bir bebek, yalnızca ebeveynlerinin değil, aynı zamanda uzak atalarının da gen kompleksini kendi içinde taşır; yani, kendine ait, benzersiz derecede zengin bir kalıtsal fona veya kalıtsal olarak önceden belirlenmiş bir biyolojik programa sahiptir. bireysel nitelikler. Bu program, bir yandan biyolojik süreçlerin yeterince yüksek kaliteli kalıtsal faktörlere dayanması, diğer yandan dış ortamın büyüyen organizmaya kalıtsal prensibin uygulanması için gerekli her şeyi sağlaması durumunda doğal ve uyumlu bir şekilde uygulanır.

Daha önce kişilik gelişimindeki kalıtsal faktörler hakkında bilinen tek şey, insan vücudunun anatomik ve morfofizyolojik yapısının kalıtsal olduğuydu: metabolik özellikler, kan basıncı ve kan grubu, merkezi sinir sisteminin yapısı. gergin sistem ve onun dış reseptör organları, bireysel özellikler(yüz özellikleri, saç rengi, gözlerin kırılması vb.)

Modern biyoloji bilimi, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde kalıtımın rolüne ilişkin anlayışımızı çarpıcı biçimde değiştirdi. Son on yılda, dünyanın dört bir yanından bilim adamlarının katılımıyla İnsan Genomu programını geliştiren ABD'li bilim insanları, insanın sahip olduğu 100 bin genin %90'ını deşifre etti. Her gen vücudun işlevlerinden birini koordine eder. Yani, örneğin, bir grup gen artritten, kandaki kolesterol miktarından, sigara içme eğiliminden, obeziteden, diğeri ise işitme, görme, hafıza vb.'den "sorumludur". Maceracılık, zalimlik, intihar ve hatta aşk için genlerin olduğu ortaya çıktı. Ebeveynlerin genlerinde programlanan özellikler kalıtsaldır ve yaşam sürecinde çocukların kalıtsal özellikleri haline gelir. Bu, kalıtsal hastalıkları tanıma ve tedavi etme, çocuklarda olumsuz davranışlara yatkınlığı önleme, yani kalıtımı bir dereceye kadar kontrol etme yeteneğini bilimsel olarak kanıtlamıştır.

Bilim adamlarının çocukların kalıtsal özelliklerini tanımaya yönelik, sağlık çalışanlarının, öğretmenlerin ve ebeveynlerin erişebileceği bir yöntem yaratacağı zaman çok uzak değil. Ama zaten şimdi profesyonel öğretmenÇocukların fiziksel ve zihinsel gelişim kalıpları hakkında güncel bilgilere sahip olmak gerekmektedir.

Öncelikle hassas dönemler hakkında, optimum zamanlama ruhun belirli yönlerinin gelişimi - süreçler ve özellikler,ontogenetik gelişim dönemleri (ontogenez - türün gelişiminin aksine bireyin gelişimi), yani zihinsel olgunluk düzeyi ve bunların belirli performansları gerçekleştirmek için yeni oluşumları faaliyet türleri. Çünkü çocukların özelliklerine ilişkin temel soruların göz ardı edilmesi, onların fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin istemsiz olarak bozulmasına yol açmaktadır. Örneğin bir şeye çok erken başlamak, daha sonra olduğu gibi çocuğun zihinsel gelişimini de olumsuz yönde etkileyebilir. Çocukların büyüme ve gelişmesini birbirinden ayırmak gerekir. Boy, vücut ağırlığındaki fiziksel artışı karakterize eder. Gelişim büyümeyi de içerir, ancak asıl önemli olan çocuğun ruhunun gelişimidir: algı, hafıza, düşünme, irade, duygular vb. Doğuştan gelen ve edinilen niteliklerin bilgisi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğitim sürecini, çalışma ve dinlenme programlarını, çocukları sertleştirmeyi ve diğer yaşam aktivitelerini organize etmede hatalardan kaçınmasına olanak tanır.

İkinci olarak, doğuştan gelen ve edinilen nitelikleri ayırt etme ve hesaba katma yeteneği, öğretmenin ebeveynler ve sağlık çalışanları ile birlikte belirli hastalıklara (görme, işitme, kalp rahatsızlıkları, soğuk algınlığı eğilimi ve çok daha fazlası), elementler sapkın davranış vesaire.

Üçüncüsü güvenmek lazım fizyolojik temelöğretme, yetiştirme için teknolojinin geliştirilmesinde zihinsel aktivite, oyun etkinliğiçocuklar. Öğretmen, belirli tavsiyeler, talimatlar, emirler ve kişilik üzerindeki diğer etkiler verildiğinde çocuğun nasıl bir tepki vereceğini belirleyebilir. Burada büyüklerin emirlerini yerine getirmek için doğuştan gelen bir tepkiye veya edinilmiş becerilere bağımlılık söz konusu olabilir.

Dördüncüsü, kalıtım ile sosyal süreklilik arasında ayrım yapabilme yeteneği, eğitimde "Bir elma ağaçtan uzağa düşmez", "Elmalar bir elma ağacından ve kozalaklar bir ladin ağacından doğar" gibi hatalardan ve kalıplaşmış yargılardan kaçınmanıza olanak tanır. ağaç." Bu, ebeveynlerden olumlu veya olumsuz alışkanlıkların, davranışların, mesleki yeteneklerin vb. aktarılması anlamına gelir. Burada genetik yatkınlık veya sosyal süreklilik mümkündür ve yalnızca ilk neslin ebeveynlerinden kaynaklanmaz.

Beşincisi, çocukların kalıtsal ve edinilmiş niteliklerine ilişkin bilgi, öğretmenin kalıtsal eğilimlerin kendiliğinden değil, faaliyetin bir sonucu olarak geliştiğini ve edinilen niteliklerin doğrudan okul tarafından sunulan eğitim, oyun ve çalışma türlerine bağlı olduğunu anlamasını sağlar. Öğretmen. Çocuklar kadar okul yaşı Kişisel nitelikleri geliştirme aşamasındadırlar ve amaca yönelik, profesyonelce organize edilmiş bir süreç, arzulanan sonuçlar Her bireyin yeteneklerinin geliştirilmesinde.

Yaşam boyunca edinilen beceriler ve özellikler kalıtsal değildir, bilim üstün yeteneklilik için herhangi bir özel gen tanımlamamıştır, ancak doğan her çocuğun, erken gelişimi ve oluşumu aşağıdakilere bağlı olan büyük bir eğilim cephaneliği vardır: sosyal yapı yetişme ve eğitim koşullarından, ebeveynlerin özen ve çabalarından ve en küçük insanın arzularından.

Biyolojik mirasın özellikleri, hava, yiyecek, su, aktivite, uyku, güvenlik ve acıdan korunma ihtiyaçlarını içeren insanın doğuştan gelen ihtiyaçlarıyla tamamlanır. Eğer sosyal deneyim esas olarak bir kişinin sahip olduğu benzer, genel özellikleri açıklıyorsa O halde biyolojik kalıtım, kişiliğin bireyselliğini, toplumun diğer üyelerinden orijinal farkını büyük ölçüde açıklar. Aynı zamanda grup farklılıkları artık biyolojik kalıtımla açıklanamamaktadır. Burada benzersiz bir sosyal deneyimden, benzersiz bir alt kültürden bahsediyoruz. Dolayısıyla ne kültür ne de sosyal deneyim genlerle aktarılmadığından biyolojik kalıtım kişiliği tamamen oluşturamaz.

Ancak biyolojik faktörün öncelikle dikkate alınması gerekir, çünkü öncelikle sosyal topluluklar için kısıtlamalar yaratır (çocuğun çaresizliği, su altında uzun süre kalamaması, biyolojik ihtiyaçların varlığı vb.) ikincisi, biyolojik faktör sayesinde, her insanı birey yapan mizaçlar, karakterler, yetenekler, yani sonsuz çeşitlilik yaratılır. eşsiz, eşsiz bir yaratım.

Kalıtım, kişinin temel biyolojik özelliklerinin (konuşma, el ile çalışma yeteneği) kişiye aktarılmasıyla kendini gösterir. Kalıtım, anatomik ve fizyolojik yapı, metabolizmanın doğası, bir takım refleksler ve daha yüksek sinir aktivitesinin türü yardımıyla ebeveynlerden kişiye aktarılır.

Biyolojik faktörler doğuştan gelen insan özelliklerini içerir. Bunlar, bir çocuğun intrauterin gelişimi sırasında bir takım dış ve iç nedenlerden dolayı aldığı özelliklerdir.

Anne, çocuğun ilk dünyevi evrenidir, dolayısıyla anne ne yaşıyorsa fetüs de onu yaşar. Annenin duyguları ona aktarılarak ruhu üzerinde olumlu ya da olumsuz bir etki yaratır. Annenin yanlış davranışı, zorlu ve stresli yaşamlarımızı dolduran streslere karşı aşırı duygusal tepkileri, nevrozlar, kaygı durumları, zeka geriliği ve diğer birçok patolojik durum gibi çok sayıda doğum sonrası komplikasyona neden olur.

Ancak şunu özellikle vurgulamak gerekir ki, anne adayı çocuğa mutlak koruma aracı olarak yalnızca kendisinin hizmet ettiğini, sevgisinin tükenmez enerji sağladığını anlarsa, tüm zorlukların tamamen aşılabileceğini özellikle vurgulamak gerekir.

Babanın da çok önemli bir rolü var. Karısına, hamileliğine ve tabii ki beklenen çocuğa karşı tutum, doğmamış çocukta kendine güvenen ve sakin bir anne aracılığıyla kendisine iletilen mutluluk ve güç duygusunu oluşturan ana faktörlerden biridir.

Bir çocuğun doğumundan sonra gelişim süreci birbirini izleyen üç aşamayla karakterize edilir: bilginin özümsenmesi, taklit ve kişisel deneyim. Doğum öncesi gelişim sırasında deneyim ve taklit yoktur. Bilginin emilimine gelince, bu maksimumdur ve hücresel düzeyde gerçekleşir. Bir insan, gelecekteki yaşamının hiçbir noktasında, doğum öncesi dönemdeki kadar yoğun bir şekilde gelişmez, bir hücreden başlayıp birkaç ay içinde şaşırtıcı yeteneklere ve söndürülemez bir bilgi arzusuna sahip mükemmel bir varlığa dönüşür.

Yenidoğan zaten dokuz aydır yaşıyor ve bu, büyük ölçüde onun daha sonraki gelişiminin temelini oluşturdu.

Doğum öncesi gelişim, önce embriyoya, sonra fetusa en iyi malzeme ve koşulların sağlanması gerektiği fikrine dayanmaktadır. Bu, yumurtanın özünde var olan tüm potansiyelin ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik doğal sürecin bir parçası haline gelmelidir.

Şöyle bir kalıp var: Annenin yaşadığı her şeyi çocuk da yaşıyor. Anne, çocuğun hem maddi hem de manevi anlamda ilk evreni, “canlı hammadde temeli”dir. zihinsel noktalar görüş. Anne aynı zamanda dış dünya ile çocuk arasında bir aracıdır.

Ortaya çıkan insan bu dünyayı doğrudan algılamaz. Ancak çevredeki dünyanın annede uyandırdığı duygu ve hisleri sürekli olarak yakalar. Bu varlık, gelecekteki kişiliği belirli bir şekilde renklendirebilecek ilk bilgiyi hücre dokusunda, organik hafızada ve yeni oluşan ruh düzeyinde kaydeder.

1.2 Sosyal faktörlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi

Kişilik gelişimi kavramı, bireyin bilinç ve davranışlarında meydana gelen değişikliklerin sırasını ve ilerleyişini karakterize eder. Eğitim, öznel faaliyetle, bir kişinin etrafındaki dünya hakkında belirli bir fikrin gelişmesiyle ilişkilidir. Her ne kadar eğitim etkiyi dikkate alsa da dış ortam Temel olarak sosyal kurumların yürüttüğü çabaları temsil eder.

Sosyalleşme, kişiliğin oluşumu, toplumun gereksinimlerinin kademeli olarak özümsenmesi, toplumla ilişkisini düzenleyen sosyal olarak önemli bilinç ve davranış özelliklerinin kazanılması sürecidir. Bireyin sosyalleşmesi yaşamının ilk yıllarından itibaren başlar ve kişinin medeni olgunluk dönemine kadar sona erer, ancak elbette edindiği yetkiler, haklar ve sorumluluklar sosyalleşme sürecinin tamamen tamamlandığı anlamına gelmez: bazılarında yaşam boyu devam eden yönleridir. Bu anlamda ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirme ihtiyacından, kişinin yurttaşlık sorumluluklarını yerine getirmesinden, kişilerarası iletişim kurallarına uymasından bahsediyoruz. Aksi takdirde, sosyalleşme, bir kişinin kendisine toplum tarafından dikte edilen davranış kural ve normlarını sürekli olarak bilmesi, pekiştirmesi ve yaratıcı geliştirme süreci anlamına gelir.

Kişi, hem bilincin hem de davranışın temellerini atan ilk temel bilgiyi ailede alır. Sosyolojide sosyal bir kurum olarak ailenin değerinin önemine dikkat çekilmektedir. uzun zamandır yeterince dikkate alınmamıştır. Ayrıca geleceğin vatandaşının belli periyotlarda yetiştirilmesi sorumluluğu Sovyet tarihi onu aileden alıp okula, kolektif çalışmaya aktarmaya çalıştı, kamu kuruluşları. Ailenin rolünün küçümsenmesi, çoğunlukla ahlaki nitelikte büyük kayıplara yol açtı ve bu, daha sonra çalışma ve sosyo-politik yaşamda büyük maliyetlere dönüştü.

Okul bireysel sosyalleşmenin sorumluluğunu üstlenir. Genç bir insan yaşlandıkça ve vatandaşlık görevini yerine getirmeye hazırlanırken, gencin edindiği bilgi birikimi daha karmaşık hale gelir. Ancak bunların hepsi tutarlılık ve bütünlük niteliğini kazanmıyor. Böylece çocuk, Anavatan hakkındaki ilk fikirlerini çocukluk döneminde alır. Genel taslakİçinde yaşadığı toplum, yaşamı inşa etmenin ilkeleri hakkında kendi fikrini oluşturmaya başlar.

Kişisel sosyalleşmenin güçlü bir aracı, kitle iletişim araçları- Basılı yayın, radyo, televizyon. Kamuoyunun yoğun bir şekilde işlenmesini ve oluşumunu yürütürler. Aynı zamanda hem yaratıcı hem de yıkıcı görevlerin uygulanması eşit derecede mümkündür.

Bireyin sosyalleşmesi organik olarak insanlığın sosyal deneyiminin aktarımını içerir, dolayısıyla geleneklerin devamlılığı, korunması ve asimilasyonu ayrılmaz bir bütündür. Gündelik Yaşam insanların. Bunlar aracılığıyla yeni nesiller toplumun ekonomik, sosyal, politik ve manevi sorunlarının çözümüne dahil oluyor.

Bireyin sosyalleşmesi, özünde, kamusal yaşamın tüm alanlarında var olan sivil ilişkilerin bir kişi tarafından özel olarak tahsis edilmesinin belirli bir biçimini temsil eder.

Yani taraftarlar sosyal yön Kişilik gelişiminde çevrenin ve özellikle de yetiştirilme tarzının belirleyici etkisine güvenirler. Onlara göre çocuk, üzerine her şeyin yazılabileceği “boş bir levhadır”. Yüzyılların deneyimi ve modern uygulama, kalıtıma rağmen bir kişide hem olumlu hem de olumsuz niteliklerin oluşma olasılığını göstermektedir. Serebral korteksin plastisitesi, insanların çevreden ve yetiştirilme tarzından kaynaklanan dış etkilere duyarlı olduğunu gösterir. Beynin belirli merkezlerini kasıtlı olarak ve uzun süre etkilerseniz, bunlar etkinleştirilir, bunun sonucunda ruh belirli bir yönde oluşur ve bireyin baskın davranışı haline gelir. Bu durumda, bir tutum oluşturmanın psikolojik yöntemlerinden biri - izlenim (izlenimler) - insan ruhunun zombileştirmeye kadar manipülasyonu hakimdir. Tarih, katilleri ve intiharları (samuraylar ve kamikazeler) yetiştiren, savaş öncesi Almanya'nın ve militarist Japonya'nın ideolojisi olan Spartalı ve Cizvit eğitiminin örneklerini bilir. Ve günümüzde milliyetçilik ve dini fanatizm, teröristleri ve diğer failleri yakışıksız eylemlere hazırlamak için izlenimleri kullanıyor.

Bu nedenle, biyolojik arka plan ve çevre nesnel faktörlerdir ve zihinsel gelişim, biyolojik ve sosyal faktörlerin kesişiminde inşa edilen ancak yalnızca insan kişiliğine özgü özel bir işlevi yerine getiren öznel aktiviteyi yansıtır. Aynı zamanda yaşa bağlı olarak biyolojik ve sosyal faktörlerin işlevleri de değişmektedir.

Okul öncesi çağda kişilik gelişimi biyolojik yasalara tabidir. Lise çağına gelindiğinde biyolojik faktörler devam ediyor, sosyal durumlar giderek artan bir etki gösterir ve davranışın önde gelen belirleyicileri haline gelir. I.P.'ye göre insan vücudu. Pavlova, son derece kendi kendini düzenleyen, kendi kendini destekleyen, onaran, yönlendiren ve hatta geliştiren bir sistemdir. Bu, sinerjinin (kişilik birliği) rolünü belirler. metodolojik temel okul öncesi çocukların, öğrencilerin ve öğrencilerin eğitim ve yetiştirilmesinde bütünleşik, farklılaştırılmış ve kişilik odaklı bir yaklaşımın ilkelerinin işleyişi.

Öğretmen, her yaştaki insan gibi çocuğun da motive edilen ve şekillenen ihtiyaçlara bağlı olarak çalışan biyososyal bir organizma olduğu gerçeğinden yola çıkmalıdır. itici güç gelişim ve kendini geliştirme, eğitim ve kendi kendine eğitim. Hem biyolojik hem de sosyal ihtiyaçlar harekete geçiyor Iç kuvvetler, etkili-istemli alana geçin ve çocuk için bir faaliyet kaynağı olarak hizmet edin ve onları tatmin etme süreci motive edilmiş, yönlendirilmiş bir faaliyet olarak hareket eder. Buna bağlı olarak ihtiyaçlarınızı karşılamanın yolları seçilir. Öğretmenin yol gösterici ve düzenleyici rolüne ihtiyaç duyulan yer burasıdır. Çocuklar ve ilkokul ve ortaokul öğrencileri ihtiyaçlarının nasıl karşılanacağına her zaman kendileri karar veremezler. Öğretmenler, ebeveynler ve sosyal hizmet uzmanları onların yardımına koşmalıdır.

Her yaşta insan faaliyetinin içsel motive edici gücü duygusal alandır. Teorisyenler ve uygulayıcılar insan davranışında zekanın veya duyguların baskınlığını tartışıyorlar. Bazı durumlarda eylemlerini düşünür, diğerlerinde ise zihni baskılayan ve motive olmayan öfke, kızgınlık, sevinç, güçlü heyecan (duygulanım) etkisi altında eylemler gerçekleşir. Bu durumda kişi (çocuk, öğrenci, öğrenci) kontrol edilemez hale gelir. Bu nedenle, holiganlık, zulüm, suç ve hatta intihar gibi sebepsiz eylemlere sıklıkla rastlanmaktadır. Öğretmenin görevi iki alanı birleştirmektir insan aktivitesi- zeka ve duygular - tatmin edici maddi, entelektüel ve manevi ihtiyaçların tek bir akışına dönüşür, ancak kesinlikle makul ve olumludur.

Herhangi bir yaşta herhangi bir kişilik niteliğinin gelişimi yalnızca aktivite yoluyla sağlanır. Faaliyet olmadan gelişme olmaz. Algı tekrar tekrar düşünmenin bir sonucu olarak gelişir çevre Doğayla, sanatla temas halinde olan bireyin bilinç ve davranışında, İlginç insanlar. Bellek, bilginin oluşumu, korunması, güncellenmesi ve çoğaltılması sürecinde gelişir. Serebral korteksin bir fonksiyonu olarak düşünme, duyusal bilişten kaynaklanır ve kendini refleksif, analitik-sentetik aktivitede gösterir. Merak, ilgi alanları, eğilimler ve çevredeki gerçekliğe karşı - çalışma, oyun, çalışma - yaratıcı bir tutumla kendini gösteren "doğuştan gelen bir yönelim refleksi" de gelişir. Alışkanlıklar, normlar ve davranış kuralları da etkinlik yoluyla geliştirilir.

Çocuklarda bireysel farklılıklar sinir sisteminin tipolojik özelliklerinde kendini gösterir. Kolerik, balgamlı, melankolik ve iyimser insanlar çevreye, eğitimcilerden, ebeveynlerden ve kendilerine yakın kişilerden gelen bilgilere farklı tepki verirler, hareket ederler, oynarlar, yemek yerler, giyinirler vb. Çocuklarda farklı düzeyde reseptör organları gelişimi vardır - görsel, işitsel, koku alma, dokunsal, bireysel beyin oluşumlarının esnekliği veya muhafazakarlığında, birinci ve ikinci sinyalizasyon sistemi. Bunlar doğuştan özellikler ilişkisel bağlantıların oluşumunun hızı ve gücünde ortaya çıkan yeteneklerin gelişiminin işlevsel temelidir, koşullu refleksler yani bilgiyi ezberlemede, zihinsel aktivitede, normlara ve davranış kurallarına ve diğer zihinsel ve pratik işlemlere hakim olmada.

Tam bir set olmaktan çok uzak kalite özellikleriÇocuğun özellikleri ve potansiyeli, her birinin gelişimi ve eğitimi ile ilgili çalışmaların karmaşıklığını göstermektedir.

Dolayısıyla bireyin benzersizliği, biyolojik ve sosyal özelliklerinin birliğinde, her bireyin uyumsal işlevlerini oluşturmayı ve bütünü hazırlamayı mümkün kılan bir dizi potansiyel yetenek olarak entelektüel ve duygusal alanların etkileşiminde yatmaktadır. aktif emek için genç nesil ve sosyal aktiviteler piyasa ilişkileri ve hızlandırılmış bilimsel, teknik ve sosyal ilerleme koşullarında.

2 YATIK OKULDA SOSYAL FAKTÖRLERİN ÇOCUK GELİŞİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNE İLİŞKİN AMPİRİK ÇALIŞMA

2.1 Araştırma yöntemleri

Urulga yatılı ıslah okulu temelinde ampirik bir çalışma yaptım.

Araştırmanın amacı yatılı okuldaki çocukların gelişimi üzerinde sosyal faktörlerin etkisini incelemekti.

Ampirik bir çalışma yürütmek için görüşme gibi bir araştırma yöntemi seçilmiştir.

Görüşme, zorunlu soruların listesini içeren bir nota dayanarak ilkokul çağındaki çocukların bulunduğu bir ıslahevinde çalışan üç öğretmenle gerçekleştirildi. Sorular bizzat tarafımdan derlenmiştir.

Soru listesi bu ekte sunulmuştur. ders çalışması(Eki görmek).

Soruların sırası konuşmaya bağlı olarak değiştirilebilir. Cevaplar araştırmacının günlüğündeki girişler kullanılarak kaydedilir. Bir görüşmenin ortalama süresi ortalama 20-30 dakikadır.

2.2 Araştırma sonuçları

Görüşmenin sonuçları aşağıda analiz edilmiştir.

Başlangıç ​​olarak, çalışmanın yazarı görüşülen kişilerin sınıflarındaki çocuk sayısıyla ilgilendi. İki sınıfta her birinde 6 çocuk olduğu ortaya çıktı - bu, böyle bir kurum için maksimum çocuk sayısı, diğerinde ise 7 çocuk var. Araştırmanın yazarı, bu öğretmenlerin sınıflarındaki tüm çocukların özel ihtiyaçları olup olmadığı ve hangi engellere sahip olduklarıyla ilgilendi. Öğretmenlerin öğrencilerinin özel ihtiyaçlarını oldukça iyi bildikleri ortaya çıktı:

Sınıftaki 6 çocuğun hepsinin özel ihtiyaçları var. Çocukluk otizmi tanısı nedeniyle tüm üyelerin günlük yardıma ve bakıma ihtiyacı vardır. üç ana niteliksel bozukluğun varlığına dayanmaktadır: sosyal etkileşim eksikliği, karşılıklı iletişim eksikliği ve kalıplaşmış davranış biçimlerinin varlığı.

Çocuklarda teşhisler: hafif zeka geriliği, epilepsi, atipik otizm. Yani zihinsel gelişim bozukluğu olan tüm çocuklar.

Bu sınıflar esas olarak çocuklara hafif derece zeka geriliği. Ancak otizmli çocuklar da var, bu da bir çocukla iletişim kurmayı ve sosyal becerilerini geliştirmeyi özellikle zorlaştırıyor.

Özel gereksinimli öğrencilerin okulda eğitim alma istekleri sorulduğunda öğretmenler şu yanıtları verdi:

Belki bir arzu vardır ama çok zayıftır çünkü... Çocukların dikkatini çekmek ve dikkatini çekmek oldukça zordur. Ve gelecekte göz teması kurmak zorlaşabilir, çocuklar sanki geçmiş insanlara bakıyormuş gibi bakarlar, bakışları havada süzülür, kopuktur, aynı zamanda çok akıllı ve anlamlı oldukları izlenimini verebilirler. Çoğu zaman, insanlardan ziyade nesneler daha fazla ilgi çekicidir: Öğrenciler, bir ışık huzmesi içindeki toz parçacıklarının hareketini izleyerek veya parmaklarını inceleyerek, onları gözlerinin önünde döndürerek ve sınıf öğretmeninin çağrılarına yanıt vermeyerek büyülenmiş bir şekilde saatler geçirebilirler. .

Her öğrenci için farklıdır. Örneğin, öğrenciler hafif zeka geriliği bir arzudur. Okula gitmek, ders yılının başlamasını beklemek, hem okulu hem de öğretmenleri hatırlamak istiyorlar. Otizmli insanlar için aynı şeyi söyleyemem. Gerçi okul denilince içlerinden biri canlanıyor, konuşmaya başlıyor vs.

Ankete katılanların cevaplarına dayanarak, öğrencilerin teşhislerine bağlı olarak öğrenme isteklerinin bağlı olduğu sonucuna varabiliriz; gerilik derecesi ne kadar ılımlı olursa, okulda eğitim alma isteği de o kadar büyük olur ve şiddetli zihinsel gerilik durumunda, Az sayıda çocukta eğitim alma arzusu.

Kurumun öğretmenlerinden çocukların okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve entelektüel hazırbulunuşluklarının ne kadar gelişmiş olduğunu anlatmaları istendi.

Zayıf çünkü Çocuklar insanları, kendilerini ilgilendiren bireysel özelliklerin taşıyıcısı olarak algılarlar, kişiyi vücudunun bir uzantısı, bir parçası olarak kullanırlar, örneğin bir yetişkinin elini bir şeyi almak veya kendileri için yapmak için kullanırlar. Sosyal temas kurulmazsa hayatın diğer alanlarında zorluklar yaşanacaktır.

Zihinsel engelli olan tüm öğrenciler, zihinsel okula hazırlık düzeyi düşüktür. Otistik olanlar dışındaki tüm öğrencilerin fiziksel durumu iyi. Fiziksel kondisyonları normaldir. Sosyal açıdan bunun onlar için zor bir engel olduğunu düşünüyorum.

Öğrencilerin entelektüel hazırlığı oldukça düşüktür ve otizmli bir çocuk dışında bu durum fiziksel hazırlığı hakkında söylenemez. İÇİNDE sosyal alan ortalama hazırlık. Kurumumuzda öğretmenler çocukların günlük sorunlarla baş edebilmeleri için onlarla çalışmaktadır. basit şeylerörneğin nasıl yemek yenileceği, düğmelerin iliklenmesi, elbise vb.

Yukarıdaki cevaplardan, özel ihtiyaçları olan çocukların okula yönelik entelektüel hazırlığının düşük olduğu ve buna göre çocukların ek eğitime ihtiyaçları olduğu açıktır. Yatılı okulda daha fazla yardıma ihtiyaç var. Çocuklar fiziksel olarak genellikle iyi hazırlanırlar ve sosyal olarak eğitimciler, onların sosyal becerilerini ve davranışlarını geliştirmek için mümkün olan her şeyi yaparlar.

Bu çocukların sınıf arkadaşlarına karşı bir tutumu var olağan dışı. Çoğu zaman çocuk bunları fark etmez, onlara mobilya gibi davranır ve onları cansız bir nesneymiş gibi inceleyebilir ve onlara dokunabilir. Bazen diğer çocukların yanında oynamayı, onların ne yaptığını, ne çizdiğini, ne oynadığını izlemeyi sever ve daha çok ilgilenen çocuklar değil, onların ne yaptığıdır. Çocuk ortak oyuna katılmaz, oyunun kurallarını öğrenemez. Bazen çocuklarla iletişim kurma arzusu vardır, hatta çocukların anlamadığı ve hatta korktuğu duyguların şiddetli tezahürleriyle onları görmekten zevk bile alabilirsiniz, çünkü sarılmak boğucu olabilir ve çocuk severken incinebilir. Çocuk genellikle alışılmadık şekillerde, örneğin başka bir çocuğu iterek veya vurarak dikkati kendine çeker. Bazen çocuklardan korkuyor ve yaklaştıklarında çığlık atarak kaçıyor. Her şeyde diğerlerinden daha aşağı olduğu görülür; elinden tutarlarsa direnmez ama seni senden uzaklaştırdıklarında - buna dikkat etmez. Personel çocuklarla iletişimde de çeşitli sorunlarla karşılaşıyor. Çocuğun yemek yemeyi reddetmesi ya da tam tersi çok açgözlülükle yemesi ve doyamaması beslenme güçlüğü olabilir. Yöneticinin görevi çocuğa masada nasıl davranacağını öğretmektir. Bir çocuğu beslemeye çalışırken olur Şiddet içeren bir protestoya neden olabilir veya tam tersine, yemeği isteyerek kabul eder. Yukarıdakileri özetlersek, öğrenci rolünü oynamanın çocuklar için çok zor olduğunu ve bazen bu sürecin imkansız olduğunu belirtmekte fayda var.

Çocukların çoğu yetişkinlerle ve akranlarıyla başarılı ilişkiler kurabiliyor; bence oyun oynarken çocuklar arasındaki iletişim çok önemli. büyük rolçalışırken, bağımsız olarak akıl yürütün, bakış açınızı savunun vb. ve onlar da nasıl yapılacağını biliyorlar Bir öğrenci olarak iyi performans gösterin.

Katılımcıların cevaplarına dayanarak, öğrenci rolünü yerine getirme yeteneğinin yanı sıra çevrelerindeki öğretmenler ve akranlarla etkileşimin entelektüel gelişimdeki gecikme derecesine bağlı olduğu sonucuna varabiliriz. Orta derecede zihinsel engelli çocuklar zaten akranlarıyla iletişim kurma becerisine sahiptir ancak otizmli çocuklar öğrenci rolünü üstlenemezler. Böylece cevapların sonuçlarından çocukların birbirleriyle iletişim ve etkileşiminin önemli olduğu ortaya çıktı. en önemli faktör Gelecekte okulda yeni bir takımda daha yeterli hareket etmesini sağlayan uygun gelişim düzeyi için.

Özel gereksinimli öğrencilerin sosyalleşmede zorluk yaşayıp yaşamadıkları ve bunun örneklerinin olup olmadığı sorulduğunda tüm katılımcılar tüm öğrencilerin sosyalleşmede zorluk yaşadığı konusunda hemfikirdir.

Sosyal etkileşimin ihlali, motivasyon eksikliği veya dış gerçeklikle ciddi derecede sınırlı temas halinde kendini gösterir. Çocuklar dünyadan çitlerle çevrilmiş gibi görünüyorlar, kendi kabuklarında, bir tür kabukta yaşıyorlar. Çevrelerindeki insanları fark etmiyormuş gibi görünebilirler; onlar için yalnızca kendi çıkarları ve ihtiyaçları önemlidir. Dünyalarına nüfuz etme, onları temasa geçirme girişimleri kaygının, saldırganlığın ortaya çıkmasına yol açıyor. tezahürler. Çoğu zaman böyle olur okul öğrencilerine yaklaşmak yabancı insanlar sese tepki vermezler, karşılık vermezler ve gülümserlerse uzaya giderler, gülümsemeleri kimseye hitap etmez.

Sosyalleşmede zorluklar yaşanır. Sonuçta tüm öğrenciler - hasta çocuklar.

Öğrencilerin sosyalleşmesinde zorluklar ortaya çıkar. Tatillerde öğrenciler izin verilen sınırlar dahilinde davranırlar.

Yukarıdaki cevaplardan çocukların tam teşekküllü bir aileye sahip olmasının ne kadar önemli olduğu açıkça görülmektedir. Sosyal bir faktör olarak aile. Şu anda aile, hem toplumun ana birimi hem de çocukların optimal gelişimi ve refahı için doğal bir ortam olarak kabul edilmektedir. onların sosyalleşmesi. Ayrıca çevre ve yetiştirilme de ana faktörlerin başında geliyor. Bu kurumun öğretmenleri ne kadar öğrencileri adapte etmeye çalışsalar da onların özelliklerinden dolayı sosyalleşmeleri zor oluyor ve ayrıca öğretmen başına düşen çocuk sayısının fazla olması nedeniyle bir kişiyle çok fazla bireysel çalışma yapmak mümkün olmuyor. çocuk.

Araştırmanın yazarı, eğitimcilerin okul çocuklarında öz farkındalığı, öz saygıyı ve iletişim becerilerini nasıl geliştirdikleri ve yatılı bir okulda çocuğun öz farkındalığının ve öz saygısının gelişimi için ortamın ne kadar elverişli olduğuyla ilgileniyordu. Öğretmenler soruyu kısaca yanıtlarken diğerleri tam yanıt verdi.

Çocuk - yaratık çok incelikli. Başına gelen her olay ruhunda iz bırakır. Ve tüm inceliğine rağmen hâlâ bağımlı bir yaratıktır. Kendi başına karar veremez, gönüllü çaba gösteremez ve kendini savunamaz. Bu, kişinin eylemlerle ilgili olarak ne kadar sorumlu bir şekilde yaklaşması gerektiğini gösterir. Sosyal hizmet uzmanları fizyolojik ve sosyal hizmet arasındaki yakın bağlantıyı izler. zihinsel süreçlerözellikle çocuklarda güçlü bir şekilde kendini gösteren. Okul ortamı elverişlidir, öğrenciler sıcaklık ve özenle çevrilidir. Öğretim kadrosunun yaratıcı inancı:« Çocuklar güzelliğin, oyunların, masalların, müziğin, çizimin ve yaratıcılığın olduğu bir dünyada yaşamalı» .

Yetmiyor, evde çocuklar gibi bir güvenlik duygusu yok. Her ne kadar tüm eğitimciler kurumda kendi başlarına, duyarlılık ve iyi niyetle uygun bir ortam yaratmaya çalışsalar da çocuklar arasında çatışmalar yaşanmaz.

Bakıcılar ve öğretmenler, öğrencileri için iyi bir öz saygı yaratmaya çalışıyorlar. İyi eylemleri övgüyle ödüllendiriyoruz ve elbette uygunsuz eylemler için bunun doğru olmadığını açıklıyoruz. Kurumdaki koşullar uygundur.

Katılımcıların cevaplarına dayanarak yatılı okuldaki ortamın genel olarak çocuklar için uygun olduğu sonucuna varabiliriz. Elbette, ailede büyüyen çocuklar daha iyi bir güvenlik ve ev sıcaklığı duygusuna sahiptirler, ancak eğitimciler kurumdaki öğrenciler için uygun bir ortam yaratmak için mümkün olan her şeyi yaparlar; çocukların özgüvenini arttırmaya kendileri de katılırlar, gerekli tüm koşulları yaratırlar. Öğrencilerin kendilerini yalnız hissetmemeleri için ihtiyaç duydukları koşullar.

Araştırmanın yazarı, özel gereksinimli çocukların sosyalleşmesine yönelik bireysel mi yoksa özel eğitim ve öğretim programlarının mı hazırlandığı ve görüşme yapılan öğretmenlerin çocuklarının bireysel rehabilitasyon planının olup olmadığı ile ilgilenmiştir. Katılımcıların tamamı yatılı okul öğrencilerinin hepsinin bireysel bir planı olduğunu söyledi. Ve şunu da ekledi:

Yılda iki kez, bir okul sosyal hizmet uzmanı ve bir psikolog birlikte bir taslak hazırlıyor Özel ihtiyaçları olan her öğrenci için bireysel gelişim planları. Dönem için hedeflerin belirlendiği yer. Bu esas olarak yetimhanedeki yaşam, nasıl yıkanılacağı, yemek yenileceği, kişisel bakım, yatak yapma, odayı toplama, bulaşık yıkama vb. ile ilgilidir. Altı ay sonra, nelerin başarıldığını ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiğini vb. görmek için bir analiz gerçekleştirilir.

Bir çocuğun rehabilitasyonu, hem öğrencinin hem de çevresindeki insanların çalışmasını gerektiren bir etkileşim sürecidir. Eğitim yapılıyor düzeltme işi Kalkınma planına uygun olarak.

Yanıtların sonuçlarına göre, bireysel gelişim planının (ÜİYOK) ve belirli bir çocuk bakım kurumu için müfredat hazırlanmasının bir ekip çalışması olarak değerlendirildiği ortaya çıktı; programın hazırlanmasına uzmanlar katılıyor. Bu kurumun öğrencilerinin sosyalleşmesini geliştirmek. Ancak eserin yazarı rehabilitasyon planıyla ilgili soruya kesin bir cevap alamadı.

Yatılı okuldaki öğretmenlerden diğer öğretmenler, veliler ve uzmanlarla nasıl yakın işbirliği içinde çalıştıklarını ve onlara göre yakın çalışmanın ne kadar önemli olduğunu anlatmaları istendi. Katılımcıların tamamı işbirliğinin çok önemli olduğu konusunda hemfikirdi. Üyelik çemberinin genişletilmesi, yani ebeveynlik haklarından mahrum olmayan ancak çocuklarını bu kuruma yetiştirmeye gönderen çocukların ebeveynlerinin, farklı tanılara sahip öğrencilerin gruba dahil edilmesi ve kurumlarla işbirliği yapılması gerekmektedir. yeni organizasyonlar. Ebeveynler ve çocuklar arasında ortak çalışma seçeneği de değerlendiriliyor: tüm aile üyelerini aile iletişimini optimize etme çalışmalarına dahil etmek, çocuk ile ebeveynler, doktorlar ve diğer çocuklar arasında yeni etkileşim biçimleri aramak. Aynı zamanda işbirliği de sürüyor. sosyal çalışanlar yetimhane ve okul öğretmenleri, uzmanlar, psikologlar.

Yatılı ıslahevindeki ortam genel olarak elverişlidir, eğitimciler ve öğretmenler gerekli gelişim ortamını oluşturmak için her türlü çabayı gösterir, gerekirse uzmanlar çocuklarla bireysel bir plana göre çalışır, ancak çocuklar evde büyüyen çocuklarda mevcut olan güvenlikten yoksundur. ebeveynleri ile birlikte. Zihinsel engelli çocuklar genellikle genel eğitim programıyla okula hazır olmayıp, bireysel özelliklerine ve hastalıklarının şiddetine göre özel bir program kapsamında eğitime hazırdırlar.

ÇÖZÜM

Sonuç olarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

Biyolojik faktör, her şeyden önce kalıtımı ve ayrıca kalıtıma ek olarak çocuğun yaşamının intrauterin döneminin özelliklerini içerir. Biyolojik faktör önemlidir; çeşitli organ ve sistemlerin yapısı ve aktivitesi, birey olma yeteneği gibi doğuştan gelen insan özellikleriyle bir çocuğun doğumunu belirler. Her ne kadar insanlar doğuştan biyolojik olarak belirlenmiş farklılıklara sahip olsa da her normal çocuk, dahil olduğu her şeyi öğrenebilir. sosyal program. Doğal özellikler Bir kişi, bir çocuğun ruhunun gelişimi tarafından önceden belirlenmez. Biyolojik özellikler oluşur doğal temel kişi. Özü sosyal açıdan önemli niteliklerdir.

İkinci faktör çevredir. Doğal çevre, belirli bir doğal alandaki geleneksel türler aracılığıyla zihinsel gelişimi dolaylı olarak etkiler. emek faaliyetiÇocuk yetiştirme sistemini belirleyen kültür ve kültür. Sosyal çevre kalkınmayı doğrudan etkiler ve bu nedenle çevresel faktöre sıklıkla sosyal denir. Sosyal çevre geniş bir kavramdır. Bu, çocuğun büyüdüğü toplum, kültürel gelenekleri, hakim ideolojisi, bilim ve sanatın gelişmişlik düzeyi ve temel dini hareketlerdir. Sosyal özelliklerden ve kültürel gelişme Toplum, kamusal ve özel olmak üzere çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda benimsediği sisteme bağlıdır. Eğitim Kurumları(anaokulları, okullar, yaratıcı merkezler vb.) ve aile eğitiminin özellikleriyle bitiyor. Sosyal çevre aynı zamanda çocuğun ruhunun gelişimini doğrudan etkileyen sosyal çevredir: ebeveynler ve diğer aile üyeleri, daha sonra anaokulu öğretmenleri ve okul öğretmenleri. Yaşla birlikte sosyal çevrenin genişlediği unutulmamalıdır: okul öncesi çocukluğun sonundan itibaren akranlar çocuğun gelişimini etkilemeye başlar ve ergenlik ve lise çağında bazı sosyal gruplar- medya aracılığıyla, mitingler düzenleyerek vb. Sosyal çevrenin dışında çocuk gelişemez - tam teşekküllü bir kişilik olamaz.

Deneysel bir çalışma, yatılı ıslahevindeki çocukların sosyalleşme düzeyinin son derece düşük olduğunu ve orada okuyan zihinsel engelli çocukların, öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmek için ek çalışmalara ihtiyaç duyduğunu gösterdi.

EDEBİYAT

1.Andreenkova N.V. Kişilik sosyalleşmesinin sorunları // Sosyal çalışmalar. - Sayı 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Kişilik Psikolojisi. Genel psikolojik analizin ilkeleri: ders kitabı. ödenek / A.G. Asmolov. - M .: Smysl, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Kişiliğin sosyal gelişiminin psikolojik sorunları // Kişiliğin sosyal psikolojisi / Ed. Mİ. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Psikolojik yöntemlerÖğrenme sürecinde bireyin sosyalleşmesini incelemek. - Irkutsk: BGUEP yayınevi, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Küçük bir okul çocuğunun sosyalleşmesi pedagojik sorun. - St. Petersburg: Özel edebiyat, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı: ders kitabı. ödenek. / I.V. Dubrovina. - M .: Akademi, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Cinsiyet sosyalleşmesi: öğretici. - St.Petersburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Ergenlerin psikososyal gelişiminin tipolojik özellikleri // Psikolojinin soruları. - 2007. - No. 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik: ders kitabı. ödenek / A.N. Leontyev. - M.: Akademi, 2007. - 298 s.

11.Mednikova L.S. Özel psikoloji. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Minimal evren ilkesine dayalı olarak kişiliğin sosyalleşmesini incelemek için metodolojik temeller // Kişilik, yaratıcılık ve modernlik. 2005. Cilt 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Kişiliğin sosyalleşmesi // Okuyucu: Yerli psikologların çalışmalarında kişilik psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Temel bilgiler Genel Psikoloji: ders kitabı ödenek. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Farklı cinsiyetteki çocuklar tarafından sosyal normların atanmasının özellikleri // Psikoloji soruları. - 2010. - Sayı 3. - S.32-39.

16. Shinina T.V. Psikodinamiğin oluşum üzerindeki etkisi bireysel stil ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesi // Birinci Enternasyonal'in Materyalleri. bilimsel-pratik “Eğitim Psikolojisi: Sorunlar ve Beklentiler” konferansı (Moskova, 16-18 Aralık 2004). - M.: Smysl, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün çocukların zihinsel gelişim ve sosyalleşme düzeyine etkisi // Güncel sorunlar okul öncesi eğitim: Tüm Rusya üniversitelerarası bilimsel ve pratik konferansı. - Çelyabinsk: ChSPU Yayınevi, 2011. - S.171-174.

18. Shinina T.V. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesinin bireysel özelliklerinin incelenmesi // MPGU'nun bilimsel çalışmaları. Seri: Psikolojik ve pedagojik bilimler. Doygunluk. nesne. - M .: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşme sürecinin incelenmesi Materyal XII Uluslararası konferans Lomonosov'un öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri ve genç bilim adamları. Cilt 2. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. 6-10 yaş arası çocukların sosyalleşme sürecinde kimlik oluşumu sorunu // MPGU'nun bilimsel çalışmaları. Seri: Psikolojik ve pedagojik bilimler. Makalelerin özeti. - M .: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Sosyalleşmenin özellikleri modern genç// Psikolojinin soruları. - 2008. - Sayı 6. - S.54-58.

BAŞVURU

Soru listesi

1. Sınıfınızda kaç çocuk var?

2. Sınıfınızdaki çocukların hangi engelleri var?

3. Çocuklarınızın okulda okuma isteği olduğunu düşünüyor musunuz?

4. Çocuklarınızın okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve entelektüel açıdan hazır olduklarını düşünüyor musunuz?

5. Sınıfınızdaki çocukların sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişimleri ne kadar iyi sizce? Çocuklar öğrenci rolünü nasıl oynayacaklarını biliyorlar mı?

6. Özel gereksinimli öğrencileriniz sosyalleşmede zorluk yaşıyor mu? Bazı örnekler verebilir misiniz (salonda, tatillerde, yabancılarla tanışırken).

7. Öğrencilerinizde öz farkındalık, öz saygı ve iletişim becerilerini nasıl geliştirirsiniz?

8. Kurumunuz çocuğun kişisel farkındalığının ve öz saygısının gelişmesi (toplumsal gelişim için) için uygun bir ortam sağlıyor mu?

9. Özel gereksinimli çocukların sosyalleşmesine yönelik bireysel veya özel eğitim ve öğretim programları hazırlanıyor mu?

10. Sınıfınızdaki çocukların bireysel rehabilitasyon planı var mı?

11. Öğretmenler, ebeveynler, uzmanlar ve psikologlarla yakın işbirliği içinde çalışıyor musunuz?

12. Ekip çalışmasının ne kadar önemli olduğunu düşünüyorsunuz (önemli, çok önemli)?

Sitede yayınlandı

Benzer belgeler

Çocuğun kişiliğinin oluşumu için kavramlar, gelişim aşamaları ve koşullar. Çocukların sosyal statüsünü belirleyen duygusal ve pratik bir iletişim şeklidir. Sosyal, durumsal iş ve eğitim ortamının rolü üzerine araştırma kişisel Gelişim okul öncesi çocuğu.

kurs çalışması, eklendi 03/03/2016


Annenin kişilik gelişimi üzerindeki etkisinin yönleri. Bilimde anne kavramı. Çocuk gelişimindeki faktörler. Çocuğun kişilik gelişiminin aşamaları. Yoksunluklar ve bunların çocuğun kişiliğinin gelişimine etkisi. Annenin çocuğun hayatındaki rolüne dair bilinçli bir anlayışın oluşması.

tez, 23.06.2015 eklendi


Biyolojik ve sosyal faktörlerin zihinsel gelişim üzerindeki etkisi. Kişilik gelişimi olarak zihinsel gelişim, Freudcu psikanaliz. J. Piaget'in teorisi. L.S.'nin kültürel-tarihsel kavramı. Vygotsky. Kişilik yaş dönemlerinin özellikleri.

ders kursu, eklendi 02/17/2010


Okul öncesi bir çocuğun gelişim koşulları: davranışına yönelik artan talepler; kamu ahlakı normlarına uygunluk; davranışı organize etme yeteneği. Okul öncesi çocuklar için önde gelen bir aktivite olarak oyun. İşitme engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu.

kurs çalışması, 31.10.2012 eklendi


Çocuğun duyu organlarının ve koşullu reflekslerinin gelişiminin özellikleri. Bebeğin sağlıklı ruhunun oluşumunda annenin rolü. Bir yetişkin ile çocuk arasındaki iletişimin fiziksel ve zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin analizi. Ders çalışıyor bilişsel aktiviteçocuklar.

kurs çalışması, eklendi 03/21/2016


İnsan gelişiminin ve kişisel sosyalleşmenin temel temeli olarak aile ilişkileri. Bilimsel psikolojide çocuk kişilik gelişimi. Günlük bilginin durumsal ve metaforik doğası. Bilimsel ve günlük psikolojideki aile faktörlerinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi.

kurs çalışması, eklendi 24.04.2011


Okul öncesi çağda yetenekler ve gelişimi. Aile eğitim tarzının çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin araştırmanın içeriği ve aşamaları. Özellikler çalışmasının sonuçlarının analizi ve yorumlanması farklı stiller aile Eğitimi.

tez, 30.03.2016 eklendi


Çocuğun zihinsel gelişim koşullarının, çevreye bağımlılığının dikkate alınması. İşitme kaybı olan bir çocuğun gelişimsel özelliklerine aşinalık. İşitme bozukluğunun hasta bir çocuğun zihinsel gelişimi ve konuşma edinimi üzerindeki etkisinin özellikleri.

test, 15.05.2015 eklendi


Yaş gelişimi bağlamında öncü faaliyet, çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin mekanizması. Oyunun anlamı ve uygulamasının etkinliği. Okul öncesi çağındaki çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişim düzeyini incelemenin organizasyonu ve yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 04/08/2011


Aile eğitimi kavramı ve özellikleri, tür ve biçimlerinin tanımı ve ayırt edici özellikleri, temel faktörler. Uyumsuzluğun nedenleri aile ilişkileri ve bunun bir çocuğun çocukluk ve ergenlik dönemindeki kişisel oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi.

4
Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi
Müzik ve Resim Eğitimi Fakültesi
Okul öncesi çocuk gelişiminin yaşa bağlı önemli özellikleri
Tamamlayan: Kuznetsova M.I.
I yıl, 105 grup
Başkan: Pogorelova N.A.
Ekaterinburg 2009 İçerik

Giriiş................................................. .................................................. ......................3
1. Gelişimin biyolojik ve sosyal faktörleri.................................................. .......... ..4
2. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaş özellikleri.................................................. ......... ................6
3. Çocuğun kişiliğinin niteliklerinin oluşması için gerekli eğitim süreci.................................................. ................ ................................................. ......................................................12
Çözüm................................................. .................................................. ...... ...... 18
Kullanılan malzeme ....................................................................................... 1 9
giriiş

Bir çocuk belirli doğuştan eğilimlerle doğar; bu eğilimler onun zihinsel gelişimi için yalnızca belirli organik önkoşulları yaratır, bu gelişimin karakterini veya düzeyini önceden belirlemez. Her normal çocuğun muazzam bir potansiyeli vardır ve bütün sorun, optimal koşullar belirlenmesi ve uygulanması için.
Çalışmamda, insan gelişimini ve çocuğun kişiliğinin oluşumunu etkileyen biyolojik ve sosyal gelişim faktörlerini dikkate almak, tanımlamak istiyorum. Önemli özellikler okul öncesi çağındaki bir çocuk, çünkü her yaş seviyesinde, gelişimin, yapının ve sonucun ortaya çıktığı belirli bir psikofizyolojik seviye gelişir. işlevsellik gelecekteki kişilik. Ve çocukların gelişimindeki en önemli zenginleştirme olan eğitim sürecini, belirli bir yaşta en yoğun şekilde gelişen ve kişiliğin oluşumunda en değerli olan psikolojik süreçler ve niteliklerle anlayın.
1. Biyolojik ve sosyal faktörlergelişim

Bir süre önce bilimde, insan gelişimini, bireyin insana dönüşmesini hangi faktörlerin etkilediğine dair tartışmalar alevlendi. kişilik. Bugün bilim adamları konumlarını birleştiren harika argümanlar buldular. Bilim adamlarının konusu kişiliğin oluşumunu belirleyen nedenleri bulmaktı. Dikkat çekmek üç faktör:İnsan gelişimi kalıtım, çevre ve yetiştirilme tarzının etkisi altında gerçekleşir. İki büyük grupta birleştirilebilirler - biyolojik ve sosyal gelişim faktörleri.
Hangilerinin gelişimi daha büyük ölçüde etkilediğini belirlemek için her faktörü ayrı ayrı ele alalım.
Kalıtım - Ebeveynlerden çocuklara aktarılan şey budur, genlerde olan budur. Kalıtsal program sabit ve değişken bir kısım içerir. Kalıcı kısım ise kişinin insan olarak, insan ırkının temsilcisi olarak doğmasını sağlar. Değişken kısım, kişiyi ebeveynleriyle birleştiren şeydir. Bunlar dış belirtiler olabilir: vücut, göz rengi, cilt, saç, kan grubu, belirli hastalıklara yatkınlık, sinir sisteminin özellikleri.
Ancak farklı bakış açılarının konusu, ahlaki, entelektüel niteliklerin, özel yeteneklerin (bir tür faaliyet olarak yetenek) kalıtımı sorunudur. Yabancı bilim adamlarının çoğu (M. Montenssori, E. Fromm, K. Lorenz, vb.) yalnızca entelektüel değil, aynı zamanda ahlaki niteliklerin de miras alındığına inanıyor. Uzun yıllar boyunca yerli bilim adamları karşıt bakış açısına bağlı kaldılar: yalnızca biyolojik mirası tanıdılar ve diğer tüm kategoriler ahlaktı, zeka - sosyalleşme süreci yoluyla kazanıldığı düşünülüyordu. Ancak akademisyenler N.M. Amonosov ve P.K. Anokhin miras lehine konuşuyor ahlaki nitelikler veya her durumda çocuğun saldırganlığa, zulme kalıtsal yatkınlığı , aldatma. Bu ciddi problem henüz net bir cevabı yok.
Ancak doğuştan kalıtım ile genetik kalıtım arasında ayrım yapmak gerekir. Ancak ne genetik ne de doğuştan gelen şeyler değişmez kabul edilmemelidir. Yaşam boyunca doğuştan ve kalıtsal edinimlerde değişiklikler mümkündür.
Japon bilim adamı Masaru Ibuka şöyle yazıyor: "Benim görüşüme göre, bir çocuğun gelişiminde eğitim ve çevre, kalıtımdan daha büyük bir rol oynuyor... Soru, bir çocuğun potansiyel yeteneklerini en iyi şekilde geliştirecek ne tür bir eğitim ve ne tür bir çevredir."
Çocuğun gelişimi yalnızca kalıtımdan değil aynı zamandaÇarşamba. “Çevre” kavramı geniş ve dar anlamda ele alınabilir. Çevre geniş anlamda iklimseldir, doğal şartlar, çocuğun büyüdüğü yer. Buna devletin toplumsal yapısı ve çocukların gelişimi için yarattığı koşullar kadar, halkın kültürü ve yaşam tarzı, gelenek ve görenekleri de dahildir. Bu anlayışta çevre Sosyalleşmenin başarısını ve yönünü etkiler.
Ancak çevreyi ve onun kişinin kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisini anlama konusunda da dar bir yaklaşım var. Bu yaklaşıma göre çevre, doğrudan nesnel çevredir.
Modern pedagojide “gelişimsel ortam” kavramı vardır (V.A. Petrovsky). Gelişimsel ortam yalnızca konu içeriğiyle ilgili değildir. Olmalı özel bir şekildeÇocuğu en etkili şekilde etkilemek için tasarlandı. Pedagojide eğitimde bir faktör olarak çevreden bahsettiğimizde aynı zamanda insan ortamını, bu çevrede kabul edilen ilişki normlarını ve etkinlikleri de kastediyoruz. Kişilik gelişiminde bir faktör olarak çevre çok önemlidir: Çocuğa çevreyi görme fırsatı sağlar. sosyal fenomen farklı taraflardan.
Kişiliğin oluşumunda çevrenin etkisi kişinin yaşamı boyunca süreklidir. Tek fark bu etkinin algılanma derecesidir. Yıllar geçtikçe, kişi onu filtreleme, sezgisel olarak bir etkiye yenik düşme ve diğer etkilerden kaçma becerisinde ustalaşır. Küçük bir çocuk için yetişkin, belirli bir yaşa kadar böyle bir filtre görevi görür. Çevre gelişmeyi kısıtlayabilir ya da harekete geçirebilir ama gelişmeye kayıtsız kalamaz.
Kişilik gelişimini etkileyen üçüncü faktör Yetiştirme. İlk iki faktörün aksine, doğası gereği her zaman amaçlı ve bilinçlidir (en azından eğitimci açısından). Yetiştirmenin ikinci özelliği Kişisel gelişimin bir unsuru olarak, gelişimin gerçekleştiği kişi ve toplumun sosyo-kültürel değerlerine her zaman karşılık gelmesidir. Bu, eğitim söz konusu olduğunda her zaman olumlu etkileri kastettiğimiz anlamına gelir. Ve son olarak yetiştirme, birey üzerinde bir etkiler sistemi gerektirir.
2. Okul öncesi bir çocuğun yaş özellikleri

Okul öncesi yaş. Birkaç küçük aşamaya ayrılmıştır: küçük, orta, kıdemli okul öncesi yaş. İÇİNDE okul öncesi kurumlar Bu dönemlendirmeye göre yaş grupları oluşturulmaktadır: birinci ve ikinci ortaokul, orta, son sınıf, okula hazırlık.
Okul öncesi çağın başlangıcı genellikle 3 yıllık krizle ilişkilendirilir. Bu zamana kadar, eğer erken yaşta gelişim normalse ve yetiştirme yasaları amplifikasyon yasalarını dikkate alıyorsa, çocuk yaklaşık 90 - 100 cm'ye büyümüş ve ağırlığı artmıştır (yaklaşık 13 - 16 kg). Daha çevik hale geldi, daha kolay koşuyor ve zıplıyor, aynı anda iki ayağı üzerinde olmasına ve çok yüksek olmamasına rağmen, topu iki eliyle aynı anda yakalıyor ve göğsüne sıkıca bastırıyor. Fiziksel olarak çocuk açıkça güçlendi. Daha bağımsız hale geldi, hareketleri daha koordineli ve kendinden emin.
Doğa, 6-7 yıl içinde gerçekleşecek bir sonraki "sıçrayışa" hazırlanarak, akıllı bir şekilde gelişim hızını dengeler.
Çocuğun fiziksel gelişimi hâlâ zihinsel gelişimiyle ilişkilidir. Okul öncesi çağda, fiziksel gelişim gerekli bir koşul haline gelir; bu, çocuğun çeşitli gelişiminin başarılı bir şekilde gerçekleştiği bir arka plandır. Ama zihinsel, estetik, ahlaki yani. tamamen sosyal, gelişme ivme kazanıyor.
Bir okul öncesi çocuk, etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfeder, fenomenleri ve olayları anlamak, anlamak, gözlemlemek ister. Bu dönemde hafıza, düşünme, konuşma ve hayal gücü aktif olarak gelişir. İyi organize edilmiş pedagojik çalışmalarla çocuklar kavramlarda ustalaşır ve çıkarım ve genelleme yapma becerisi kazanır. P.Ya. Galperin, "adım adım metodolojiye dayanarak 6 - 7 puan aldık" dedi. yıl (ve hatta 5 yaşında) ... zihinsel de genel kabul görmüş standartlara göre ergenlik dönemindeki düşünce düzeyine karşılık gelen eylem ve kavramlar...”
Aklın canlılığı, merak, güzel anı okul öncesi bir çocuğun, yaşamın sonraki dönemlerinde tekrarlanması muhtemel olmayan bu kadar çok bilgiyi kolayca biriktirmesine izin verin. Dahası, çocuklar yalnızca izole edilmiş anlamları değil, aynı zamanda bir bilgi sistemini de özümseme yeteneğini gösterirler. Ve eğer L.S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, çocuk 3 yaşına kadar "kendi" programına göre çalışıyorsa(bebeğin henüz bilgi sistemini kavrayamaması ve algılayamaması ve yetişkinin bunu öğretme güdüsünü takip edememesi anlamında), o zaman 3 yıl sonra okul öncesi çocuğun düşüncesi neden-sonuç ilişkilerini ve bağımlılıkları anlamaya yeterince hazır hale gelir, ancak görsel olarak figüratif bir biçimde sunulurlarsa. Bilim adamları, çocukların kendilerine belirli, parçalı ve dağınık bilgiler verildiğinde somut olarak düşündüklerine inanıyor. Ancak en basit bağlantılar ve bağımlılıklar hakkında bilgi verirseniz, okul öncesi çocuklar bunları yalnızca özümsemekle kalmaz, aynı zamanda akıl yürütme ve çıkarımlarında da kullanırlar. 5 yaşındaki bir çocuk düşünceli bir tavırla, "Dünyada bir insan ortaya çıktıysa, bu onu Tanrı'nın yarattığı anlamına gelir" diyor. Veya şu tür ifadeler: “Erkekler çocuk doğuramaz. Ve onlara ihtiyaç var kadınlara yardım etmek. Mesela ağır şeyler taşımak, “Bu kadar küçük bir kalple aileni nasıl bu kadar çok sevebiliyorsun?”
Merak çocuğu harekete geçirir araştırma faaliyetleri, deney (N.N. Poddyakov), yetişkinlere sorular sormak. Soruların doğası gereği çocuğun hangi düzeyde gelişim gösterdiğine karar verilebilir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ilk soruları, etrafındaki dünyayı tanımlama arzusuyla ilgilidir. Bu nedenle çocukların soruları çoğunlukla bir soru sözcüğüyle başlar (“ Ne , DSÖ Bu ?», « Nasıl denir ?). benzer sorular elbette her yeni konu, olgu, nesneyle tanışırken daha sonra ortaya çıkar. Ama bu zaman diliminde" ne ve kim » - nedensellik ile ilgili henüz bir soru yok ve bağımlılıklar. Ve ancak daha sonra, yaklaşık 4-5 yaşlarında, önemli sorular bir soru kelimesi Nasıl ? (« Nasıl yapılır ?) ve son olarak kelimeyle Neden ? (« Güneş neden parlıyor? ?», « Büyükanne neden ağlıyor? ?», « Denizdeki su neden tuzludur? ? ve benzeri.). binlerce kişiden Neden ? Yetişkinler yorulmak ancak bu sorular çocuğun zihninin meraklılığına, çocuğun arzusuna tanıklık ediyor idrak. Yetişkinler sorularına doğru yanıt vermezse bilişsel ilgi giderek azalır ve yerini kayıtsızlığa bırakır. Ancak okul öncesi çocukluğun dikkat çekici bir özelliği bilgiye olan ilginin ve merakın oldukça istikrarlı olmasıdır.
Çocuğun öğrendiği sosyal dünyanın nesneleri arasında kendisi de vardır. Okul öncesi çağındaki bir çocuk kendisine ve vücuduna ilgi gösterir, cinsiyetinize, duygularınıza, deneyimlerinize. Psikologlar buna diyor öz farkındalığın gelişimi. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk zaten kendisi hakkında oldukça fazla şey biliyor, kendi duygularını ve davranışlarını nasıl yöneteceğini biliyor, bu da keyfi davranışların ortaya çıkmasına katkıda bulunuyor.
Herkes okul öncesi çocukların hayal kurmayı, icat etmeyi ve bir şeyler hayal etmeyi sevdiğini bilir. Görünüşe göre fantezilerinin sınırı yok! Kız, "Ben Lisa değilim, Pacahontas'ım" diyor. Bir dakika sonra ona Pacahontas diye hitap edersiniz ve şunu duyarsınız: "Hayır, ben artık Pacahontas değilim, ben Gerta'yım." Ve böylece her zaman. Çocuk kendisini cezbeden imgeler dünyasının içindedir; çizer, kendi şarkılarını vs. çıkarıyor. Bu, yaratıcı bir kişiliğin gelişimi için çok iyi ve faydalıdır. " Yaratıcı çocuk, yaratıcı kişi, - N.N. Poddyakov şöyle yazıyor: "Bu, okul öncesi çocuğun tüm yaşam tarzının sonucudur, yetişkinlerle iletişiminin ve ortak faaliyetlerinin sonucudur, kendi faaliyetinin sonucudur."
Okul öncesi dönemde çocuk hayal gücünü geliştirir. Hayal gücünün malzemesi, edindiği çevre hakkında bilgidir. Doğru, çoğu şey bu bilginin nasıl asimile edildiğine bağlıdır - yalnızca ezberleyerek veya mecazi olarak, gözle görülür, bilinçli olarak. Bir çocuğun hayal gücü bir yetişkinin hayal gücünden çok daha zayıf olmasına rağmen, gelişmekte olan bir kişilik için binaların inşa edildiği zengin bir "yapı" malzemesidir. Zeka ve duygular.
Çocuklar aktif olarak kendi kelime dağarcığını genişletir ve çok önemli olan anlamları hakkında düşünür, kendilerine yeni gelen kelimelerin anlamlarını açıklamaya çalışırlar. ("Abajur nedir? Bu, tapılan bir insan mı?", "Peki neden bu kadar ateşli - yas tutmaya ve yas tutmaya devam ediyor?"). 4-5 yaşındaki bir okul öncesi çocuğun karakteristiği olan kelime oluşturma, normal gelişimin bir göstergesi olarak hizmet eder ve aynı zamanda küçük bir insanda yaratıcılığın varlığını da gösterir.
Okul öncesi çağa ulaşmak bir gelişmedir farklı şekiller faaliyetler: oyun, sanat, emek. Eğitim faaliyetleri gelişmeye başlar. Elbette asıl, önde gelen aktivite oyundur. Çocuğun erken yaşta nasıl oynadığıyla karşılaştırıldığında oyunun olay örgüsü ve roller açısından daha çeşitli hale geldiği not edilebilir. Şimdi çok daha uzun sürüyor. Çocuk oyuna sadece çevresinde doğrudan gördüklerini değil aynı zamanda okuduklarını, akranlarından ve daha büyük çocuklardan duyduklarını vb. yansıtır. Oyun, çocukların yetişkinlerin dünyasını anlama ihtiyacını karşılayarak, onların duygularını ve ilişkilerini ifade etme fırsatı sağlar.
Bebek 3 yaşındayken iş görevlerini mutlu bir şekilde yerine getirir ve büyüklere tüm ev işlerinde yardım etmeye çalışır: bulaşık yıkamak, temizlik yapmak, çamaşır yıkamak. Ünlü “Ben kendim!” çalışma arzusuna dönüşebilir ama aynı zamanda kaybolabilir ve dönüşüm gerçekleşmeyecektir. Bu, yetişkinlerin çocuğun bağımsızlık belirtilerine karşı tutumuna bağlıdır. Ancak okul öncesi çağındaki bir çocuk, kişisel bakımda (kendi kendine giyinir, kendi kendine yemek yer), bitkilere ve hayvanlara bakım yaparken (bir yetişkinin rehberliği altında) ve ayak işlerini yürütürken kendini gösterebilen emek çabası yeteneğine sahiptir. Zihinsel çalışmaya ilgi ortaya çıkıyor. Okulda okumaya hazırlık yavaş yavaş oluşur.
Duygusal alanın gelişiminin doğası niteliksel olarak değişir. L.S. Vygotsky, 5 yaşına gelindiğinde “duyguların entelektüelleştirilmesinin” gerçekleştiğini belirtti: çocuk kişinin kendi deneyimlerini ve başka bir kişinin duygusal durumunu fark etme, anlama ve açıklama becerisine sahip olur.
Akranlarla ilişkiler önemli ölçüde değişir. Çocuklar birlikte oynama, düşüncelerini ve izlenimlerini paylaşma fırsatı için birbirlerinin arkadaşlığını takdir etmeye başlarlar. Anlaşmazlıkları adil bir şekilde çözmeyi öğrenirler; birbirinize nezaket gösterin. Dostluk doğar.
Bazen artan kızgınlık vb. şeklinde kendini gösteren bir özgüven duygusu gelişir.

Faktör - Latince “yapmak, üretmek” kelimesinden çevrilmiştir, yani. Herhangi bir sürecin veya olgunun itici gücü.

Kişiliğin oluşumunu belirleyen 3 faktör vardır:

v Kalıtım;

v Eğitim;

Biyolojik ve sosyal olmak üzere 2 büyük gruba ayrılabilirler.

Pedagoji biliminin görevi, kişiliğin gelişiminde herhangi bir faktörü ana faktör olarak belirtmek değil, faktörlerin ilişkisini belirlemektir: hangisinin etkisi altında gelişim daha büyük ölçüde gerçekleşir.

Kalıtım- ebeveynlerden çocuklara aktarılanlar, genlerde neler var. Eski program şunları içerir: Sabit ve değişken parçalar.

Kalıcı parça- Bir kişinin, insan ırkının temsilcisi olarak doğmasını sağlar.

Değişken parça kişiyi ebeveynleriyle birleştiren şey budur. Bunlar dış belirtiler olabilir: göz rengi, kan grubu, belirli hastalıklara yatkınlık, sinir sisteminin özellikleri vb.

Çocuklar ebeveynleri gibidir ve bu şüphesiz herkes tarafından kabul edilmektedir. Ancak tartışmanın konusu ahlaki, entelektüel niteliklerin ve özel yeteneklerin miras meselesidir.

Yetenekler ve eğilimler aktarılabilir mi? Pek çok yabancı bilim adamı (M. Mntessori, E. From, vb.) yalnızca entelektüel değil, aynı zamanda ahlaki niteliklerin de miras alındığına inanıyor.

Sovyet döneminin pedagojik teorileri yalnızca biyolojik mirası savundu; geri kalan her şeyin - ahlak, zeka - sosyalleşme sürecinde edinildiği düşünülüyordu. Ancak akademisyenler N.M. Amosov ve P.K. Anokhin, ahlaki niteliklerin miras alınması veya aşırı durumlarda çocuğun saldırganlığa, zulme ve aldatmaya kalıtsal yatkınlığı lehine konuşuyor. Bu sorunun henüz net bir cevabı yok.

Ancak şunu ayırt etmek lazım doğuştan kalıtım ve genetik.

İÇİNDE son yıllar yeni bir pedagoji dalı ortaya çıktı - doğum öncesi pedagoji, embriyonun gelişimini etkileme olasılığının araştırılması. Aynı zamanda doğmamış bebeğin sadece sağlığını değil duygusal alanını da etkilemek ve bu sayede estetik ve entelektüel gelişim. Bu etki yaşam tarzı aracılığıyla gerçekleştirilir (annenin endişelenmesi iyidir) pozitif duygular, müzik dinler, şiir okur, yeni doğan bebekle konuşur. Çocuk her iki ebeveynin sesini de duyarsa alışır ve doğumdan sonra tanır ve duyunca sakinleşir. Bu durumda çocuk doğuştan doğuştan gelen nitelikler. Ancak doğuştan ve genetik olanın değişmez olduğu düşünülmemelidir.

Japon bilim adamı Masaru Ibuka şöyle yazıyor: "Bana göre eğitim ve çevre, bir çocuğun gelişiminde kalıtımdan daha büyük bir rol oynuyor. Soru, ne tür bir eğitimin ve hangi ortamın çocuğun potansiyel yeteneklerini en iyi şekilde geliştireceğidir."

Çarşamba Kelimenin geniş ve dar anlamıyla.

Geniş anlamda iklim ve doğa koşulları, hükümet yapısı, kültür, yaşam biçimi, gelenekler anlamına gelir. Dar anlamda, doğrudan nesnel ortam.

Modern pedagojide “gelişimsel ortam” kavramı vardır (V.A. Petrovsky). Gelişimsel ortam yalnızca konu içeriğiyle ilgili değildir. Çocuğu en etkili şekilde etkilemek için özel bir şekilde yapılandırılmalıdır.

Eğitimde bir faktör olarak çevreden bahsettiğimizde aynı zamanda insan ortamını, içinde kabul edilen ilişki normlarını ve etkinlikleri de kastediyoruz.

Sosyal çevre, çocuğa çevresindeki insanlarla etkileşime girme ve sosyal olayları her yönden görme fırsatı sağlar. Etkisi kural olarak doğası gereği kendiliğindendir ve pedagojik rehberliğe pek uygun değildir. Bu durum kişilik gelişimi yolunda birçok zorluğa yol açar.

Ancak çocuğu ortamdan izole etmek imkansızdır. Bu, sosyal gelişimdeki gecikmelerle doludur.

Çevrenin insanın oluşumu üzerindeki etkisi hayatı boyunca süreklidir. Tek fark bu etkinin algılanma derecesidir. Küçük bir çocuk için çevre seçiminde bir yetişkinin önemli bir rolü vardır. Çevre kişiliğin gelişimini engelleyebilir, harekete geçirebilir ancak gelişime kayıtsız kalamaz.

Kişilik gelişimini etkileyen üçüncü faktör Yetiştirme.İlk ikisinin aksine her zaman şunları giyer:

1. hedef odaklı;
2. toplumun sosyo-kültürel değerlerine karşılık gelir;
3. bir kişi üzerindeki etkiler sistemini içerir, tek bir etki somut sonuçlar getirmez.

Önemlerine rağmen kalıtım, çevre ve yetiştirilme tarzı çocuğun tam gelişimini garanti etmez. Neden? Çünkü hepsi çocuğun kendisine bağlı olmayan etkileri içeriyor. Hiçbir şekilde genlerinde olanı etkilemez, çevreyi değiştiremez, kendi yetiştirilme tarzının amaç ve hedeflerini belirleyemez.

Etkinlik şu şekilde davranır: gerekli kondisyon gelişim. Etkinlik, etkinlik için bir uyarıcıdır. Ancak faaliyet organize edilmemişse, faaliyet bir çıkış yolu bulur ve istenmeyen biçimler (hoşgörü, saldırganlık) alabilir.

Tartışılacak konular:

için atama bağımsız iş:

Sözlükten kalıtım, çevre, yetiştirme ile ilgili temel kavramları yazın

Biyolojik ve sosyal faktörler nedeniyleÇocuğun gelişiminde büyük rol oynadığına göre, anormal çocukların gelişiminde bu faktörlerin daha da önemli hale geldiği varsayılabilir. Sonuçta, bozulmuş gelişimin temel nedeni tam olarak organik (biyolojik) bir kusurdur ve sosyal çevrenin koşulları ya biyolojik bir "başarısızlığın" sonuçlarını düzeltebilir ve telafi edebilir ya da tam tersine olumsuzluğunu artırabilir. sonuçlar.

Biyolojik faktörler arasında kalıtımın büyük önem taşıması nedeniyle bu grupla başlayalım.

Biyolojik faktörler. Kişilik oluşumu anatomik, fizyolojik, zihinsel ve psikolojik açıdan karmaşık ve çok değerli bir süreçtir. sosyal oluşumİnsan, iç ve dış doğal ve sosyal koşullar tarafından belirlenir.

Tüm canlı organizmalar gibi insanın gelişimi de öncelikle faktörün etkisiyle ilişkilidir. kalıtım.

Doğumdan itibaren kişi, özellikle zihinsel süreçlerin dinamikleri, duygusal alan, yetenek türleri gibi kişiliğin çeşitli yönlerinin gelişiminde önemli rol oynayan belirli organik eğilimleri kendi içinde taşır. Uzun evrim sürecinde, kalıtım, değişkenlik ve doğal seçilim yasalarının etkisiyle, insanın karmaşık bir bedensel organizasyonu oluşturuldu ve bir tür olarak insanın temel biyolojik özellikleri ve özellikleri, torunlarına aktarıldı. Genler kalıtımın maddi taşıyıcılarıdır.

Kalıtsal bilgilerin aktarım yasalarına uygun olarak (genetik tarafından incelenirler), insanlar anatomik yapıyı, metabolizmanın doğasını ve fizyolojik işleyişini, sinir sisteminin türünü, sinir dokusunun plastiklik derecesini miras alarak onu duyarlı hale getirir. çevresel etkiler. Aynı zamanda temel koşulsuz refleks reaksiyonları, hayati dürtülerin fizyolojik mekanizmaları ve vücut için organik ihtiyaçlar kalıtsal olarak belirlenir. Biyologlar, insan genlerinin olası kombinasyonlarının ve bunların mutasyonlarının sayısının neredeyse Evrendeki atom sayısından daha fazla olduğunu düşünüyor. Akademisyen N.P. Dubinin'e göre, modern insanlıkta geçmiş tarih boyunca ve gelecekte kalıtsal olarak aynı iki insan olmadı ve olmayacak.

Ancak yine de kişilik gelişimi süreci biyolojik fonun basit bir şekilde ifşa edilmesi ve devreye alınması değildir. Charles Darwin bile canlı organizmaların gelişiminin kalıtım mücadelesi ve yaşam koşullarına uyum yoluyla, eski özelliklerin kalıtımı ve yeni özelliklerin asimilasyonu yoluyla gerçekleştiğini gösterdi. Daha önce birçok bilim adamı genlerin değişmez ve kesinlikle kararlı olduğuna inanıyordu. Artık sağlam bir şekilde kurulmuş değişkenlik kalıtsal hücre yapıları. Sonuç olarak değişkenlik de kalıtım gibi organizmanın temel özelliklerinden biridir.

Kalıtımın önemi ne kadar büyük olursa olsun, etkisi eğitim sistemi ve sosyal etki aracılığıyla sağlanır. I.P. Pavlov'a göre insan davranışının modeli yalnızca sinir sisteminin doğuştan gelen özellikleri tarafından belirlenmez, aynı zamanda Ve Bu kelimelerin geniş anlamıyla sürekli yetiştirilmeye ve eğitime bağlıdır. Sinir sisteminin plastisitesi sayesinde, yaşam izlenimlerinin etkisi altında türünün özellikleri değişerek vücudun çevreye uygun şekilde uyum sağlaması sağlanır. Bu durumda türün özellikleri bir yönde veya başka bir yönde değişir ve aynı zamanda kişiliğin dinamik özellikleri (özellikle mizaç) değişir.

Sinir sisteminin ve diğer vücut sistemlerinin doğuştan gelen özellikleri, bir kişiye doğuştan kısmen bahşedilen ve onda eğilimler şeklinde var olan hayati güçlerin anatomik ve fizyolojik temelidir. Bir kişi doğadan hazır zihinsel özellikler değil, işlevsel yetenekler, belirli kişilik niteliklerinin ortaya çıkması ve gelişmesi için doğal potansiyeller alır. İnsan sinir sisteminin özellikleri gelecekteki davranış biçimlerini önceden belirlemez, ancak bazılarının daha kolay, diğerlerinin daha zor oluşturulduğu temeli oluşturur.

Doğal eğilimler çok belirsizdir. Aynı eğilim temelinde çeşitli yetenekler ve zihinsel özellikler oluşabilmektedir. Her şey eğilimlerin birleşiminin yanı sıra yaşam koşullarına ve yetiştirme koşullarına bağlı olacaktır.

Kalıtım mekanizması, insanın fiziksel özelliklerinin ve nispeten basit zihinsel özelliklerinin aktarımında daha kolay izlenebilir. Karmaşık zihinsel özelliklerin (zihin nitelikleri, karakter, görüşler, faaliyet nedenleri vb.) oluşumunda başrol, yaşam ve yetiştirme koşullarına aittir.

Kişilik gelişiminin kaynaklarından biri olan kalıtım henüz bilim tarafından gerektiği gibi incelenmemiştir. Her normal insan bir tür aktiviteyi diğerinden daha iyi yapabilir. Potansiyel olarak, yani. genetik olarak bir kişi yetenekleri açısından alışılmadık derecede zengindir, ancak bunları hayatında asla tam olarak gerçekleştirmez. Bu, bir dereceye kadar, kişinin çocukluk ve gençlik eğitimi sürecinde gerçek yeteneklerini belirlemeye yönelik yöntemlerin henüz geliştirilmemiş olması ve dolayısıyla bunların gelişimi için yeterli koşulların sağlanamamasıyla açıklanmaktadır.

Bu alandaki araştırmaların daha da geliştirilmesi pedagojik süreci daha sağlam hale getirecek ve öğrencinin kişiliğinin oluşumunu daha etkili bir şekilde yönetmeyi mümkün kılacaktır.

Sosyal faktörler. tam olarak Genel görünüm Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu şu şekilde tanımlanabilir: sosyalleşme süreci, yani bireyin sosyal deneyimi özümsemesi. Bir kişi sosyal iletişim ve aktivite temelinde izole edilmiştir. özel Sosyo-psikolojik sistem. Kelimenin tam anlamıyla kişilik, bireyin kişisel mülkiyeti haline gelen tüm sosyo-psikolojik materyalden bireyselliğe, belirli bir özerkliğe, kendi kendini düzenleme yeteneğine sahip özel olarak organize edilmiş bir sistemin oluşmasıyla başlar. sosyal çevreye karşı seçici bir tutum. İnsan, sosyal bir varlık olarak kalırken aynı zamanda kendi iç dünyası, kendine özgü psikolojik nitelikleri ve özellikleriyle özel bir birey gibi hareket eder. Gelişiminin her aşamasında, kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yeri işgal eden çocuk, belirli işlevleri ve sorumlulukları yerine getirir. Bunun için gerekli bilgiye, sosyal olarak geliştirilmiş normlara ve davranış kurallarına hakim olarak, sosyal bir varlık, bir kişi olarak oluşur. Kişiliğin oluşumu, çocuğun gerçeklikle olan ilişkilerinin genişlemesi, faaliyet biçimlerinin ve insanlarla iletişimin kademeli olarak karmaşıklaşmasıdır.

Çocuk çevrenin etkisi altında bir kişi olarak gelişir. “Çevre” kavramı, bir insanın yaşamı ve gelişimi için gerekli olan karmaşık bir dış koşullar sistemini içerir. Bu koşullar, onun hem doğal hem de sosyal koşullarını içerir. hayat.Çocuk doğduğu andan itibaren sadece biyolojik bir varlık değildir. Doğası gereği sosyal gelişim yeteneğine sahiptir - iletişime, konuşma konusunda ustalaşmaya vb. ihtiyacı vardır. Bu durumda birey ile çevre arasındaki etkileşimde iki belirleyici noktanın dikkate alınması gerekir:

1) bireyin yansıttığı yaşam koşullarının etkisinin niteliği;

2) bireyin, kendi ihtiyaçlarına ve çıkarlarına tabi kılmak için koşulları etkileyen faaliyeti.

Ancak bir çocuğu çevreleyen her şey onun gelişimi için gerçek ortam değildir. Her çocuk için, buna benzersiz ve son derece bireysel bir gelişim durumu gelişir. yakın çevrenin ortamı. Yakın çevre veya mikro ortam, sosyal çevrenin bir ifadesidir. Aynı zamanda nispeten özerktir. Mikro çevre; aile, okul, arkadaşlar, akranlar, yakın insanlar vb. unsurlardan oluşan sosyal çevrenin bir parçasıdır.

Çevre, çocuğa ağırlıklı olarak kendiliğinden hareket eden organize olmayan etkileri getirir. Ve odaklanmamış. Bu nedenle, bir kişinin oluşumu için en uygun olanı bile olsa, yalnızca tek bir ortamın etkisine güvenmek, çok şüpheli, yanıltıcı ve güvenilmez bir başarıya güvenmek anlamına gelir. Bu, yerçekimine, kişisel gelişim sürecinin, yaşamın kendiliğinden, örgütlenmemiş etkilerinin, çeşitli çevresel alanların akışında çözülmesine yol açacaktır.

Çocuğun çevreyle kurduğu ilişkilere her zaman yetişkinler aracılık eder. Çocuğun kişiliğinin gelişimindeki her yeni aşama, aynı zamanda onun yetişkinlerle hazırlayıp yönlendirdiği yeni bir bağdır. Bu nedenle eğitim, organize edilmiş, yönlendirilmiş bir gelişme olarak kişiliğin oluşumunda öncü, son derece derin ve etkili bir faktör olarak hareket eder.

Orada. Eğitimin olduğu yerde, gelişimin itici güçleri, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınır, çevrenin olumlu etkilerinden yararlanılır ve çevrenin olumsuz etkileri (rasgele cinsel ilişki, sarhoşluk vb.) zayıflatılır, Çocuklarda ahlaki cesaret gelişir. her türlü olumsuz etkene karşı, öğrencileri etkileyen tüm bağlantıların (okul, aile, okul dışı kurumlar, halk) birlik ve tutarlılığı sağlanır. Orada. Yetiştirilmenin olduğu yerde çocuğun daha erken kendi kendine eğitim alabileceği ortaya çıkar. Bu yeni öznel faktörün ortaya çıkmasıyla birlikte öğretmenin müttefiki haline gelir.

Eğitim kişiliği tasarlar, kasıtlı ve sistematik olarak onu yeni bir seviyeye yükseltir, onu belirli bir yöne doğru hareket ettirir. Eğitim yalnızca halihazırda ulaşılan gelişim düzeyine değil, aynı zamanda oluşma sürecinde olan özelliklere, süreçlere ve kişilik özelliklerine de odaklanır.

Anormal (zihinsel engelli) bir çocuğun kişiliğinin oluşum ve gelişim sürecini anlamanın anahtarı, yukarıda gösterildiği gibi kusurun karmaşık yapısını ve sözde kusuru ortaya çıkaran L. S. Vygotsky'nin çalışmalarında yatmaktadır. "Proksimal gelişim bölgesi".İlkine odaklanalım.

Gelişimin bozulmasının temelinde biyolojik bir faktörün yattığını daha önce söylemiştik. Herhangi bir zihinsel bozuklukla birlikte, merkezi sinir sisteminin (CNS) üst kısmında - serebral kortekste organik bir lezyon vardır. Örneğin oligofrenide serebral korteks etkilenebilir. doğum öncesi dönemde (hamilelik sırasında, doğumdan önce), doğum(doğum sırasında) ve doğum sonrası(doğum sonrası), çocuğun yaşamının ilk yıllarında

Doğal olarak, sözde duyu bozuklukları (işitme ve görme bozuklukları) veya konuşma patolojisi ile kortikal olanlar da dahil olmak üzere organik bozukluklar farklı olacaktır.