Prinsiplər pedaqoji proses
-a müraciət edib təhsil hədəflərinin seçilməsi aşağıdakı prinsiplər tətbiq olunur:
Pedaqoji prosesin humanist yönümlü olması;
Həyatla əlaqələr və sənaye təcrübəsi;
Ümumi mənafe üçün təlim və təhsilin əməklə əlaqələndirilməsi.
Təlim və tərbiyənin məzmununu təqdim edən vasitələrin işlənib hazırlanması prinsipləri rəhbər tutur:
Elmi;
Məktəblilərin təlim və tərbiyəsinin mövcudluğu və məqsədəuyğunluğu;
Tədris prosesində aydınlıq və abstraktlığın birləşməsi;
Uşağın bütün həyatının, xüsusən də təhsil və tərbiyənin estetikləşdirilməsi.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin təşkili formalarını seçərkən Prinsipləri rəhbər tutmaq məsləhətdir:
Uşaqları komandada öyrətmək və böyütmək;
Davamlılıq, ardıcıllıq, sistemlilik;
Məktəbin, ailənin və cəmiyyətin tələblərinin əlaqələndirilməsi.
Müəllimin fəaliyyəti prinsipləri ilə idarə olunur:
Pedaqoji idarəetmənin tələbələrin təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafı ilə birləşmələri;
Bir insanda müsbətə güvənin güclü tərəflər onun şəxsiyyəti;
Uşağın şəxsiyyətinə hörmət ona qarşı ağlabatan tələblərlə birləşir.
Tələbələrin özlərinin tədris prosesində iştirakı vahid pedaqoji prosesdə məktəblilərin şüur və fəaliyyət prinsiplərini rəhbər tutur.
Pedaqoji təsir üsullarının seçilməsi tədris və tərbiyə işi prosesində aşağıdakı prinsipləri rəhbər tutur:
Birbaşa və paralel pedaqoji hərəkətlərin birləşməsi;
Yaşın uçotu və fərdi xüsusiyyətlərşagirdlər.
Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin nəticələrinin səmərəliliyi prinsiplərə riayət etməklə təmin edilir:
Bilik və bacarıqların, şüur və davranışın vəhdətdə formalaşmasına diqqət yetirmək;
Təhsilin, tərbiyənin və inkişafın nəticələrinin gücü və səmərəliliyi.
Bundan əlavə, pedaqoji ədəbiyyatda bu prinsipləri iki yerə birləşdirmək məqsədəuyğun hesab olunur böyük qruplar, pedaqoji prosesin iki tərəfini - təşkilati və fəaliyyəti əhatə edir. Birinci qrup prinsiplər pedaqoji prosesin təşkili, məqsəd, məzmun və qarşılıqlı fəaliyyət formalarının seçilməsini tənzimləyən prinsiplərdir. İkinci qrup - tələbələrin fəaliyyətinin idarə edilməsi prinsipləri - pedaqoji qarşılıqlı əlaqə prosesinin həyata keçirilməsinə, onun metodlarına və nəticələrinə dair tələblər sistemini təklif edir.
Pedaqoji prosesin qanunauyğunluqları onun obyektiv, zəruri, vacib və təkrarlanan əlaqələrini əks etdirir.
arasında ümumi nümunələr pedaqoji proses aşağıdakılar fərqlənir:
1. Pedaqoji prosesin dinamikasının nümunəsi. Bütün sonrakı dəyişikliklərin miqyası əvvəlki mərhələdəki dəyişikliklərin miqyasından asılıdır. Bu o deməkdir ki, müəllimlər və tələbələr arasında inkişaf edən qarşılıqlı əlaqə kimi pedaqoji proses tədricən, "pilləli" xarakter daşıyır; Aralıq nailiyyətlər nə qədər yüksək olsa, son nəticə bir o qədər əhəmiyyətlidir.
2. Pedaqoji prosesdə şəxsiyyətin inkişafı nümunəsi.Şəxsiyyətin inkişafının sürəti və əldə edilmiş səviyyəsi aşağıdakılardan asılıdır: a) irsiyyət; b) təhsil və təlim mühiti; c) təhsil fəaliyyətinə daxil edilməsi; d) istifadə olunan pedaqoji təsir vasitələri və üsulları.
3. Tədris prosesinin idarə edilməsi modeli. Pedaqoji təsirin effektivliyi aşağıdakılardan asılıdır: a) tələbələrlə müəllimlər arasında əks əlaqənin intensivliyindən; b) şagirdlərə düzəldici təsirlərin miqyası, xarakteri və əsaslılığı.
4. Stimullaşdırma nümunəsi. Pedaqoji prosesin məhsuldarlığı aşağıdakılardan asılıdır: a) təhsil fəaliyyətinin daxili stimullarının (motivlərinin) fəaliyyətindən; b) xarici (sosial, pedaqoji, mənəvi, maddi və s.) həvəsləndirmələrin intensivliyi, xarakteri və vaxtında olması.
5. Pedaqoji prosesdə hiss, məntiq və təcrübənin vəhdət nümunəsi. Tədris prosesinin effektivliyi aşağıdakılardan asılıdır: a) sensor qavrayışın intensivliyindən və keyfiyyətindən; b) qavranılanın məntiqi dərk edilməsi; c) mənalının praktik tətbiqi.
6. Xarici birliyin nümunəsi(pedaqoji) və daxili(koqnitiv) fəaliyyətləri. Təhsilin məqsədi şəxsiyyətin hərtərəfli və ahəngdar inkişafı olduğundan, onun həyata keçirilməsi prosesində şagirdləri müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etmək lazımdır. Bunlara, xüsusən də daxildir:
zehni və texniki inkişaf vəzifələrinin həll olunduğu təhsil-idrak və texniki-yaradıcı fəaliyyət;
Vətəndaş və vətənpərvərlik tərbiyəsi ilə bağlı vətəndaş-ictimai və vətənpərvərlik fəaliyyəti;
Yaradıcı fəaliyyət arzusunu formalaşdıran və şəxsi inkişafın bütün digər aspektlərinin inkişafını "sementləşdirən" ictimai faydalı, məhsuldar iş;
Əxlaqi-idrak və əxlaqi-praktik fəaliyyətlər (zəiflərin müdafiəsi, təhsildə qarşılıqlı yardım, himayədarlıq);
Estetik inkişafı təşviq edən bədii və estetik fəaliyyətlər;
Fiziki inkişafı təmin edən bədən tərbiyəsi, istirahət və idman fəaliyyəti.
7. Pedaqoji prosesin şərtilik nümunəsi. Tədris prosesinin gedişi və nəticələri aşağıdakılardan asılıdır:
Cəmiyyətin və fərdin ehtiyacları;
Cəmiyyətin imkanları (maddi, texniki, iqtisadi və s.);
Prosesin şərtləri (mənəvi-psixoloji, sanitar-gigiyenik, estetik və s.)
Tərbiyənin əsas qanunlarını bilmədən onun təkmilləşdirilməsinə ümid etmək çətindir. Real həyat göstərir ki, yalnız şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasının qanunauyğunluqlarını və ziddiyyətlərini bilmək zəruri nəzəri bilikləri təmin edir. metodoloji əsas təhsil sahəsində əməli tədbirlər həyata keçirmək.
Vahid pedaqoji prosesin qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək üçün aşağıdakı əlaqələri təhlil etmək lazımdır:
Pedaqoji proseslə daha geniş ictimai proseslər və şərait arasında əlaqələr;
Pedaqoji proses daxilində əlaqələr;
Pedaqoji prosesin təşkilinin vəzifələri, məzmunu, metodları, vasitələri və formaları arasında əlaqələr.
Konkret təhsil prosesinin məzmunu təbii olaraq verilən tapşırıqlarla müəyyən edilir. Pedaqoji fəaliyyətin üsulları və istifadə olunan vasitələr konkret pedaqoji vəziyyətin vəzifələri və məzmunu ilə müəyyən edilir. Pedaqoji prosesin təşkili formaları təbii olaraq onun vəzifələri, məzmunu, seçilmiş metod və tərbiyə vasitələri ilə müəyyən edilir. Pedaqoji prosesin bütün xarici və daxili əlaqələrinin yalnız vahid hesablanması təbii olaraq ayrılmış vaxtda verilən şəraitdə maksimum mümkün təhsil nəticələrinin əldə edilməsini təmin edir. Effektiv Əməliyyat Pedaqoji proses təbii olaraq bütün təhsil subyektlərinin hərəkətlərinin vəhdətindən asılıdır.
Pedaqoji proseslər dövri xarakter daşıyır. Eyni mərhələlərə bütün pedaqoji proseslərin inkişafında rast gəlmək olar. Əsas pedaqoji prosesin mərhələləri adlandırmaq olar: hazırlıq, əsas, yekun.
Aktiv hazırlıq mərhələsi pedaqoji proses
Prosesin müəyyən istiqamətdə və verilən sürətlə getməsi üçün lazımi şərait yaradılır;
Məqsədlərin qoyulması, şərtlərin diaqnostikası, nailiyyətlərin proqnozlaşdırılması, prosesin işlənib hazırlanması və planlaşdırılması kimi problemlər həll edilir.
Pedaqoji prosesin əsas mərhələsi daxildir
Qarşıdan gələn fəaliyyətlərin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək və izah etmək;
Müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə;
Pedaqoji prosesin nəzərdə tutulan üsul, vasitə və formalarından istifadə olunur;
yaradılış əlverişli şərait;
Şagird fəallığının stimullaşdırılması üçün müxtəlif tədbirlərin həyata keçirilməsi;
Pedaqoji prosesin digər proseslərlə əlaqəsinin təmin edilməsi.
Aktiv son mərhələ pedaqoji prosesəldə edilmiş nəticələrin təhlili aparılır.
Özünü test sualları
1. Pedaqoji proses anlayışını genişləndirin.
2. Pedaqoji prosesin komponentlərini təsvir edin.
3. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin mahiyyəti nədir?
4. Pedaqoji prosesin əsas mərhələlərini təhlil edin.
Pedaqoji prosesin humanist yönümlülük prinsipi - cəmiyyətin və fərdin məqsədlərini birləşdirməyin zəruriliyini ifadə edən təhsilin aparıcı prinsipi. Bu prinsipin həyata keçirilməsi bütün tərbiyə işinin hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifələrinə tabe edilməsini tələb edir. Uşaqların spontan inkişafı nəzəriyyələri ilə uyğun gəlmir.
Pedaqoji prosesin təşkilində onun təmin edilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir həyat və istehsalat təcrübəsi ilə əlaqələri. Bu prinsip şəxsiyyətin formalaşmasında mücərrəd təhsil yönümünü inkar edir və təhsilin məzmunu və tərbiyə işinin formalarının iqtisadiyyatda, siyasətdə, mədəniyyətdə və bütövlükdə baş verən dəyişikliklərlə əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur. ictimai həyatölkə və kənarda. Bu prinsipin həyata keçirilməsi məktəblilərin cari hadisələrlə sistemli şəkildə tanış olmasını tələb edir; yerli tarix materialının dərslərə geniş cəlb edilməsi. Buna uyğun olaraq, şagirdlər həm məktəbdə, həm də ondan kənarda ictimai faydalı fəaliyyətlərdə fəal iştirak etməli, ekskursiyalarda, gəzintilərdə, kütləvi aksiyalarda iştirak etməlidirlər.
Pedaqoji prosesin istehsalat təcrübəsi ilə əlaqələndirilməsi zərurəti təcrübənin mənbə olması ilə bağlıdır koqnitiv fəaliyyət, yeganə məqsəd düzgün meyar həqiqət və biliklərin və digər fəaliyyətlərin nəticələrinin tətbiqi sahəsi. Nəzəriyyənin öyrənilməsi tələbələrin təcrübəsinə əsaslana bilər. Məsələn, tərəflər və bucaqlar arasında triqonometrik münasibətlərin tədqiqi, əlçatmaz obyektlərə olan məsafələri təyin etməyə yönəldildiyi təqdirdə xüsusi məna kəsb edir.
Həyat və təcrübə ilə əlaqə prinsipini həyata keçirməyin yollarından biri də tələbələri mümkün əmək və digər fəaliyyətlərə cəlb etməkdir. Eyni zamanda, işin yaradıcılıq və yaradıcılıq sevincindən məmnunluq gətirməsi vacibdir. Ümumi mənafe üçün təlim və təhsilin əməklə birləşdirilməsi - pedaqoji prosesin təşkilinin əvvəlki prinsipi ilə sıx bağlı olan prinsip. Kollektiv işdə iştirak sosial davranış təcrübəsinin yığılmasını və sosial dəyərli şəxsi və işgüzar keyfiyyətlərin formalaşmasını təmin edir. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, tərbiyə edən əsərin özü deyil, onun sosial və intellektual məzmunu, sosial əhəmiyyətli münasibətlər sisteminə daxil edilməsi, təşkilatlanması və əxlaqi yönümdür.
Elmi prinsip təhsilin məzmununun elm və texnikanın inkişaf səviyyəsinə, dünya sivilizasiyasının topladığı təcrübəyə uyğunlaşdırılmasında aparıcı istiqamətdir. Təhsilin məzmunu ilə bilavasitə bağlı olaraq özünü ilk növbədə inkişafında göstərir kurikulumlar, kurikulum və dərsliklər.
Elmi prinsip pedaqoji fəaliyyətin metodlarına və uşaqların fəaliyyətinə də aiddir. Onun sözlərinə görə pedaqoji qarşılıqlı əlaqə tələbələrin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə, onların elmi tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, onları tədris işinin elmi təşkili üsulları ilə tanış etməyə yönəldilməlidir. Bu asanlaşdırılır geniş istifadə problemli vəziyyətlər, o cümlədən mənəvi seçim situasiyaları, tələbələrin hadisələri müşahidə etmək, müşahidələrin nəticələrini qeyd etmək və təhlil etmək, elmi mübahisə aparmaq, öz fikirlərini sübut etmək, elmi ədəbiyyatdan və elmi biblioqrafik aparatdan səmərəli istifadə etmək bacarığında xüsusi təlim .
Elmi prinsipi həyata keçirərkən iki dialektik ziddiyyət yaranır. Birincisi onunla bağlıdır ki, biliklər elmi anlayışlara çatdırılmalıdır, baxmayaraq ki, onlar əlçatan olmalıdır. İkincisi onunla bağlıdır ki, məktəbdə müzakirə olunmayan material öyrədilir, elmdə isə müəyyən məsələlərə dair vahid baxış bucağı yoxdur.
Pedaqoji prosesin elmi əsaslarla qurulması onu nəzərdə tutur bilik və bacarıqların, şüur və davranışın vəhdətdə formalaşmasına diqqət yetirmək. Bu tələb ümumi qəbul edilmiş tələblərdən irəli gəlir məişət psixologiyası və pedaqogika şüur və fəaliyyətin vəhdət qanunu, ona uyğun olaraq şüur yaranır, formalaşır və fəaliyyətdə özünü göstərir. Bununla belə, anlayışların, mühakimələrin, qiymətləndirmələrin, inancların məcmusu kimi şüur insanın hərəkət və hərəkətlərini istiqamətləndirir və eyni zamanda davranış və fəaliyyətin təsiri altında formalaşır. Yəni pedaqoji prosesin bilik və bacarıqların, şüur və davranışın vəhdətdə formalaşdırılmasına yönəldilməsi prinsipinin həyata keçirilməsi şagirdlərin aldıqları bilik və ideyaların həqiqətinə və həyatiliyinə əmin olacağı fəaliyyətlərin təşkilini tələb edir. və sosial dəyərli davranış bacarıqlarına yiyələnmək olardı.
Pedaqoji prosesin təşkilinin əsas prinsiplərindən biri budur uşaqları komandada öyrətmək və böyütmək prinsipi. güman edir optimal birləşmə pedaqoji prosesin təşkilinin kollektiv, qrup və fərdi formaları.
Fərd ünsiyyət və onunla əlaqəli təcrid yolu ilə şəxsiyyətə çevrilir. Özləri kimi başqaları arasında xüsusi bir insan ehtiyacını əks etdirən ünsiyyətdir xüsusi növ subyekti başqa şəxs olan fəaliyyət. Həmişə insanın sosial mahiyyətin mənimsənilməsini dərk etdiyi təcrid ilə müşayiət olunur. Ünsiyyət və təcrid fərdin ictimai sərvətinin mənbəyidir.
Ən yaxşı şərtlərünsiyyət və təcrid üçün bir komanda meydana gətirir ən yüksək forma maraqlar birliyinə və yoldaşlıq əməkdaşlığı və qarşılıqlı yardım münasibətlərinə əsaslanan ictimai təşkilat. Komandada fərdi şəxsiyyət inkişaf edir və özünü ən dolğun və parlaq şəkildə ifadə edir. Yalnız kollektivdə və onun köməyi ilə məsuliyyət hissləri, kollektivçilik, yoldaşcasına qarşılıqlı yardım və digər dəyərli keyfiyyətlər tərbiyə olunur və inkişaf etdirilir. Komandada ünsiyyət və davranış qaydaları öyrənilir, təşkilatçılıq bacarıqları, liderlik və tabeçilik bacarıqları inkişaf etdirilir. Komanda fərdləri mənimsəmir, əksinə azad edir, onun hərtərəfli və ahəngdar inkişafı üçün geniş imkanlar açır.
Pedaqoji prosesin mahiyyəti, vəzifə strukturu, gradasiya və konsentriklik xüsusiyyətləri ilə tələbi təşkilati prinsip səviyyəsinə qaldırır. davamlılıq, ardıcıllıq və sistematiklik,əvvəllər əldə edilmiş bilik, bacarıq, bacarıqların möhkəmləndirilməsinə, Şəxsi keyfiyyətlər, onların ardıcıl inkişafı və təkmilləşdirilməsi.
Davamlılıq tələbi pedaqoji prosesin elə təşkilini nəzərdə tutur ki, bu və ya digər hadisə, bu və ya digər dərs əvvəllər həyata keçirilən işin məntiqi davamıdır, əldə olunanları möhkəmləndirir və inkişaf etdirir, şagirdi daha yüksək səviyyəyə qaldırır. inkişafının. Təhsil prosesi həmişə bütün şəxsiyyətə ünvanlanır. Lakin müəllim hər an konkret pedaqoji problemi həll edir. Bu tapşırıqların əlaqəsi və davamlılığı şagirdlərin sadədən daha çoxuna keçidini təmin edir mürəkkəb formalar davranış və fəaliyyət, onların ardıcıl zənginləşməsi və inkişafı.
Davamlılıq təlim və təhsildə müəyyən bir sistemin və ardıcıllığın qurulmasını nəzərdə tutur, çünki mürəkkəb vəzifələri qısa müddətdə həll etmək mümkün deyil. Sistemlilik və ardıcıllıq sizə daha az vaxtda nail olmağa imkan verir əla nəticələr. K.D.Uşinski yazırdı: “Yalnız obyektlərin mahiyyətindən irəli gələn, əlbəttə ki, ağlabatan sistem bizə biliklərimiz üzərində tam hakimiyyət verir”*.
* Ushinsky K.D. Toplu əsərlər: 11 cilddə.T. 5. – M., 1950. – S. 355.
Tədrisdə ardıcıllıq və sistemlilik bir tərəfdən fənlər üzrə bilik, bacarıq və vərdişlər sisteminin formalaşdırılması zərurəti, digər tərəfdən isə təhsil haqqında vahid dünyagörüşünün formalaşdırılması zərurəti yarandığı ziddiyyəti həll etməyə imkan verir. ətraf aləmin hadisələrinin vəhdəti və şərtiliyi. Bu, ilk növbədə, fənlərarası və fənlərarası əlaqələrin məcburi qurulması ilə fənn tədrisi üçün proqramların və dərsliklərin qurulması ilə təmin edilir. Hal-hazırda, təhsil proqramlarının qurulmasının əsasən xətti prinsipindən istifadə olunur, daha az konsentrikdir. Konsentrizmin payının azalması kurikulumların bir-biri ilə getdikcə daha sıx bağlı olması ilə bağlıdır.
Təcrübədə planlaşdırma prosesində davamlılıq, sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi həyata keçirilir. Tematik planlaşdırma zamanı müəllim mövzunun ayrı-ayrı məsələlərinin öyrənilməsi ardıcıllığını müəyyənləşdirir, məzmunu seçir, dərslər sistemini və pedaqoji prosesin təşkilinin digər formalarını müəyyənləşdirir, təkrar, konsolidasiya və nəzarət formalarını planlaşdırır. Müəllim dərsi planlaşdırarkən mövzunun məzmununu elə təşkil edir ki, ilkin anlayışlar daha əvvəl öyrənilsin və məşq məşqləri, adətən nəzəriyyənin öyrənilməsini izləyirdi.
Təkcə təlim prosesinin deyil, həm də bütün vahid pedaqoji prosesin ən mühüm təşkili prinsipidir görünmə prinsipi. Təlimdə bütün hisslərin cəlb edilməsinin zəruri olduğu “didaktikanın qızıl qaydası”nı əsaslandıran Y.A.Komenski yazırdı: “Əgər biz şagirdlərə həqiqi və etibarlı biliklər aşılamaq niyyətindəyiksə, deməli, biz, ümumiyyətlə, hər şeyi öyrətməyə çalışmalıyıq. şəxsi müşahidənin və hissiyyatın görünməsinin köməyi."
Pedaqoji prosesdə görmə ətrafdakı reallığın idrak qanunlarına və konkretdən mücərrədə doğru inkişaf edən təfəkkürün inkişafı qanunlarına əsaslanır. İnkişafın ilkin mərhələlərində uşaq anlayışlardan çox şəkillərdə düşünür. Lakin elmi anlayışlar mücərrəd müddəalar isə müqayisə, bənzətmə və s. prosesində konkret faktlarla dəstəkləndikdə şagirdlərə daha asan çatır.
Pedaqoji prosesdə əyanilik müxtəlif illüstrasiyalardan, nümayişlərdən, laboratoriya və praktiki işlərdən istifadə etməklə təmin edilir. parlaq nümunələr və həyat faktları. Xüsusi yer həyata keçirilməsində görünmə prinsipinin tətbiqi var əyani vəsaitlər, şəffaflıqlar, xəritələr, diaqramlar və s. Vizuallaşdırma pedaqoji prosesin bütün mərhələlərində istifadə edilə bilər. Artan mücərrədliyə görə, görünmə növləri adətən aşağıdakı kimi bölünür: təbii (obyektiv reallıq obyektləri); eksperimental (təcrübələr, təcrübələr); həcmli (planlar, rəqəmlər və s.); təsviri sənət (rəsmlər, fotoşəkillər, rəsmlər); səs və vizual (kino, televiziya); səs (maqnitofon); simvolik və qrafik (xəritələr, qrafiklər, diaqramlar, düsturlar); daxili (müəllimin nitqi ilə yaradılmış görüntülər) (T.I.İlyina görə).
Şagirdlərin mücərrəd təfəkkürünün inkişafına mane olmamaq üçün vizuallaşdırmadan istifadə zamanı mütənasiblik hissi vacibdir. Əyani vəsaitlərin yaradılmasında əyani vəsaitlərdən istifadənin uşaqların yaradıcılıq işi ilə uzlaşdırılması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Vizual vasitələrdən istifadədə dəyişkənlik olmalıdır ki, şagirdlərin şüurunda obyekt və ya hadisənin konkret təsviri qalmasın. Beləliklə, bəzi tələbələr teoremlərin hamısı düzbucaqlı üçbucağın standart vəziyyətində aşkar edilərsə və s.
Görünüş prinsipi ilə sıx bağlıdır uşağın bütün həyatının, xüsusən də tədris və tərbiyənin estetikləşdirilməsi prinsipi.Şagirdlərdə reallığa estetik münasibətin formalaşdırılması onlarda yüksək bədii-estetik zövqün formalaşmasına imkan verir, onlara sosial estetik idealların əsl gözəlliyini yaşamaq imkanı verir. Təbii və riyazi dövrün mövzuları uşaqlara təbiətin gözəlliyini açmağa, onu qorumaq və qorumaq istəyini aşılamağa kömək edir. Humanitar fənlər insan münasibətlərinin estetik mənzərəsini göstərir. Bədii və estetik dövr uşaqları tanış edir Sehrli dünya incəsənət. Utilitar-praktik dövrün obyektləri əməyin gözəlliyinin sirlərinə nüfuz etməyə imkan verir, insan bədəni, bu gözəlliyi yaratmaq, qorumaq və inkişaf etdirmək bacarıqlarını öyrətmək. Sinifdə müəllimin zehni əməyin gözəlliyini təsdiq etməsi vacibdir, işgüzar əlaqələr, bilik, qarşılıqlı yardım, birgə fəaliyyət. İctimai təşkilatların işində, özfəaliyyət tamaşalarında, məhsuldar və ictimai faydalı əməyin təşkilində, məişət münasibətlərinin və davranışının formalaşmasında məktəblilərin qarşısında həyatın estetikləşdirilməsi üçün böyük imkanlar açılır.
Pedaqoji prosesin humanist yönümlülük prinsipi– cəmiyyətin və fərdin məqsədlərini birləşdirməyin zəruriliyini ifadə edən təhsilin aparıcı prinsipi. Bu prinsipin həyata keçirilməsi hamının tabe olmasını tələb edir təhsil işi hərbi universitetdə gələcək zabitin hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətinin formalaşdırılması vəzifələri.
Elmi prinsip təhsilin məzmununun elm və texnikanın inkişaf səviyyəsinə, dünya sivilizasiyasının topladığı təcrübəyə uyğunlaşdırılmasında aparıcı istiqamətdir. Təhsilin məzmunu ilə bilavasitə bağlı olmaqla, ilk növbədə kurikulumların, kurikulumların və dərsliklərin hazırlanmasında özünü göstərir. Elmi prinsip pedaqoji fəaliyyətin metodlarına və tələbələrin fəaliyyətinə aiddir. Buna əsasən, pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafına, elmi tədqiqat bacarıqlarının inkişafına, onları tədris işinin elmi təşkili metodları ilə tanış etməyə yönəldilməlidir ki, bu da problemli vəziyyətlərdən, o cümlədən mənəvi situasiyalardan geniş istifadə etməklə asanlaşdırılır. seçim. Belə təlim kursant və tələbələrdə hadisələri müşahidə etmək, müşahidələrin nəticələrini qeyd etmək və təhlil etmək, elmi mübahisə aparmaq, öz fikirlərini sübut etmək, elmi ədəbiyyatdan rasional istifadə etmək və s.
Vahid pedaqoji prosesin elmi əsaslarla qurulması onun istiqamətləndirilməsini nəzərdə tutur bilik və bacarıqların, şüur və davranışın vəhdətdə formalaşmasına dair. Bu tələb şüurun yarandığı, formalaşdığı və fəaliyyətdə özünü göstərən rus psixologiyası və pedaqogikasında ümumən tanınan şüur və fəaliyyətin vəhdəti qanunundan irəli gəlir. Bununla belə, anlayışların, mühakimələrin, qiymətləndirmələrin, inancların məcmusu kimi şüur insanın hərəkət və hərəkətlərini istiqamətləndirir və eyni zamanda davranış və fəaliyyətin təsiri altında formalaşır. Daha doğrusu, hərbi ali məktəbdə bu prinsipin həyata keçirilməsi kursant və tələbələrin əldə etdikləri bilik və ideyaların doğruluğuna və həyatiliyinə əmin olacağı, ictimai dəyərli davranış vərdişlərinə yiyələnəcək fəaliyyətlərin təşkilini tələb edir.
Hərbi universitetdə pedaqoji prosesin təşkilinin əsas prinsiplərindən biridir komandada və komanda vasitəsilə təlim və tərbiyə prinsipi, vahid pedaqoji prosesin təşkilinin kollektiv, qrup və fərdi formalarının optimal birləşməsini nəzərdə tutur. Bu prosesin mahiyyəti, vəzifə strukturu, pilləli və konsentrik xüsusiyyətləri ilə onu təşkilati səviyyəyə yüksəldir. prinsipi, davamlılıq, ardıcıllıq və sistemlilik tələbi,əvvəllər əldə edilmiş biliklərin, bacarıqların, şəxsi və psixoloji keyfiyyətlərin möhkəmləndirilməsinə, onların ardıcıl inkişafı və təkmilləşdirilməsinə yönəldilmişdir.
Şagirdlərin fəaliyyətinin vahid pedaqoji prosesdə idarə edilməsi prinsipləri.
Hərbi müəllim kursantların və tələbələrin fəaliyyətinin təşkilində aparıcı rol oynayır. Onun pedaqoji rəhbərliyi onlarda fəallıq, müstəqillik və təşəbbüskarlıq oyatmağa yönəlib. Bu, əhəmiyyətini artırır pedaqoji idarəetmənin tələbələrin təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafı ilə birləşdirilməsi prinsipi.
Hərbi universitetdə vahid pedaqoji prosesin təşkilində mühüm rol oynayır tələbələrin özlərinin şüur və fəaliyyət prinsipi.İnsanın fəaliyyəti ictimai xarakter daşıyır, onun aktiv mahiyyətinin cəmlənmiş göstəricisidir.
İdrak fəaliyyətinin təşkilinin ən mühüm prinsipidir tələbənin şəxsiyyətinə hörmət ağlabatan tələblərlə birləşir– humanist tərbiyənin mahiyyətindən irəli gəlir. Tələbkarlıq kursantın (dinləyicinin) şəxsiyyətinə hörmətin bir növüdür. Burada iki tərəf mahiyyət və fenomen kimi bir-birinə bağlıdır. Bu prinsipin praktiki həyata keçirilməsi ilə sıx bağlıdır insandakı müsbətə, onun şəxsiyyətinin güclü tərəflərinə güvənmək prinsipi. Son iki prinsipin uğurla həyata keçirilməsi yalnız daha bir prinsipə əməl olunarsa mümkündür - hərbi universitetin, komandanın və ictimaiyyətin tələblərinin ardıcıllığı.
Uyğun olaraq kursantların və dinləyicilərin təlim və təhsilinin əlçatanlığı və məqsədəuyğunluğu prinsipi; onların fəaliyyəti real imkanların nəzərə alınmasına, fiziki və psixi sağlamlığa mənfi təsir göstərən intellektual, fiziki və neyro-emosional yüklənmələrin qarşısının alınmasına əsaslanmalıdır. Bu prinsiplə sıx bağlıdır şagirdlərin fəaliyyətini təşkil edərkən onların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması prinsipi. Kursantların və dinləyicilərin fəaliyyətinə rəhbərlik etmək üçün təşkilati prinsipdir təhsilin, tərbiyənin, psixoloji hazırlığın və şəxsi inkişafın nəticələrinin gücü və səmərəliliyi prinsipi. Onun həyata keçirilməsi haqlı olaraq ilk növbədə yaddaşın fəaliyyəti ilə bağlıdır, lakin mexaniki deyil, semantikdir. Yalnız yeniləri əvvəllər öyrənilənlərlə əlaqələndirmək, yeni bilikləri tələbələrin şəxsi təcrübəsinin strukturuna daxil etmək onların gücünü təmin edə bilər. Pedaqoji təcrübənin göstərdiyi kimi, yalnız müstəqil şəkildə əldə edilən bilik davamlı olur. Onlar uzun müddət zehnində məskunlaşır və inanclara çevrilməyə meyllidirlər. Öyrənmə və assimilyasiya ilə müşayiət olunan emosional fon da böyük əhəmiyyət kəsb edir. tədris materialı, bacarıq və bacarıqların inkişafı.
Nəzərə alınan qanunların, nümunələrin və prinsiplərin tətbiqi təhsil fəaliyyəti hərbi universitet pedaqoji prosesi gələcək zabitlərin peşəkar fəaliyyət üçün yüksək keyfiyyətli hazırlığını təmin edən vahid bir fenomen kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir.
SUAL VƏ TAPŞIQLAR
1. Mahiyyəti nədir sistematik yanaşma pedaqoji reallıq hadisələrini nəzərdən keçirmək?
2. Hərbi universitetdə pedaqoji prosesin strukturunu pedaqoji sistem kimi üzə çıxarın və əsaslandırın. Pedaqoji prosesin hər bir komponenti hansı funksiyaları yerinə yetirir?
3. Nə xarakter xüsusiyyətləri Hərbi universitetdə pedaqoji prosesi necə müəyyən etmək olar?
4. Hərbi universitetdə pedaqoji prosesin bütövlük kimi nəzərdən keçirilməsinin mümkünlüyünü əsaslandırın.
5. Pedaqoji prosesin bütövlüyü onun qanunları və qanunauyğunluqları vasitəsilə necə təzahür edir?
6. Hərbi universitetdə inteqral pedaqoji prosesin təşkilinin əsas prinsiplərinin mahiyyətini adlandırın və açın.
7. Vahid pedaqoji prosesdə kursantların və tələbələrin fəaliyyətinin idarə edilməsinin əsas prinsiplərini təsvir edin.
Pedaqoji prosesin qanunauyğunluqları
Təhsilin sosial fenomen kimi meyli gənc nəslin böyüklərin sosial təcrübəsini mənimsəməsidir.
Bu, pedaqoji prosesin əsas qanunudur. Pedaqoji qanunauyğunluqlar şəklində özünü göstərən spesifik qanunlar da var. Bu, pedaqoji fəaliyyətin məzmununun, forma və metodlarının cəmiyyətdəki məhsuldar qüvvələrin və onlara uyğun gələn istehsal münasibətlərinin inkişaf səviyyəsindən asılılığıdır. Təhsilin səviyyəsini həm də cəmiyyətin dominant təbəqəsinin maraqları, dövlətin siyasəti və ideologiyası müəyyən edir.
Pedaqoji prosesin səmərəliliyi maddi, gigiyenik, mənəvi-psixoloji şəraitdən asılıdır. Bu şərtlər ölkənin sosial-iqtisadi vəziyyətindən və subyektlərin, xüsusən də təhsil orqanlarının nümayəndələrinin fəaliyyətindən asılıdır. Obyektiv olaraq, tərbiyənin nəticələri uşaqların xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərindən asılıdır. Pedaqoji nümunənin mahiyyəti şagirdin fəaliyyətinin xarakterindən asılı olan təlim və tərbiyənin nəticələrindən ibarətdir. Vacib olan pedaqoji prosesin məzmununun, forma və metodlarının şagirdlərin yaş və xüsusiyyətləri ilə uyğunluğudur. Pedaqoji prosesin praktikası üçün funksional komponentlər arasında daxili əlaqələri başa düşmək vacibdir. Məsələn, müəyyən təhsil prosesinin məzmunu verilən tapşırıqlarla müəyyən edilir. Pedaqoji fəaliyyətin üsulları və vasitələri konkret pedaqoji vəziyyətin vəzifələrindən və məzmunundan asılıdır.
Pedaqoji prosesin prinsipləri
Pedaqoji prosesin qanunauyğunluqları onun təşkilini, məzmununu, forma və üsullarını müəyyən edən müddəalarla ifadə olunur. Beləliklə, nümunələr prinsiplərlə ifadə olunur.
Prinsiplər əslində nəzəriyyənin, onun ideyalarının əsas müddəalarıdır. Pedaqoji prosesin prinsipləri birbaşa pedaqoji fəaliyyətin təşkili üçün əsas tələbləri əks etdirir, onun istiqamətini göstərir, pedaqoji prosesin yaradıcı şəkildə qurulmasına kömək edir.
Pedaqoji prosesin prinsipləri qanunlar əsasında formalaşır. Onlar pedaqoji elmin və müasir nailiyyətlərin nəticəsidir tədris təcrübəsi. Onların əsasını müəllim və tələbələr arasında təbii əlaqələr ifadə edir. Təlim, təhsil və inkişaf arasındakı əlaqənin əks olunması aşağıdakı kimi prinsiplərin meydana çıxması idi:
- təlimin inkişaf xarakteri,
- öyrənmənin təhsil xarakteri,
- təlim və tərbiyənin vəhdəti.
Pedaqoji prosesin məhsuldar qüvvələrin inkişaf səviyyəsindən asılılığı pedaqoji prosesin həyat və təcrübə ilə əlaqələndirilməsi prinsipini doğurdu.
Funksional yanaşmada təlim və tərbiyə prinsipləri təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirilir. Vahid pedaqoji proses nöqteyi-nəzərindən iki qrup prinsiplər fərqləndirilir:
- pedaqoji prosesin təşkili,
- şagirdlərin fəaliyyətinin idarə edilməsi.
Pedaqoji qaydalar pedaqoji prosesin prinsipləri ilə qarşılıqlı əlaqədədir. Onlar prinsiplərə əsaslanır, onlara tabe olur və onları dəqiqləşdirir. Qaydalar müəllimin fəaliyyətində prinsiplərin həyata keçirilməsinə səbəb olan fərdi hərəkətlərin xarakterini diktə edir. Qayda konkret pedaqoji vəziyyətdən asılı olaraq istifadə olunur.
Vahid pedaqoji prosesin təşkili prinsipləri
Pedaqoji prosesin humanizm prinsipi cəmiyyət və fərdin məqsədlərini birləşdirməyin zəruriliyini ifadə edən təhsilin əsas prinsipidir. Bu prinsipi həyata keçirmək üçün tərbiyə işini hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifələrinə tabe etmək lazımdır. Bu nəzəriyyədə uşaqların spontan inkişafı qeyri-mümkündür.
Pedaqoji prosesin təşkilində onun real həyat və istehsalat təcrübəsi ilə əlaqəsi mühüm yer tutur. Bu prinsip şəxsiyyətin formalaşmasında mücərrəd təhsil yönümünü qeyri-mümkün edir. Bu prinsip təhsilin məzmununun və pedaqoji iş formalarının dövlətin və dünyanın iqtisadiyyatında, siyasətində, mədəniyyətində və sosial həyatında baş verən dəyişikliklərə uyğunluğunu nəzərdə tutur. Bu prinsipi həyata keçirmək üçün tələbələrin cari hadisələrlə daim tanış olması tələb olunur. Şagirdlər fəal iştirak etməlidirlər sosial fəaliyyətlər, müxtəlif tədbirlərdə iştirak.
Pedaqoji proseslə istehsalat təcrübəsi arasında əlaqə zəruridir, çünki praktik fəaliyyət idrak fəaliyyətinin mənbəyi, həqiqətin düzgün meyarı və biliklərin nəticələrinin tətbiqi sahəsidir.
Təlim nəzəriyyəsi tələbələrin təcrübələrinə əsaslana bilər. Həyat və təcrübə ilə əlaqə prinsipinin həyata keçirilməsi tələbələrin işə cəlb edilməsi ilə mümkündür müxtəlif növlər fəaliyyətlər, o cümlədən əmək. Eyni zamanda, iş yaradıcılıq və yaradıcılıq prosesindən məmnunluq gətirməlidir. Kollektiv iş sosial davranışın və dəyərli şəxsi və işgüzar keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edir. Vacibdir ki, tərbiyə edən əsərin özü deyil, onun sosial və intellektual məzmunu, təşkilatçılığı və əxlaqi yönümüdür.
Elmi prinsip təhsilin məzmununu elmin inkişaf səviyyəsinə və dünya sivilizasiyasının topladığı təcrübəyə uyğunlaşdırmağa imkan verir. Elmilik kurikulumların, proqramların, dərsliklərin hazırlanmasında özünü göstərir. Bu prinsipə uyğun olaraq, pedaqoji qarşılıqlı əlaqə uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına, elmi tədqiqat bacarıqlarının inkişafına yönəldilmişdir. Bu prinsipin həyata keçirilməsi mənəvi seçim situasiyaları, hadisələrin müşahidəsi, müşahidənin nəticələrinin qeydə alınması və təhlili, elmi mübahisələr, bu mübahisələrdə öz fikrini müdafiə etmək, elmi ədəbiyyatdan istifadə etməklə baş verir.
Pedaqoji prosesin təşkilinin əsas prinsipi kollektivdə təlim və tərbiyə prinsipidir. Bu prinsip pedaqoji prosesin təşkilinin kollektiv, qrup və fərdi formalarının birləşməsini nəzərdə tutur. İnsan ünsiyyət və onunla əlaqəli təcrid yolu ilə şəxsiyyətə çevrilir. Ünsiyyət və təcrid insanın ictimai sərvətinin mənbəyidir. Komandada hər bir fərdi şəxsiyyət inkişaf edir və özünü ən dolğun şəkildə ifadə edir. Kollektivin köməyi ilə məsuliyyət, kollektivçilik, qarşılıqlı yardım hissləri tərbiyə olunur və inkişaf etdirilir. Komandada insan ünsiyyət, davranış qaydalarını öyrənir, liderlik və tabeçiliyin təşkilati bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Digər mühüm prinsip bilik, bacarıq və bacarıqların möhkəmləndirilməsinə, onların ardıcıl inkişafı və təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş davamlılıq, ardıcıllıq və sistemlilik tələbidir. Pedaqoji prosesin vəzifələrinin əlaqəsi və davamlılığı davranış və fəaliyyətin sadə formalarından daha mürəkkəb formalara keçidini, onların ardıcıl zənginləşməsini və inkişafını təmin edir.
Davamlılıq təlim və təhsildə sistem və ardıcıllıq qurmağı tələb edir. Sistemlilik və ardıcıllıq daha az vaxtda daha böyük nəticələr əldə etməyə imkan verir. Təcrübədə planlaşdırma prosesində davamlılıq, sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi həyata keçirilir.
Vahid pedaqoji prosesin ən mühüm təşkili prinsipi görünmə prinsipidir. Pedaqoji prosesdə görünmə ətraf aləmin idrak qanunlarına və təfəkkürün inkişafı prinsipinə uyğun olaraq inkişaf edir: konkretdən abstrakt. Pedaqoji prosesdə əyanilik illüstrasiyalar, nümayişlər, laboratoriya və praktiki işlərlə, nümunələrdən və həyati faktlardan istifadə etməklə təmin edilir.
İdarəetmə prinsipləri
Pedaqoji idarəetmə uşaqların fəallığına, müstəqilliyinə və təşəbbüskarlığına diqqət yetirir. Buradan pedaqoji idarəetmənin şagirdlərin müstəqilliyinin inkişafı ilə uzlaşdırılması prinsipi irəli gəlir. Pedaqoji idarəetmə uşaqların faydalı səylərini dəstəkləməyə və onları həyata keçirməyi öyrətməyə xidmət edir. müxtəlif əsərlər, təşəbbüsü və yaradıcılığı təşviq etmək.
Vahid pedaqoji prosesdə tələbələrin şüur və fəaliyyət prinsipi pedaqoji prosesdə şagirdin fəal rolundadır. Uşağın fəaliyyəti sadə yaddaşa və diqqətə deyil, müstəqil bilik axtarmaq prosesinə yönəldilməlidir.
Tədris prosesinin birliyi və bütövlüyü yalnız bütün pedaqoji sistemlərin qarşılıqlı əlaqəsi ilə mümkündür.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib
Giriş
1. Vahid pedaqoji prosesin qanunauyğunluqları və prinsipləri
2. Vahid pedaqoji prosesdə əsas şəxsi mədəniyyətin formalaşması
Nəticə
İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı
Giriş
Pedaqoji proses, müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəlmiş və vəziyyətin əvvəlcədən müəyyən edilmiş dəyişməsinə, şagirdlərin xassələrinin və keyfiyyətlərinin dəyişdirilməsinə səbəb olan pedaqoqlar və tələbələr arasında inkişaf edən qarşılıqlı əlaqədir. Başqa sözlə, pedaqoji proses sosial təcrübənin formalaşmış şəxsin (şəxsiyyətin) keyfiyyətlərinə çevrildiyi prosesdir.
Bu proses təhsil, təlim və inkişaf proseslərinin mexaniki birləşməsi deyil, yeni keyfiyyətli təhsildir.
Ən əhəmiyyətlisi və mürəkkəbi təhsil prosesi olan pedaqoji obyektlərin bütövlüyü məqsədyönlü şəkildə qurulur.
1. Nümunələr və prinsiplərvahid pedaqoji proses
Təhsil pedaqogikanın subyekti kimi pedaqoji proses olduğundan, " təhsil prosesi" və "pedaqoji proses" sinonim olacaq. Pedaqoji proses inkişaf və təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllim və tələbələr arasında xüsusi təşkil edilmiş qarşılıqlı əlaqədir.
Sosial bir hadisə kimi tərbiyənin ən ümumi sabit meyli yaşlı nəsillərin sosial təcrübəsinin gənc nəsillər tərəfindən məcburi mənimsənilməsidir. Bu, pedaqoji prosesin əsas qanunudur.
Pedaqoji qanunauyğunluqlar kimi təzahür edən spesifik qanunlar əsas qanunla sıx bağlıdır. Bu, hər şeydən əvvəl, pedaqoji fəaliyyətin məzmununun, forma və üsullarının cəmiyyətin məhsuldar qüvvələrinin və müvafiq istehsal münasibətlərinin və üst quruluşunun inkişaf səviyyəsi ilə şərtləndirilməsidir. Təhsilin səviyyəsi təkcə istehsalın tələbləri ilə deyil, cəmiyyətdə dominant sosial təbəqələrin maraqları ilə müəyyən edilir, siyasət və ideologiyaya rəhbərlik edir.
Pedaqoji prosesin səmərəliliyi təbii olaraq onun keçdiyi şəraitdən (maddi, gigiyenik, mənəvi-psixoloji və s.) asılıdır. Bu şərtlər bir çox cəhətdən ölkədəki sosial-iqtisadi vəziyyətdən, eləcə də subyektiv amilin – təhsil orqanları rəhbərlərinin fəaliyyətindən asılıdır. Təhsil nəticələrinin uşaqların xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərindən asılılığı obyektivdir. Pedaqoji qanunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim və tərbiyənin nəticələri şagirdin onun inkişafının bu və ya digər mərhələsində iştirak etdiyi fəaliyyətin xarakterindən asılıdır. Pedaqoji prosesin məzmunu, forma və metodlarının şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri və imkanları ilə uyğunluğu az əhəmiyyət kəsb etmir.
Pedaqoji prosesin təşkili üzrə birbaşa təcrübə üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir funksional komponentlər arasında daxili müntəzəm əlaqələr haqqında anlayışa malikdir. Beləliklə, konkret təhsil prosesinin məzmunu təbii olaraq verilən tapşırıqlarla müəyyən edilir. Pedaqoji fəaliyyətin üsulları və istifadə olunan vasitələr konkret pedaqoji vəziyyətin vəzifələri və məzmunu ilə müəyyən edilir. Pedaqoji prosesin təşkili formaları məzmunla müəyyən edilir və s.
Beləliklə, vahid pedaqoji prosesin əsas nümunələrini sadalayaq:
1. Pedaqoji prosesin dinamikasının qanunauyğunluğu.
2. Pedaqoji prosesdə şəxsiyyətin inkişafı nümunəsi.
3. Tədris prosesinin idarə edilməsi modeli.
4. Stimullaşdırma nümunəsi.
5. Pedaqoji prosesdə hiss, məntiq və təcrübənin vəhdət nümunəsi.
6. Xarici (pedaqoji) və daxili (idrak) fəaliyyətin vəhdət nümunəsi.
7. Pedaqoji prosesin şərtilik nümunəsi.
Müasir elmdə prinsiplər nəzəriyyənin əsas, ilkin müddəaları, rəhbər ideyalar, əsas davranış qaydaları və hərəkətlərdir. Pedaqoji prosesin prinsipləri, beləliklə, pedaqoji fəaliyyətin təşkili üçün əsas tələbləri əks etdirir, onun istiqamətini göstərir və son nəticədə pedaqoji prosesin qurulmasına yaradıcılıqla yanaşmağa kömək edir.
Pedaqoji prosesin prinsipləri qanunlardan irəli gəlir. Eyni zamanda, onlar keçmiş pedaqoji fikrin nailiyyətlərinin elmi dərk edilməsinin və qabaqcıl müasir pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsinin nəticəsidir. Onların obyektiv əsası var, müəllim və tələbələr arasında təbii əlaqələri ifadə edir. Təlim, təhsil və inkişaf arasındakı əlaqənin əksi təlimin inkişaf xarakteri, təlimin tərbiyəvi xarakteri, təlim və tərbiyənin vəhdəti kimi “yeni” prinsiplərin meydana çıxması idi. Tədris və tərbiyə ilə həyat və təcrübə arasında əlaqə prinsipi pedaqoji prosesin xarakterindən və məhsuldar qüvvələrin inkişaf səviyyəsindən irəli gəlir.
Son vaxtlara qədər, daxilində funksional yanaşma təlim və tərbiyə prinsipləri vahid metodoloji əsasa malik olmasına baxmayaraq, ayrı-ayrılıqda nəzərdən keçirilirdi. Vahid pedaqoji proses kontekstində iki qrup prinsipi ayırmaq məqsədəuyğundur: pedaqoji prosesin təşkili və tələbələrin fəaliyyətinə rəhbərlik.
Pedaqoji qaydalar pedaqoji prosesin prinsipləri ilə sıx bağlıdır. Onlar prinsiplərdən irəli gəlir, onlara tabedirlər və konkretləşirlər. Qayda müəllimin fəaliyyətində prinsipin həyata keçirilməsinə səbəb olan fərdi addımların xarakterini müəyyənləşdirir. Qayda universallıq və məcburi xarakter qüvvəsinə malik deyil. İnkişaf etməkdə olan xüsusi pedaqoji vəziyyətdən asılı olaraq istifadə olunur.
Pedaqoji prosesin prinsipləri tədris fəaliyyətinin təşkilinə olan tələbləri əks etdirir.
Pedaqoji prosesin təşkili prinsipləri:
1. Humanist oriyentasiya təhsilin aparıcı prinsipidir, cəmiyyət və fərdin məqsədlərini birləşdirmək zərurətini ifadə edir. Bu prinsipin həyata keçirilməsi bütün tərbiyə işinin hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifələrinə tabe edilməsini tələb edir. Uşaqların spontan inkişafı nəzəriyyələri ilə uyğun gəlmir.
2. Həyat və istehsalat təcrübəsi ilə əlaqə. Bu prinsip şəxsiyyətin formalaşmasında mücərrəd təhsil yönümünü inkar edir və təhsilin məzmunu və tərbiyə işinin formalarının iqtisadiyyatda, siyasətdə, mədəniyyətdə, ölkənin bütün ictimai həyatında və ondan kənarda baş verən dəyişikliklərlə əlaqəsini nəzərdə tutur. Bu prinsipin həyata keçirilməsi məktəblilərin cari hadisələrlə sistemli şəkildə tanış olmasını tələb edir; yerli tarix materialının dərslərə geniş cəlb edilməsi. Buna uyğun olaraq, şagirdlər həm məktəbdə, həm də ondan kənarda ictimai faydalı fəaliyyətlərdə fəal iştirak etməli, ekskursiyalarda, gəzintilərdə, kütləvi aksiyalarda iştirak etməlidirlər.
3. Təlim və tərbiyənin ümumi mənafe üçün əməklə birləşməsi (tərbiyə edən işin özü deyil, onun sosial və intellektual məzmunudur). Pedaqoji prosesin istehsalat təcrübəsi ilə əlaqələndirilməsi zərurəti onunla əlaqədardır ki, təcrübə idrak fəaliyyətinin mənbəyi, həqiqətin yeganə obyektiv düzgün meyarı və bilik və digər fəaliyyət növlərinin nəticələrinin tətbiqi sahəsidir.
4. Elmilik. Təhsilin məzmununun elm və texnikanın inkişaf səviyyəsinə, dünya sivilizasiyasının topladığı təcrübəyə uyğunlaşdırılmasında elmi prinsip aparıcı istiqamətdir. Təhsilin məzmunu ilə bilavasitə əlaqəyə malik olmaqla, ilk növbədə, kurikulumların, kurikulumların və dərsliklərin hazırlanmasında özünü göstərir.
5. Şüur və davranışın bilik və bacarıqlarının vəhdətində formalaşmasına diqqət yetirin. Bu tələb şüurun yarandığı, formalaşdığı və fəaliyyətdə özünü göstərən rus psixologiyası və pedaqogikasında ümumən tanınan şüur və fəaliyyətin vəhdəti qanunundan irəli gəlir.
6. Uşaqların kollektivdə tədrisi və tərbiyəsi (pedaqoji prosesin təşkilinin kollektiv, qrup və fərdi formalarının optimal kombinasiyası) - pedaqoji prosesin təşkilinin kollektiv, qrup və fərdi formalarının optimal birləşməsini nəzərdə tutur.
7. Davamlılıq, ardıcıllıq və sistemlilik. Davamlılıq tələbi pedaqoji prosesin elə təşkilini nəzərdə tutur ki, bu və ya digər hadisə, bu və ya digər dərs əvvəllər həyata keçirilən işin məntiqi davamıdır, əldə olunanları möhkəmləndirir və inkişaf etdirir, şagirdi daha yüksək səviyyəyə qaldırır. inkişafının.
8. Görmə qabiliyyəti. Pedaqoji prosesdə görmə ətrafdakı reallığın idrak qanunlarına və konkretdən mücərrədə doğru inkişaf edən təfəkkürün inkişafı qanunlarına əsaslanır.
9. Estetikləşmə (gerçəkliyə estetik münasibətin formalaşdırılması). Şagirdlərdə reallığa estetik münasibətin formalaşdırılması onlarda yüksək bədii-estetik zövqün formalaşmasına imkan verir, onlara sosial estetik idealların əsl gözəlliyini yaşamaq imkanı verir.
Tələbələrin fəaliyyətini idarə etmə prinsiplərini də sadalayırıq:
1. Pedaqoji idarəetmənin tələbələrin təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafı ilə birləşməsi.
2. Şagirdlərin şüuru və fəallığı (şagirdlərin təlim texnologiyasından xəbərdarlığı, təhsil metodlarını mənimsəməsi, nəzəri fikirlərin tətbiqi dəyərini dərk etməsi).
3. Müəllimin şəxsiyyətinə hörmət ağlabatan tələblərlə birləşir.
4. İnsanda olan müsbət cəhətlərə güvənin.
5. Məktəbin, ailənin və cəmiyyətin tələblərinin uyğunluğu.
6. Təlim və təhsilin mövcudluğu və passivliyi.
7. Yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq.
8. Təhsil, tərbiyə və inkişaf nəticələrinin davamlılığı və səmərəliliyi (semantik yaddaş).
2. Vahid pedaqoji prosesdə əsas şəxsi mədəniyyətin formalaşması
pedaqoji təhsil şəxsiyyət tələbə
Vahid pedaqoji prosesdə əsas şəxsiyyət mədəniyyətinin formalaşması aşağıdakı bloklardan ibarətdir:
* Məktəblilərin fəlsəfi və dünyagörüşünün hazırlanması
* Şəxsiyyətin təməl mədəniyyətinin formalaşdırılması sistemində vətəndaş tərbiyəsi
* Şəxsiyyətin əxlaqi mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması
* Məktəblilər üçün əmək tərbiyəsi və peşəyönümü
* Şagirdlərin estetik mədəniyyətinin formalaşdırılması
* Şagirdlərin bədən tərbiyəsinin tərbiyəsi
1. Məktəblilərin fəlsəfi və dünyagörüş hazırlığı məktəblilərin dünyagörüşünün formalaşmasına yönəlib. Dünyagörüşü təmsil edir bütün sistem dünyaya elmi, fəlsəfi, ictimai-siyasi, əxlaqi, estetik baxışları (yəni təbiət, cəmiyyət və təfəkkür). Dünya sivilizasiyasının nailiyyətlərini təcəssüm etdirən elmi dünyagörüşü insanı varlığın və təfəkkürün, təbiətin və cəmiyyətin ən mühüm cəhətlərinin sistemli əksi kimi dünyanın elmi mənzərəsi ilə silahlandırır.
Dünyagörüşü xarici və daxili, obyektiv və subyektiv vəhdətini ortaya qoyur. Dünyagörüşünün subyektiv tərəfi ondan ibarətdir ki, insan təkcə dünyaya vahid baxışı deyil, həm də özünün "mən", fərdiliyi, şəxsiyyətini dərk etmək və təcrübədə inkişaf edən özü haqqında ümumiləşdirilmiş bir fikir inkişaf etdirir.
İdeoloji ümumiləşdirmələr arasında reallığın daxili qanunlarının ən dolğunluğu və dərinliyi ilə açıldığı metodoloji ideyalar son dərəcə mühüm rol oynayır. Təkcə mövcud olanı deyil, həm də olması lazım olanı əks etdirən bu cür fikirlər elmi biliklərin təşkili və əldə edilməsi mexanizmlərindən biri kimi çıxış edir. Ona görə də dünyagörüşünün formalaşması prosesində diqqət yetirilməlidir Xüsusi diqqət reallığı və onun nəzəri əsaslarını xarakterizə edən metodoloji anlayışların, ümumiləşdirmələrin, fikirlərin formalaşması.
Tələbələr arasında elmi dünyagörüşünün formalaşdırılmasının vahid prosesi öyrənmənin davamlılığı, bir-biri ilə qarşılıqlı nüfuz edən əlaqələr sayəsində təmin edilir. akademik fənlər. Fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi eyni hadisəni müxtəlif nöqteyi-nəzərdən görməyə və onun haqqında vahid fikir əldə etməyə imkan verir. Şagirdlərə öyrənilən obyektlərin bütün xassələrini və əlaqələrini hərtərəfli əhatə etmək imkanı verən fənlərarası qarşılıqlı əlaqə ideoloji baxımdan xüsusilə vacibdir. Məsələn, fənlərarası əlaqə əsasında məktəblilər canlı və cansız təbiətin vəhdəti, təbiətşünaslığın ümumiliyi və insan, cəmiyyət və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsinin ictimai-tarixi əsasları, antropogenez və sosiogenezin vəhdəti kimi metodoloji ideyalar formalaşdırırlar. və s.
2. Şəxsiyyətin əsas mədəniyyətinin formalaşması sistemində vətəndaş tərbiyəsi
Vətəndaş təhsilinin əsas məqsədi vətəndaşlığı şəxsiyyətin daxili azadlığını və hörmətini təcəssüm etdirən inteqrativ keyfiyyət kimi inkişaf etdirməkdir. dövlət hakimiyyəti, Vətənə məhəbbət və sülh arzusu, özünə hörmət və nizam-intizam, vətənpərvərlik hisslərinin ahəngdar təzahürü və millətlərarası ünsiyyət mədəniyyəti. Vətəndaşlığın şəxsiyyət keyfiyyəti kimi formalaşması həm müəllimlərin, valideynlərin, ictimai təşkilatların subyektiv səyləri, həm də cəmiyyətin fəaliyyətinin obyektiv şərtləri - xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. hökumət strukturu, onda hüquqi, siyasi, əxlaqi mədəniyyətin səviyyəsi.
Vətəndaş təhsili fərdin konstitusiya və hüquqi mövqelərinin formalaşmasını nəzərdə tutur. Cəmiyyətdə formalaşan ideyalar, normalar, baxışlar və ideallar formalaşan şəxsiyyətin vətəndaş şüurunu müəyyən edir, lakin onların harmoniyasına nail olmaq, məqsədyönlü təhsil işi. Eyni zamanda, cəmiyyətin qurulmuş idealları fərd tərəfindən özününkü kimi qəbul edilir. Formalaşmış vətəndaş şüuru insana qiymət vermək imkanı verir sosial hadisələr və prosesləri, onların hərəkət və hərəkətlərini cəmiyyətin maraqları prizmasından.
3. Şəxsiyyətin əxlaqi mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması
İnsanın hər bir hərəkəti bu və ya digər dərəcədə başqa insanlara təsir edirsə və cəmiyyətin mənafeyinə biganə deyilsə, başqaları tərəfindən də qiymət verilməsinə səbəb olur. Biz bunu yaxşı və ya pis, doğru və ya yanlış, ədalətli və ya ədalətsiz kimi qiymətləndiririk. Bunu edərkən biz əxlaq anlayışından istifadə edirik.
Əxlaq sözün hərfi mənasında adət, əxlaq, qayda kimi başa düşülür. Etika anlayışı çox vaxt bu sözün sinonimi kimi işlənir, adət, adət, adət mənasındadır. Etika başqa mənada - əxlaqı öyrənən fəlsəfi elm kimi də işlənir. Əxlaqın insan tərəfindən necə mənimsənilməsindən və qəbul edilməsindən, onun öz əqidə və davranışını mövcud əxlaq norma və prinsipləri ilə nə dərəcədə əlaqələndirməsindən asılı olaraq, onun əxlaqının səviyyəsini mühakimə etmək olar. Başqa sözlə, əxlaq insanın fərdi davranışını tənzimləyən xeyirxahlıq, ədəb-ərkan, dürüstlük, doğruluq, ədalət, zəhmətkeşlik, nizam-intizam, kollektivizm kimi keyfiyyət və xüsusiyyətləri özündə birləşdirən şəxsi xüsusiyyətdir.
İnsan davranışı müəyyən qaydalara uyğunluq dərəcəsinə görə qiymətləndirilir. Əgər belə qaydalar olmasaydı, o zaman eyni əmələ müxtəlif mövqelərdən qiymət verilərdi və insanlar ümumi bir fikrə gələ bilməzdilər - adam yaxşı hərəkət etdi, yoxsa pis? Ümumi xarakterli bir qayda, yəni. bir çox eyni hərəkətlərə şamil edilməsi əxlaq norması adlanır. Norm müəyyən bir vəziyyətdə insanın necə hərəkət etməli olduğunu müəyyən edən bir qayda, tələbdir. konkret vəziyyət. Əxlaq norması uşağı müəyyən hərəkətlərə və hərəkətlərə sövq edə bilər və ya onları qadağan edə və ya xəbərdarlıq edə bilər. Normlar cəmiyyət, kollektiv və digər insanlarla münasibətlərin qaydasını müəyyən edir.
Normlar fəaliyyət göstərdikləri insanlar arasında münasibətlərin həmin sahələrindən asılı olaraq qruplara birləşdirilir. Hər bir belə sahə (peşəkarlıq, millətlərarası münasibətlər və s.) üçün normaların - əxlaqi prinsiplərin tabe olduğu öz başlanğıc nöqtəsi var. Məsələn, istənilən peşə mühitində münasibətlərin normaları, müxtəlif millətlərin nümayəndələri arasında münasibətlər qarşılıqlı hörmət, beynəlmiləlçilik və s. mənəvi prinsiplərlə tənzimlənir.
4. Məktəblilərə əmək tərbiyəsi və peşəyönümü
Uşağın əmək tərbiyəsi ailədə və məktəbdə haqqında ibtidai fikirlərin formalaşması ilə başlayır əmək öhdəlikləri. Əmək fərdin psixikasının və əxlaqi ideyalarının inkişaf etdirilməsi üçün zəruri və mühüm vasitə olub və qalır. Əmək fəaliyyəti məktəblilər üçün təbii fiziki və intellektual ehtiyaca çevrilməlidir. Əmək tərbiyəsi şagirdlərin politexnik hazırlığı ilə sıx bağlıdır. Politexnik təhsil müasir texnologiyanın, texnologiyanın və istehsalın təşkilinin əsasları haqqında bilikləri təmin edir; tələbələri ümumi əmək bilik və bacarıqları ilə silahlandırır; işə yaradıcı münasibət inkişaf etdirir; təşviq edir düzgün seçim peşələr. Beləliklə, politexniki təhsil əmək tərbiyəsinin əsasını təşkil edir.
Ümumtəhsil məktəbi kontekstində şagirdlərin əmək tərbiyəsinin aşağıdakı vəzifələri həll olunur:
kimi tələbələrdə işə müsbət münasibət formalaşdırmaq ən yüksək dəyər həyatda, yüksək sosial motivlər əmək fəaliyyəti;
· biliyə idrak marağının inkişafı, biliyi təcrübədə tətbiq etmək istəyi, yaradıcı işə ehtiyacın inkişafı;
· yüksək mənəvi keyfiyyətlər, zəhmətkeşlik, vəzifə və məsuliyyət, qətiyyət və təşəbbüskarlıq, operativlik və dürüstlük tərbiyəsi;
· şagirdləri müxtəlif əmək vərdişləri və bacarıqları ilə silahlandırmaq, əqli və fiziki əmək mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq.
5. Şagirdlərin estetik mədəniyyətinin formalaşdırılması
Estetik mədəniyyətin formalaşması fərdin sənətdə və reallıqdakı gözəlliyi tam dərk etmək və düzgün dərk etmək qabiliyyətinin məqsədyönlü inkişafı prosesidir. O, bədii ideyalar, baxışlar və inanclar sisteminin inkişafını nəzərdə tutur və həqiqətən estetik cəhətdən dəyərli olandan məmnunluğu təmin edir. Eyni zamanda, məktəblilərdə varlığın bütün cəhətlərinə gözəllik ünsürlərini yeritmək, eybəcər, eybəcər, alçaq olan hər şeyə qarşı mübarizə aparmaq həvəsi və bacarığı, eləcə də sənətdə öz imkanları daxilində özünü ifadə etməyə hazır olmaq istəyi formalaşır.
Estetik mədəniyyətin formalaşması təkcə bədii üfüqlərin genişlənməsi deyil, tövsiyə olunan kitabların, filmlərin siyahısı, musiqi əsərləri. Bu, insan hisslərinin təşkili, fərdin mənəvi inkişafı, davranışın tənzimləyicisi və korreksiyasıdır. Əgər pulpərəstliyin, filistminliyin, bayağılığın təzahürü insanı öz antiestetikliyi ilə dəf edirsə, məktəbli müsbət hərəkətin, yaradıcılıq poeziyasının gözəlliyini hiss etməyi bacarırsa, bu, onun estetik mədəniyyətinin yüksək olmasından xəbər verir. Əksinə, roman və şeir oxuyan, sərgi və konsertlərdə iştirak edən, sənət həyatında baş verən hadisələrdən xəbərdar olan, lakin ictimai əxlaq normalarını pozanlar da var. Belə insanlar əsl estetik mədəniyyətdən uzaqdırlar. Estetik baxışlar və zövqlər onların daxili mənsubiyyətinə çevrilmədi.
6. Şagirdlərin bədən tərbiyəsi tərbiyəsi. Şagirdlərin bədən tərbiyəsi üzrə işin təşkili bir sıra problemlərin həllinə yönəlmişdir.
1. Şagirdlərin düzgün fiziki inkişafına kömək etmək və onların fəaliyyətini artırmaq. Bədən tərbiyəsi bədənin morfoloji və funksional yaxşılaşdırılmasına, mənfi şərtlərə qarşı müqavimətinin gücləndirilməsinə yönəldilmişdir. xarici mühit, xəstəliklərin qarşısının alınması və sağlamlığın qorunması.
2. Əsas motor keyfiyyətlərinin inkişafı. İnsanın çox yönlü motor fəaliyyəti qabiliyyəti bütün fiziki keyfiyyətlərin - güc, dözümlülük, çeviklik və sürətin yüksək və ahəngdar inkişafı ilə təmin edilir. Mütəxəssislər hesab edirlər ki, hər bir məktəb yaşı üçün mövcud olan bütün fiziki keyfiyyətlərin ümumi inkişaf səviyyəsi fonunda ibtidai məktəbçeviklik və sürət, orta siniflərdə - çeviklik və sürət ilə yanaşı, qismən ümumi dözümlülük, yalnız yuxarı siniflərdə - çeviklik, sürət, güc və xüsusi dözümlülük tərbiyə etmək lazımdır. Məktəblilərə qeyri-müəyyənlik, qorxu və yorğunluğu aradan qaldırmağı öyrətməklə, biz bununla onlarda təkcə fiziki deyil, həm də mənəvi keyfiyyətlər yetişdiririk.
3. Həyati vacib motor bacarıq və bacarıqlarının formalaşması. Motor fəaliyyəti yalnız bir insanın xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olduğu zaman uğurla həyata keçirilir. Hərəkət ideyalarına və biliyə əsaslanaraq, şagird müxtəlif şəraitdə öz hərəkətlərini idarə etmək imkanı əldə edir. Hərəkət bacarıqları müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesində formalaşır. Onların arasında təbii hərəkət hərəkətləri (gəzmək, qaçmaq, tullanmaq, atmaq, üzmək və s.) və həyatda nadir hallarda və ya demək olar ki, rast gəlinməyən, lakin inkişaf etdirici və tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edən hərəkət hərəkətləri (gimnastika aparatları üzərində məşqlər, akrobatika və s.) var. ..).
4. Sistemli bədən tərbiyəsinə davamlı maraq və ehtiyacın formalaşdırılması. Sağlam həyat tərzi insanın fiziki özünü təkmilləşdirməyə daimi daxili hazırlığına əsaslanır. Bu, tələbələrin özlərinin müsbət və aktiv münasibəti ilə müntəzəm (uzun illər ərzində) fiziki məşqlərin nəticəsidir. Bildiyiniz kimi, uşağın təbiəti intensiv fiziki fəaliyyətlə xarakterizə olunur. Bədən tərbiyəsi maraqları üçün uşaqların hərəkətliliyini və motor bacarıqlarını təşkil etmək lazımdır düzgün formalar, ona ağlabatan çıxış verin. Fiziki məşq prosesində qazanılan maraq və həzz tədricən onu sistemli şəkildə yerinə yetirmək vərdişinə çevrilir, daha sonra uzun illər davam edən sabit ehtiyaca çevrilir.
5. Gigiyena və tibb, bədən tərbiyəsi və idman sahəsində zəruri minimum biliklərin əldə edilməsi. Məktəblilər gündəlik iş rejimi və şəxsi gigiyena, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi və yüksək performansın qorunması üçün bədən tərbiyəsi və idmanın əhəmiyyəti, fiziki məşqlərin gigiyenik qaydaları, motor rejimi və təbii sərtləşmə amilləri, özünü idarə etmənin əsas üsulları haqqında aydın başa düşməlidirlər. nəzarət, siqaret və alkoqolun təhlükələri və s.
Məktəblilərə bədən tərbiyəsinin öyrədilməsinin əsas vasitələrinə daxildir fiziki məşğələ, təbii və gigiyenik amillər.
Nəticə
Pedaqoji prosesin əsas inteqrativ xassəsi kimi dinamik sistem- onun sosial müəyyən edilmiş funksiyaları yerinə yetirmək qabiliyyəti. Bununla belə, cəmiyyət onların icrasının yüksək keyfiyyət səviyyəsinə cavab verməsində maraqlıdır. Bu isə o şərtlə mümkündür ki, pedaqoji proses vahid fenomen kimi fəaliyyət göstərsin: 2 vahid, ahəngdar şəxsiyyət yalnız vahid pedaqoji prosesdə formalaşa bilər.
Dürüstlük pedaqoji prosesin səciyyələndirən sintetik keyfiyyətidir ən yüksək səviyyə onun inkişafı, onda fəaliyyət göstərən subyektlərin şüurlu hərəkətlərinin və fəaliyyətinin stimullaşdırılmasının nəticəsidir. Vahid pedaqoji proses onun tərkib hissələrinin daxili birliyi və onların ahəngdar qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunur. Davamlı olaraq hərəkəti, ziddiyyətləri aradan qaldırmağı, qarşılıqlı təsir göstərən qüvvələrin yenidən qruplaşmasını və yeni keyfiyyətin formalaşmasını yaşayır.
Vahid pedaqoji proses şagirdlərin həyat fəaliyyətinin elə təşkilini nəzərdə tutur ki, bu da onların həyati maraqlarına və ehtiyaclarına cavab verəcək və fərdin bütün sahələrinə: şüur, hisslər və iradəyə balanslaşdırılmış təsir göstərəcək. Əxlaqi və estetik elementlərlə dolu, müsbət təcrübəyə səbəb olan və ətrafdakı reallıq hadisələrinə motivasiya və dəyərə əsaslanan münasibəti stimullaşdıran hər hansı bir fəaliyyət vahid pedaqoji prosesin tələblərinə cavab verir.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı
1. Kozlov, İ.F. A.S.-nin pedaqoji təcrübəsi. Makarenko/ I.F. Kozlov. - M.: Təhsil, 1987.
2. Korotov, V.İ. Təhsil pedaqoji nəzəriyyənin predmeti kimi / V.I. Korotov. - M., 1997.
3. Krivşenko, L.P. Pedaqogika/ L.P. Krivshenko. - M.: Prospekt, 2005.
4. Lixaçev, B.T. Pedaqogika. Mühazirə kursu: Dərslik/ B.T. Lixaçov. - M.: Prometey, 1998.
5. Podlasy, I.P. Pedaqogika / I.P. Podlasy. - M.: Təhsil, 2000.
6. Pedaqoji tələbələr üçün dərslik təhsil müəssisələri/ V.A.Slastenin, İ.F.İsayev, A.İ.Mişşenko, E.N.Şiyanov. - M.: Şkola-Press, 1997. - 512 s.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Oxşar sənədlər
Pedaqoji proses bir dinamik kimi pedaqoji sistem. Pedaqoji prosesin təşkili və strukturu formaları. Vahid təhsil prosesinin qanunauyğunluqları və prinsipləri. B.T.-ə görə pedaqoji fəaliyyət. Lixaçev, K.D. Uşinski.
mücərrəd, 20/05/2014 əlavə edildi
Pedaqoji qanunların və qanunauyğunluqların yaranma və inkişaf tarixi. Pedaqogikada dialektika qanunlarının təzahürünün spesifikliyi, pedaqoji prosesin əsas qanunu. Vahid pedaqoji prosesin qanunauyğunluqları, onun əsas komponentləri.
test, 10/14/2009 əlavə edildi
Pedaqoji prosesin mahiyyəti, onun bütövlüyü, qanunauyğunluqları, qanunauyğunluqları və prinsipləri. Təhsil “tərbiyə verən öyrənmə” və “təhsil təhsili” kimi. Təhsil proqramları və standartları. Pedaqoji prosesin qurulmasına səriştə əsaslı yanaşma.
mücərrəd, 21/06/2015 əlavə edildi
Tədris prosesinin təşkili, onun qanun və qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi: sosial şərait, psixi qanunlar, şəxsiyyətin inkişafı xüsusiyyətləri və pedaqoji prosesin özünün mahiyyəti. Müasir təhsil sistemləri, orijinal məktəblər.
mücərrəd, 29/11/2009 əlavə edildi
Pedaqoji proses anlayışı, onun strukturu, mərhələləri, qanunauyğunluqları və ümumi xassələri. Vahid pedaqoji prosesin mahiyyətini nəzərdən keçirərkən müxtəlif müəlliflərin mövqeyinin təhlili. Pedaqoji prosesdə müəllim və şagirdin qarşılıqlı fəaliyyəti.
mücərrəd, 25/12/2015 əlavə edildi
Bir kateqoriya kimi vahid pedaqoji proses praktik həyata keçirilməsi təhsil. Vahid pedaqoji proses anlayışı. Təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələri. hərəkətverici qüvvələr pedaqoji proses. Uşaqların sosial və fərdi inkişafı.
mücərrəd, 23/09/2014 əlavə edildi
Müəllifin pedaqoji prosesin təşkili konsepsiyası. Uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin inkişafı üçün şəxsiyyət mərkəzli yanaşma. Pedaqoji prosesin təhsil, tərbiyə və inkişaf blokları. Nəticədə öyrənmək bacarığı olan şəxslər.
yaradıcılıq işi, 08/06/2009 əlavə edildi
Pedaqoji prosesin ayrılmaz bir hadisə kimi dərk edilməsi üçün tarixi mənbə, onun strukturu və əsas komponentləri. Təlim və tərbiyə prosesinin mahiyyəti, məzmunu, əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi müasir mərhələ, tədqiqatın istiqamətləri və xüsusiyyətləri.
kurs işi, 07/01/2014 əlavə edildi
Məcburi minimum məzmunu müəyyən edən standartlar və tələblər təhsil proqramları. Təhsil prosesinin ikitərəfli xarakteri. Pedaqoji prosesin qanunauyğunluqları və prinsipləri. İdrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması və korreksiyası üsulları.
mühazirələr kursu, 31/12/2010 əlavə edildi
Təhsil, təhsil və inkişaf problemlərinin həlli. Pedaqoji prosesin mahiyyəti. Pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi. Bir pedaqoji problemin həllindən digərinə keçid. Təhsil və təlimin ayrılmazlığı.
