Prinsipper pedagogisk prosess
Påføres utvalg av utdanningsmål følgende prinsipper gjelder:
Humanistisk orientering av den pedagogiske prosessen;
Forbindelser med livet og industriell praksis;
Koble opplæring og utdanning med arbeidskraft til felles nytte.
Utvikling av virkemidler for å presentere innholdet i opplæring og utdanning ledet av prinsippene:
Vitenskaplighet;
Tilgjengelighet og gjennomførbarhet av opplæring og utdanning av skolebarn;
En kombinasjon av klarhet og abstraksjon i utdanningsprosessen;
Estetisering av hele barnets liv, spesielt utdanning og oppvekst.
Ved valg av organiseringsformer for pedagogisk samhandling Det anbefales å være veiledet av prinsippene:
Undervise og oppdra barn i et team;
Kontinuitet, konsistens, systematikk;
Koordinering av kravene til skole, familie og lokalsamfunn.
Aktiviteter til en lærer styrt av prinsippene:
Kombinasjoner av pedagogisk ledelse med utvikling av initiativ og selvstendighet hos studentene;
Stol på det positive i en person, på styrker hans personlighet;
Respekt for barnets personlighet kombinert med rimelige krav til det.
Deltakelse av studentene selv i utdanningsløpet er styrt av prinsippene for bevissthet og aktivitet til skolebarn i den helhetlige pedagogiske prosessen.
Utvalg av metoder for pedagogisk påvirkning i prosessen med undervisning og pedagogisk arbeid styres av prinsippene:
Kombinasjoner av direkte og parallelle pedagogiske handlinger;
Regnskap for alder og individuelle egenskaper elever.
Effektiviteten av resultatene av pedagogisk samhandling sikres ved å følge prinsippene:
Fokus på dannelse av kunnskap og ferdigheter, bevissthet og atferd i enhet;
Styrke og effektivitet av resultatene av utdanning, oppvekst og utvikling.
I tillegg anses det i pedagogisk litteratur å være tilrådelig å kombinere disse prinsippene i to store grupper, som dekker to sider av den pedagogiske prosessen - organisatorisk og aktivitet. Den første gruppen av prinsipper er prinsippene for å organisere den pedagogiske prosessen, regulere valg av mål, innhold og samhandlingsformer. Den andre gruppen - prinsippene for å administrere studentenes aktiviteter - tilbyr et system med krav for implementering av prosessen med pedagogisk samhandling, dens metoder og resultater.
Lovene i den pedagogiske prosessen gjenspeiler dens objektive, nødvendige, essensielle og tilbakevendende sammenhenger.
Blant generelle mønstre pedagogisk prosess følgende skiller seg ut:
1. Mønsteret av dynamikk i den pedagogiske prosessen. Størrelsen på alle påfølgende endringer avhenger av størrelsen på endringene på forrige trinn. Dette betyr at den pedagogiske prosessen som et utviklende samspill mellom lærere og elever har en gradvis, «trinn» karakter; Jo høyere mellomprestasjoner, jo mer betydningsfull er sluttresultatet.
2. Mønsteret for personlighetsutvikling i den pedagogiske prosessen. Tempoet og oppnådd nivå av personlighetsutvikling avhenger av: a) arv; b) utdannings- og læringsmiljø; c) inkludering i utdanningsaktiviteter; d) midlene og metodene for pedagogisk påvirkning som brukes.
3. Mønsteret for å styre utdanningsprosessen. Effektiviteten av pedagogisk påvirkning avhenger av: a) intensiteten av tilbakemeldinger mellom elever og lærere; b) omfanget, arten og gyldigheten av korrigerende påvirkninger på elever.
4. Mønster av stimulering. Produktiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger av: a) handlingen av interne insentiver (motiver) av pedagogiske aktiviteter; b) intensitet, natur og aktualitet av ytre (sosiale, pedagogiske, moralske, materielle, etc.) insentiver.
5. Mønsteret av enhet av det sensoriske, logiske og praksis i den pedagogiske prosessen. Effektiviteten av utdanningsprosessen avhenger av: a) intensiteten og kvaliteten på sanseoppfatningen; b) logisk forståelse av hva som oppfattes; c) praktisk anvendelse av det meningsfulle.
6. Mønsteret av ytre enhet(pedagogisk) og innvendig(kognitiv) aktiviteter. Siden målet med utdanning er en omfattende og harmonisk utvikling av individet, er det derfor nødvendig å inkludere studenter i en rekke aktiviteter i prosessen med implementeringen. Disse inkluderer spesielt:
Pedagogisk-kognitiv og teknisk-kreativ aktivitet, der oppgavene med mental og teknisk utvikling løses;
Sivil-sosiale og patriotiske aktiviteter knyttet til borgerlig og patriotisk utdanning;
Samfunnsnyttig, produktivt arbeid som danner ønsket om kreativ aktivitet og «sementerer» utviklingen av alle andre aspekter av personlig utvikling;
Moralsk-kognitive og moralsk-praktiske aktiviteter (beskyttelse av de svake, gjensidig bistand i studier, patronage);
Kunstneriske og estetiske aktiviteter som fremmer estetisk utvikling;
Kroppsøving, fritids- og idrettsaktiviteter som sikrer fysisk utvikling.
7. Betingelsesmønsteret til den pedagogiske prosessen. Kurset og resultatene av utdanningsprosessen avhenger av:
Samfunnets og individets behov;
Muligheter (materielle, tekniske, økonomiske, etc.) i samfunnet;
Betingelser for prosessen (moralske og psykologiske, sanitære og hygieniske, estetiske, etc.)
Uten kunnskap om oppdragelsens underliggende lover er det vanskelig å regne med at den blir bedre. Det virkelige liv viser at kun kunnskap om mønstre og motsetninger i utviklingen og dannelsen av personlighet gir den nødvendige teoretiske metodisk grunnlagå iverksette praktiske tiltak på utdanningsfeltet.
For å identifisere mønstrene i den holistiske pedagogiske prosessen, er det nødvendig å analysere følgende sammenhenger:
Forbindelser mellom den pedagogiske prosessen og bredere sosiale prosesser og forhold;
Koblinger innenfor den pedagogiske prosessen;
Koblinger mellom oppgaver, innhold, metoder, virkemidler og former for organisering av den pedagogiske prosessen.
Innholdet i en bestemt utdanningsprosess bestemmes naturligvis av de tildelte oppgavene. Metodene for pedagogisk aktivitet og virkemidlene som brukes bestemmes av oppgavene og innholdet i en bestemt pedagogisk situasjon. Formene for organisering av den pedagogiske prosessen er naturlig bestemt av dens oppgaver, innhold, utvalgte metoder og utdanningsmidler. Kun en helhetlig redegjørelse for alle ytre og indre relasjoner i den pedagogiske prosessen sikrer naturlig nok oppnåelse av maksimalt mulig pedagogiske resultater under gitte forutsetninger på tildelt tid. Effektiv drift Den pedagogiske prosessen avhenger naturligvis av handlingsenheten til alle utdanningsfagene.
Pedagogiske prosesser er sykliske. De samme stadiene finnes i utviklingen av alle pedagogiske prosesser. Hoved stadier av den pedagogiske prosessen kan kalles: forberedende, hoved, endelig.
På forberedende stadium pedagogisk prosess
De riktige forutsetningene skapes for at prosessen kan fortsette i en gitt retning og med en gitt hastighet;
Problemer som målsetting, diagnostisering av forhold, prognostisering av prestasjoner, design og planlegging av prosessutvikling løses.
Hovedstadiet i den pedagogiske prosessen inkluderer
Sette og forklare målene og målene for kommende aktiviteter;
Samhandling mellom lærere og elever;
De tiltenkte metoder, virkemidler og former for den pedagogiske prosessen brukes;
Opprettelse gunstige forhold;
Gjennomføring av ulike tiltak for å stimulere studentaktivitet;
Sikre koblingen av den pedagogiske prosessen med andre prosesser.
På siste trinn pedagogisk prosess det gjennomføres en analyse av oppnådde resultater.
Selvtest spørsmål
1. Utvide konseptet for den pedagogiske prosessen.
2. Beskriv komponentene i den pedagogiske prosessen.
3. Hva er essensen i pedagogisk samhandling?
4. Analyser hovedstadiene i den pedagogiske prosessen.
Prinsippet om humanistisk orientering av den pedagogiske prosessen - det ledende prinsippet for utdanning, som uttrykker behovet for å kombinere samfunnets og individets mål. Implementeringen av dette prinsippet krever underordnelse av alt pedagogisk arbeid til oppgavene med å danne en omfattende utviklet personlighet. Det er ikke forenlig med teorier om spontan utvikling av barn.
Av stor betydning for å organisere den pedagogiske prosessen er å sikre den forbindelser med livet og industriell praksis. Dette prinsippet fornekter den abstrakte pedagogiske orienteringen i dannelsen av personlighet og antar sammenhengen mellom innholdet i utdanning og former for pedagogisk arbeid med endringer i økonomien, politikken, kulturen og helheten. offentlig liv land og utover. Implementeringen av dette prinsippet krever systematisk kjennskap til skolebarn med aktuelle hendelser; utbredt engasjement av lokalt lokalhistorisk materiale i undervisningen. I henhold til den skal elevene delta aktivt i samfunnsnyttige aktiviteter både på og utenfor skolen, delta i ekskursjoner, fotturer og massekampanjer.
Behovet for å koble den pedagogiske prosessen med produksjonspraksis skyldes at praksis er kilden kognitiv aktivitet, det eneste målet det rette kriteriet sannhet og anvendelsesområdet for resultatene av kunnskap og andre aktiviteter. Teoristudiet kan være basert på erfaringene til studentene. For eksempel får studiet av trigonometriske forhold mellom sider og vinkler spesiell betydning hvis det er rettet mot å bestemme avstander til utilgjengelige objekter.
En av måtene å implementere prinsippet om tilknytning til liv og praksis er å involvere studenter i gjennomførbare arbeid og andre aktiviteter. Samtidig er det viktig at arbeidet gir glede av skaperglede og kreativitet. Å kombinere opplæring og utdanning med arbeidskraft til felles fordel - et prinsipp nært knyttet til det tidligere prinsippet om organisering av den pedagogiske prosessen. Deltakelse i kollektivt arbeid sikrer akkumulering av erfaring i sosial atferd og dannelse av sosialt verdifulle personlige og forretningsmessige egenskaper. Det er imidlertid nødvendig å huske at det ikke er verket i seg selv som utdanner, men dets sosiale og intellektuelle innhold, inkludering i et system med sosialt betydningsfulle relasjoner, organisering og moralsk orientering.
Vitenskapelig prinsipp er den ledende retningslinjen for å bringe innholdet i utdanning i tråd med utviklingsnivået for vitenskap og teknologi, med erfaringen samlet av verdenssivilisasjonen. Direkte knyttet til innholdet i utdanningen, manifesterer det seg først og fremst i utviklingen av læreplaner, læreplan og lærebøker.
Det vitenskapelige prinsippet gjelder også for metodene for pedagogisk aktivitet og barnas aktiviteter. I følge han pedagogisk samhandling bør være rettet mot å utvikle den kognitive aktiviteten til studenter, å utvikle deres ferdigheter i vitenskapelig forskning, å gjøre dem kjent med metodene for vitenskapelig organisering av pedagogisk arbeid. Dette tilrettelegges av bred bruk problematiske situasjoner, inkludert situasjoner med moralske valg, spesiell opplæring av elever i evnen til å observere fenomener, registrere og analysere resultatene av observasjoner, evnen til å føre en vitenskapelig debatt, bevise deres synspunkt, rasjonelt bruke vitenskapelig litteratur og vitenskapelig bibliografisk apparat. .
Når det vitenskapelige prinsippet implementeres, oppstår to dialektiske motsetninger. Den første skyldes det faktum at kunnskap må bringes til vitenskapelige konsepter, selv om de må være tilgjengelige. Det andre skyldes at det i skolen undervises i materiell som ikke er diskutabelt, mens det i naturfag ikke er et enkelt synspunkt angående enkelte problemstillinger.
En vitenskapelig basert konstruksjon av den pedagogiske prosessen forutsetter det fokus på dannelse av kunnskap og ferdigheter, bevissthet og atferd i enhet. Dette kravet følger av det allment aksepterte hjemlig psykologi og pedagogikk av loven om enhet av bevissthet og aktivitet, i henhold til hvilken bevissthet oppstår, dannes og manifesterer seg i aktivitet. Men som et sett med begreper, vurderinger, vurderinger, tro, styrer bevissthet en persons handlinger og handlinger, og samtidig dannes selv under påvirkning av atferd og aktivitet. Det vil si at implementeringen av prinsippet om å fokusere den pedagogiske prosessen på dannelsen av kunnskap og ferdigheter, bevissthet og atferd i enhet krever organisering av aktiviteter der studentene vil være overbevist om sannheten og vitaliteten til kunnskapen og ideene de mottar, og ville mestre ferdighetene til sosialt verdifull atferd.
Et av de grunnleggende prinsippene for å organisere den pedagogiske prosessen er prinsippet om å lære og oppdra barn i et team. Han antar optimal kombinasjon kollektive, gruppe- og individuelle former for organisering av den pedagogiske prosessen.
Et individ blir en person gjennom kommunikasjon og isolasjonen knyttet til det. Å reflektere et spesifikt menneskelig behov blant andre som dem selv, er kommunikasjon spesiell type aktivitet, hvis gjenstand er en annen person. Det er alltid ledsaget av isolasjon, der en person innser tilegnelsen av en sosial essens. Kommunikasjon og isolasjon er kilden til sosial rikdom til individet.
Beste forhold for kommunikasjon og isolasjon skaper et team som høyeste form sosial organisering basert på et fellesskap av interesser og relasjoner av kameratlig samarbeid og gjensidig bistand. I et team utvikler en individuell personlighet og uttrykker seg mest fullstendig og klart. Bare i et team og med dets hjelp, pleies og utvikles ansvarsfølelser, kollektivisme, kameratslig gjensidig bistand og andre verdifulle egenskaper. I teamet læres reglene for kommunikasjon og atferd, organisasjonsevner, leder- og underordningsevner utvikles. Teamet absorberer ikke, men frigjør individet, og åpner for store muligheter for hans omfattende og harmoniske utvikling.
Selve naturen til den pedagogiske prosessen med dens oppgavestruktur, egenskapene til gradering og konsentrisitet hever kravet til rangering av et organisatorisk prinsipp kontinuitet, konsistens og systematikk, rettet mot å konsolidere tidligere ervervet kunnskap, ferdigheter, evner, personlige kvaliteter, deres konsekvente utvikling og forbedring.
Kravet om kontinuitet forutsetter en slik organisering av den pedagogiske prosessen der den eller den hendelsen, den eller den leksjonen er en logisk fortsettelse av tidligere utført arbeid, den konsoliderer og utvikler det som er oppnådd, og løfter eleven til et høyere nivå. av utvikling. Utdanningsprosessen er alltid rettet mot hele personligheten. Men i hvert eneste øyeblikk løser læreren et spesifikt pedagogisk problem. Sammenhengen og kontinuiteten i disse oppgavene sikrer elevenes overgang fra enkle til mer komplekse former atferd og aktivitet, deres konsekvente berikelse og utvikling.
Kontinuitet forutsetter konstruksjon av et visst system og konsistens i opplæring og utdanning, siden komplekse oppgaver ikke kan løses på kort tid. Systematitet og konsistens lar deg oppnå på kortere tid flotte resultater. K.D. Ushinsky skrev: "Bare et system, selvfølgelig, et rimelig, som kommer fra selve essensen av objekter, gir oss fullstendig makt over vår kunnskap."*
* Ushinsky K.D. Samlede verk: I 11 bind T. 5. - M., 1950. - S. 355.
Konsistens og systematikk i undervisningen tillater oss å løse motsetningen, hvor det på den ene siden er behov for å danne et system av kunnskap, ferdigheter og evner i fag, og på den andre siden behovet for å danne et helhetlig verdensbilde om enheten og betingelsen til fenomenene i omverdenen. For det første sikres dette ved bygging av programmer og lærebøker for fagundervisning med obligatorisk etablering av tverrfaglige og intrafaglige forbindelser. For tiden brukes et overveiende lineært prinsipp for å konstruere utdanningsprogrammer, sjeldnere et konsentrisk. Nedgangen i andelen konsentrisme skyldes at læreplanene er mer og tettere knyttet til hverandre.
I praksis implementeres prinsippet om kontinuitet, systematikk og konsistens i planprosessen. Under tematisk planlegging skisserer læreren sekvensen for å studere individuelle problemstillinger av emnet, velger innhold, skisserer et system med leksjoner og andre former for organisering av den pedagogiske prosessen, planlegger repetisjon, konsolidering og former for kontroll. Når læreren planlegger en leksjon, tilrettelegger læreren innholdet i emnet på en slik måte at de første begrepene studeres tidligere, og treningsøvelser, vil typisk følge studiet av teori.
Det viktigste organiserende prinsippet ikke bare for læringsprosessen, men også for hele den helhetlige pedagogiske prosessen er prinsippet om synlighet. Y.A. Komensky, som underbygget «didaktikkens gyldne regel», ifølge hvilken det er nødvendig å involvere alle sanser i læring, skrev: «Hvis vi har til hensikt å innpode sann og pålitelig kunnskap til elever, må vi generelt strebe etter å lære alt med. hjelp av personlig observasjon og sensorisk synlighet."
Synlighet i den pedagogiske prosessen er basert på erkjennelseslovene til den omliggende virkeligheten og utviklingen av tenkningen, som utvikler seg fra det konkrete til det abstrakte. I de tidlige utviklingsstadiene tenker barnet mer i bilder enn i konsepter. derimot vitenskapelige konsepter og abstrakte påstander når lettere frem til elevene hvis de støttes av konkrete fakta i prosessen med sammenligning, analogier osv.
Synlighet i den pedagogiske prosessen sikres ved bruk av en rekke illustrasjoner, demonstrasjoner, laboratorie- og praktisk arbeid, og bruk av lyse eksempler og fakta om livet. Spesielt sted i gjennomføringen av prinsippet om synlighet har anvendelse visuelle hjelpemidler, transparenter, kart, diagrammer osv. Visualisering kan brukes i alle ledd i den pedagogiske prosessen. I henhold til den økende abstraktheten er typer synlighet vanligvis delt inn som følger: naturlig (objekter av objektiv virkelighet); eksperimentell (eksperimenter, eksperimenter); volumetrisk (oppsett, figurer, etc.); kunst (malerier, fotografier, tegninger); lyd og bilde (kino, TV); lyd (båndopptaker); symbolsk og grafisk (kart, grafer, diagrammer, formler); intern (bilder laget av lærerens tale) (ifølge T.I. Ilyina).
For ikke å hemme utviklingen av elevenes abstrakte tenkning, er en følelse av proporsjoner viktig ved bruk av visualisering. Kombinasjonen av bruk av visuelle hjelpemidler med barns kreative arbeid for å lage visuelle hjelpemidler er av stor betydning. Det bør være variasjon i bruken av visuelle elementer slik at ikke noe spesifikt bilde av et objekt eller fenomen er innprentet i hodet til elevene. Dermed opplever noen elever store problemer med å bevise teoremer hvis alle ble avslørt i standardposisjonen til en rettvinklet trekant osv.
Nært knyttet til synlighetsprinsippet prinsippet om estetisering av hele barnets liv, spesielt undervisning og oppdragelse.Å danne en estetisk holdning til virkeligheten hos studenter lar dem utvikle en høy kunstnerisk og estetisk smak, noe som gir dem muligheten til å oppleve den sanne skjønnheten i sosiale estetiske idealer. Emner i den naturlige og matematiske syklusen bidrar til å avsløre for barn naturens skjønnhet, å innpode et ønske om å beskytte og bevare den. Humanistiske fag viser et estetisk bilde av menneskelige relasjoner. Den kunstneriske og estetiske syklusen introduserer barn til Magisk verden Kunst. Gjenstander i den utilitaristiske-praktiske syklusen lar en trenge inn i hemmelighetene til arbeidskraftens skjønnhet, Menneskekroppen, lære ferdighetene til å skape, bevare og utvikle denne skjønnheten. Det er viktig for læreren i klasserommet å bekrefte skjønnheten i mentalt arbeid, forretningsforbindelser, kunnskap, gjensidig bistand, felles aktiviteter. Store muligheter for estetisering av livet åpner seg for skolebarn i arbeidet med offentlige organisasjoner, i amatørforestillinger, i organiseringen av produktivt og sosialt nyttig arbeid, i dannelsen av hverdagslige relasjoner og atferd.
Prinsippet om humanistisk orientering av den pedagogiske prosessen– det ledende prinsippet for utdanning, som uttrykker behovet for å kombinere samfunnets og individets mål. Gjennomføringen av dette prinsippet krever underkastelse fra alle pedagogisk arbeid i et militært universitet, oppgavene med å danne en omfattende utviklet personlighet til den fremtidige offiseren.
Vitenskapelig prinsipp er den ledende retningslinjen for å bringe innholdet i utdanning i tråd med utviklingsnivået for vitenskap og teknologi, erfaringen samlet av verdens sivilisasjon. Direkte knyttet til innholdet i utdanningen, manifesterer det seg først og fremst i utviklingen av læreplaner, læreplaner og lærebøker. Det vitenskapelige prinsippet er knyttet til metodene for pedagogisk aktivitet og studentenes aktiviteter. I følge dette bør pedagogisk samhandling være rettet mot å utvikle studentenes kognitive aktivitet, utvikle deres ferdigheter i vitenskapelig forskning, gjøre dem kjent med metoder for vitenskapelig organisering av pedagogisk arbeid, som tilrettelegges av utstrakt bruk av problemsituasjoner, inkludert moralske situasjoner. valg. Slik opplæring lar kadetter og studenter utvikle ferdighetene til å observere fenomener, registrere og analysere resultatene av observasjoner, gjennomføre en vitenskapelig debatt, bevise deres synspunkt, rasjonelt bruke vitenskapelig litteratur, etc.
Den vitenskapelig baserte konstruksjonen av en helhetlig pedagogisk prosess forutsetter dens orientering å danne i enhet kunnskap og ferdigheter, bevissthet og atferd. Dette kravet følger av loven om enhet av bevissthet og aktivitet, generelt anerkjent i russisk psykologi og pedagogikk, i henhold til hvilken bevissthet oppstår, dannes og manifesterer seg i aktivitet. Men som et sett med begreper, vurderinger, vurderinger, tro, styrer bevissthet en persons handlinger og handlinger, og samtidig dannes selv under påvirkning av atferd og aktivitet. Mer presist, implementeringen av dette prinsippet i et militært universitet krever organisering av aktiviteter der kadetter og studenter vil være overbevist om sannheten og vitaliteten til den ervervede kunnskapen og ideene, og vil mestre ferdighetene til sosialt verdifull atferd.
Et av de grunnleggende prinsippene for å organisere den pedagogiske prosessen i et militært universitet er prinsippet om opplæring og utdanning i teamet og gjennom teamet, som forutsetter en optimal kombinasjon av kollektive, gruppe- og individuelle former for organisering av den helhetlige pedagogiske prosessen. Selve naturen til denne prosessen, med dens oppgavestruktur, trinnvise og konsentriske egenskaper, hever den til rangering av organisatorisk prinsippet, kravet om kontinuitet, konsistens og systematikk, rettet mot å konsolidere tidligere ervervet kunnskap, ferdigheter, personlige og psykologiske egenskaper, deres konsekvente utvikling og forbedring.
Prinsipper for å styre elevenes aktiviteter i en helhetlig pedagogisk prosess.
Militærlæreren spiller en ledende rolle i å organisere aktivitetene til kadetter og studenter. Hans pedagogiske veiledning er rettet mot å fremkalle aktivitet, selvstendighet og initiativ hos dem. Dette øker betydningen prinsippet om å kombinere pedagogisk ledelse med utvikling av initiativ og selvstendighet hos studentene.
En viktig rolle i å organisere en helhetlig pedagogisk prosess ved et militært universitet spilles av prinsippet om bevissthet og aktivitet til elevene selv. Aktiviteten til en person er sosial av natur, det er en konsentrert indikator på hans aktive essens.
Det viktigste prinsippet for å organisere kognitiv aktivitet er respekt for elevens personlighet kombinert med rimelige krav– følger av essensen av humanistisk utdanning. Krav er et slags mål på respekt for personligheten til kadetten (lytteren). Her henger de to sidene sammen som essens og fenomen. Den praktiske implementeringen av dette prinsippet er nært knyttet til prinsippet om å stole på det positive i en person, på styrken til hans personlighet. Vellykket implementering av de to siste prinsippene er bare mulig hvis ett prinsipp til blir fulgt - konsistens av kravene til det militære universitetet, teamet og publikum.
I samsvar med prinsippet om tilgjengelighet og gjennomførbarhet for opplæring og utdanning av kadetter og lyttere, deres aktiviteter bør være basert på å ta hensyn til reelle evner, forhindre intellektuell, fysisk og nevro-emosjonell overbelastning som negativt påvirker fysisk og mental helse. Nært knyttet til dette prinsippet prinsippet om å ta hensyn til elevenes alder og individuelle egenskaper når de organiserer aktivitetene deres. Det organiserende prinsippet for å lede kadetters og lytteres aktiviteter er prinsippet om styrke og effektivitet av resultatene av utdanning, oppdragelse, psykologisk forberedelse og personlig utvikling. Implementeringen er med rette assosiert først og fremst med aktiviteten til minne, men ikke mekanisk, men semantisk. Bare det å knytte det nye til det tidligere lærte, å introdusere ny kunnskap i strukturen til elevenes personlige erfaringer kan sikre deres styrke. Som pedagogisk erfaring viser, blir kun kunnskap som tilegnes selvstendig holdbar. De slår seg ned i sinnet i lang tid og har en tendens til å bli til tro. Den emosjonelle bakgrunnen som følger med læring og assimilering er også av stor betydning. undervisningsmateriell, utvikling av ferdigheter og evner.
Implementering av vurderte lover, mønstre og prinsipper i pedagogiske aktiviteter et militært universitet lar oss vurdere den pedagogiske prosessen som et helhetlig fenomen som sikrer høykvalitets forberedelse av fremtidige offiserer til profesjonelle aktiviteter.
SPØRSMÅL OG OPPGAVER
1. Hva er essensen systematisk tilnærmingå vurdere fenomenene pedagogisk virkelighet?
2. Utvide og begrunne strukturen i den pedagogiske prosessen i et militært universitet som pedagogisk system. Hvilke funksjoner utfører hver komponent i den pedagogiske prosessen?
3. Hva karaktertrekk Hvordan kan du identifisere den pedagogiske prosessen ved et militært universitet?
4. Begrunn muligheten for å betrakte den pedagogiske prosessen i et militært universitet som en integritet.
5. Hvordan kommer integriteten til den pedagogiske prosessen til uttrykk gjennom dens lover og mønstre?
6. Nevn og avslør essensen av de grunnleggende prinsippene for å organisere en integrert pedagogisk prosess i et militært universitet.
7. Beskriv de grunnleggende prinsippene for å lede kadetters og studenters aktiviteter i den helhetlige pedagogiske prosessen.
Regelmessigheter i den pedagogiske prosessen
Tendensen til utdanning som et sosialt fenomen er at den yngre generasjonen tilegner seg den sosiale erfaringen til sine eldste.
Dette er grunnloven for den pedagogiske prosessen. Det er også spesifikke lover som manifesterer seg i form av pedagogiske mønstre. Dette er avhengigheten av innholdet, formene og metodene for pedagogisk aktivitet på utviklingsnivået til produktivkreftene i samfunnet og produksjonsforholdene som tilsvarer dem. Utdanningsnivået bestemmes også av interessene til det dominerende samfunnslaget, statens politikk og ideologi.
Effektiviteten av den pedagogiske prosessen avhenger av materielle, hygieniske, moralske og psykologiske forhold. Disse forholdene avhenger av den sosioøkonomiske situasjonen i landet og av handlingene til fagene, spesielt representanter for utdanningsmyndighetene. Objektivt sett avhenger resultatene av oppdragelsen av egenskapene til barns interaksjon med omverdenen. Essensen av det pedagogiske mønsteret ligger i resultatene av trening og utdanning, som avhenger av arten av studentens aktivitet. Det som er viktig er at innholdet, formene og metodene i den pedagogiske prosessen er i samsvar med alderen og kjennetegnene til elevene. For utøvelse av den pedagogiske prosessen er det viktig å forstå de interne sammenhengene mellom funksjonelle komponenter. For eksempel bestemmes innholdet i en viss utdanningsprosess av de tildelte oppgavene. Metoder for pedagogisk aktivitet og virkemidler avhenger av oppgaver og innhold i en konkret pedagogisk situasjon.
Prinsipper for den pedagogiske prosessen
Lovene for den pedagogiske prosessen kommer til uttrykk i bestemmelser som bestemmer dens organisering, innhold, former og metoder. Dermed kommer mønstre til uttrykk i prinsipper.
Prinsipper er faktisk hovedbestemmelsene i en teori, dens ideer. Prinsippene for den pedagogiske prosessen gjenspeiler direkte hovedkravene for organisering av pedagogisk aktivitet, indikerer retningen og bidrar til kreativt å bygge den pedagogiske prosessen.
Prinsippene for den pedagogiske prosessen er utformet med utgangspunkt i lover. De er resultatet av prestasjoner av pedagogisk vitenskap og moderne undervisningspraksis. Grunnlaget deres kommer til uttrykk i naturlige forbindelser mellom lærere og elever. Refleksjon av forholdet mellom opplæring, utdanning og utvikling var fremveksten av slike prinsipper som:
- treningens utviklingsmessige karakter,
- pedagogisk karakter av læring,
- enhet av opplæring og utdanning.
Den pedagogiske prosessens avhengighet av produktivkreftenes utviklingsnivå ga opphav til prinsippet om å koble den pedagogiske prosessen med liv og praksis.
I den funksjonelle tilnærmingen vurderes prinsippene for opplæring og utdanning isolert. Fra den holistiske pedagogiske prosessen skilles to grupper av prinsipper:
- organisering av den pedagogiske prosessen,
- ledelse av elevenes aktiviteter.
Pedagogiske regler henger sammen med prinsippene i den pedagogiske prosessen. De er basert på prinsipper, adlyder dem og spesifiserer dem. Reglene dikterer arten av individuelle handlinger i lærerens aktiviteter, noe som fører til implementering av prinsippene. Regelen brukes avhengig av den konkrete pedagogiske situasjonen.
Prinsipper for å organisere en helhetlig pedagogisk prosess
Prinsippet om humanisme i den pedagogiske prosessen er det grunnleggende prinsippet for utdanning, som uttrykker behovet for å kombinere samfunnets og individets mål. For å implementere dette prinsippet er det nødvendig å underordne pedagogisk arbeid oppgavene med å danne en omfattende utviklet personlighet. I denne teorien er spontan utvikling av barn umulig.
En viktig plass i organiseringen av den pedagogiske prosessen får dens forbindelse med det virkelige liv og produksjonspraksis. Dette prinsippet gjør en abstrakt pedagogisk orientering i dannelsen av personlighet umulig. Dette prinsippet forutsetter samsvar mellom innholdet i utdanning og former for pedagogisk arbeid med endringer i økonomien, politikken, kulturen og samfunnslivet i staten og i verden. For å implementere dette prinsippet er det nødvendig med konstant kjennskap til studentene med aktuelle hendelser. Elevene skal være aktivt involvert sosiale aktiviteter, delta i ulike arrangementer.
Forbindelsen mellom den pedagogiske prosessen og produksjonspraksis er nødvendig fordi praktisk aktivitet er kilden til kognitiv aktivitet, det riktige sannhetskriteriet og anvendelsesområdet for kunnskapsresultatene.
Læringsteori kan ta utgangspunkt i elevenes erfaringer. Implementering av prinsippet om tilknytning til liv og praksis er mulig gjennom involvering av studenter i forskjellige typer aktiviteter, inkludert arbeidskraft. Samtidig bør arbeidet bringe tilfredsstillelse fra prosessen med skapelse og kreativitet. Kollektivt arbeid hjelper til med dannelsen av sosial atferd og verdifulle personlige og forretningsmessige egenskaper. Det er viktig at det ikke er verket i seg selv som utdanner, men dets sosiale og intellektuelle innhold, organisering og moralske orientering.
Det vitenskapelige prinsippet lar oss bringe innholdet i utdanningen i tråd med utviklingsnivået til vitenskapen og erfaringen akkumulert av verdenssivilisasjonen. Vitenskaplighet kommer til uttrykk i utviklingen av læreplaner, programmer og lærebøker. I samsvar med dette prinsippet er pedagogisk samhandling rettet mot å utvikle den kognitive aktiviteten til barn, å utvikle ferdighetene til vitenskapelig forskning. Implementeringen av dette prinsippet skjer gjennom situasjoner med moralsk valg, observasjon av fenomener, registrering og analyse av observasjonsresultater, vitenskapelige tvister, forsvar av ens mening i disse tvistene og bruk av vitenskapelig litteratur.
Det grunnleggende prinsippet for å organisere den pedagogiske prosessen er prinsippet om trening og utdanning i et team. Dette prinsippet innebærer en kombinasjon av kollektive, gruppe- og individuelle former for organisering av den pedagogiske prosessen. En person blir en person gjennom kommunikasjon og isolasjonen knyttet til den. Kommunikasjon og isolasjon er kilden til menneskelig sosial rikdom. I et team utvikler hver enkelt personlighet og uttrykker seg mest fullstendig. Ved hjelp av teamet oppdras og utvikles ansvarsfølelser, kollektivisme og gjensidig bistand. I et team lærer en person reglene for kommunikasjon, atferd og utvikler organisatoriske ferdigheter for ledelse og underordning.
Et annet viktig prinsipp er kravet om kontinuitet, konsistens og systematikk, som tar sikte på å konsolidere kunnskap, ferdigheter og evner, deres konsekvente utvikling og forbedring. Sammenhengen og kontinuiteten i oppgavene i den pedagogiske prosessen sikrer overgangen fra enkle til mer komplekse former for atferd og aktivitet, deres konsekvente berikelse og utvikling.
Kontinuitet krever å bygge et system og konsistens i opplæring og utdanning. Systematikk og konsistens gjør det mulig å oppnå større resultater på kortere tid. I praksis implementeres prinsippet om kontinuitet, systematikk og konsistens i planprosessen.
Det viktigste organiserende prinsippet i den helhetlige pedagogiske prosessen er prinsippet om synlighet. Synlighet i den pedagogiske prosessen er basert på erkjennelseslovene til omverdenen og utviklingen av tenkning, utvikler seg etter prinsippet: fra konkret til abstrakt. Synlighet i den pedagogiske prosessen er gitt av illustrasjoner, demonstrasjoner, laboratorie- og praktisk arbeid, og bruk av eksempler og livsfakta.
Ledelsesprinsipper
Pedagogisk ledelse har fokus på barns aktivitet, selvstendighet og initiativ. Av dette følger prinsippet om å kombinere pedagogisk ledelse med utvikling av elevenes selvstendighet. Pedagogisk ledelse tjener til å støtte barns nyttige bestrebelser og lære dem hvordan de skal implementere dem. ulike arbeider, for å oppmuntre til initiativ og kreativitet.
Prinsippet om bevissthet og aktivitet til elevene i den helhetlige pedagogiske prosessen ligger i den aktive rollen til studenten i den pedagogiske prosessen. Barnets aktivitet bør ikke være rettet mot enkel memorering og oppmerksomhet, men på prosessen med å søke kunnskap selvstendig.
Enheten og integriteten til utdanningsprosessen er bare mulig med samspillet mellom alle pedagogiske systemer.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.
Lagt ut på http://www.allbest.ru/
Introduksjon
1. Regelmessigheter og prinsipper for den helhetlige pedagogiske prosessen
2. Dannelse av grunnleggende personlig kultur i en helhetlig pedagogisk prosess
Konklusjon
Liste over brukt litteratur
Introduksjon
Den pedagogiske prosessen er det utviklende samspillet mellom lærere og studenter, rettet mot å oppnå et gitt mål og føre til en forhåndsbestemt tilstandsendring, transformasjon av studentenes egenskaper og kvaliteter. Den pedagogiske prosessen er med andre ord en prosess der sosial erfaring transformeres til den dannede personens (personlighetens) egenskaper.
Denne prosessen er ikke en mekanisk kombinasjon av prosessene for utdanning, opplæring og utvikling, men en ny kvalitetsutdanning.
Integriteten til pedagogiske objekter, hvorav den viktigste og mest komplekse er utdanningsprosessen, bygges målrettet.
1. Mønstre og prinsipperhelhetlig pedagogisk prosess
Siden utdanning som pedagogikkfag er en pedagogisk prosess, er setningene " pedagogisk prosess" og "pedagogisk prosess" vil være synonyme. Den pedagogiske prosessen er et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever, rettet mot å løse utviklings- og pedagogiske problemer.
Den mest generelle stabile tendensen til oppdragelse som sosialt fenomen er at yngre generasjoner obligatorisk tilegner seg eldre generasjoners sosiale erfaring. Dette er grunnloven for den pedagogiske prosessen.
Spesifikke lover som manifesterer seg som pedagogiske mønstre er nært knyttet til grunnloven. For det første er dette betingelsen av innholdet, formene og metodene for pedagogisk aktivitet etter utviklingsnivået til samfunnets produktivkrefter og de tilsvarende produksjonsforholdene og overbygningen. Utdanningsnivået bestemmes ikke bare av produksjonskravene, men av interessene til de dominerende sosiale lagene i samfunnet, som styrer politikken og ideologien.
Effektiviteten til den pedagogiske prosessen avhenger naturligvis av forholdene den foregår under (materiell, hygienisk, moralsk og psykologisk, etc.). På mange måter avhenger disse forholdene av den sosioøkonomiske situasjonen i landet, så vel som av handlingene til den subjektive faktoren - lederne av utdanningsmyndighetene. Utdanningsresultaters avhengighet av egenskapene til barns interaksjon med omverdenen er objektiv. Essensen av den pedagogiske loven er at resultatene av opplæring og utdanning avhenger av arten av aktiviteten som studenten er involvert i på et eller annet stadium av sin utvikling. Ikke mindre viktig er konsistensen av innholdet, formene og metodene i den pedagogiske prosessen med elevenes aldersegenskaper og evner.
For direkte øvelse i organisering av den pedagogiske prosessen veldig viktig har forståelse for interne regelmessige forbindelser mellom funksjonelle komponenter. Innholdet i en spesifikk utdanningsprosess er således naturlig bestemt av de tildelte oppgavene. Metodene for pedagogisk aktivitet og virkemidlene som brukes bestemmes av oppgavene og innholdet i en bestemt pedagogisk situasjon. Organiseringsformene for den pedagogiske prosessen bestemmes av innholdet mv.
Så la oss liste opp hovedmønstrene i den holistiske pedagogiske prosessen:
1. Mønsteret av dynamikk i den pedagogiske prosessen.
2. Mønsteret for personlighetsutvikling i den pedagogiske prosessen.
3. Mønsteret for å styre utdanningsprosessen.
4. Mønster av stimulering.
5. Mønsteret av enhet av det sensoriske, logiske og praksis i den pedagogiske prosessen.
6. Mønsteret av enhet av ytre (pedagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter.
7. Betingelsesmønsteret til den pedagogiske prosessen.
I moderne vitenskap er prinsipper de grunnleggende, innledende bestemmelsene i en teori, veiledende ideer, grunnleggende oppførselsregler og handlinger. Prinsippene for den pedagogiske prosessen gjenspeiler dermed de grunnleggende kravene for organisering av pedagogisk aktivitet, indikerer dens retning og bidrar til slutt til å kreativt nærme seg konstruksjonen av den pedagogiske prosessen.
Prinsippene for den pedagogiske prosessen er utledet fra lover. Samtidig er de et resultat av en vitenskapelig forståelse av prestasjonene til fortidens pedagogiske tenkning og en generalisering av avansert moderne pedagogisk praksis. De har et objektivt grunnlag, og uttrykker naturlige forbindelser mellom lærere og elever. En refleksjon av forholdet mellom opplæring, utdanning og utvikling var fremveksten av "nye" prinsipper, som opplæringens utviklingsmessige natur, opplæringens nærende natur, treningens enhet og utdanning. Prinsippet om sammenheng mellom undervisning og oppdragelse og liv og praksis følger av den pedagogiske prosessens karakter og produktivkreftenes utviklingsnivå.
Inntil nylig, innen funksjonell tilnærming prinsippene for opplæring og utdanning ble vurdert isolert, til tross for at de har ett enkelt metodisk grunnlag. I sammenheng med en helhetlig pedagogisk prosess, er det tilrådelig å skille to grupper av prinsipper: organisering av den pedagogiske prosessen og veiledning av studentenes aktiviteter.
Pedagogiske regler er nært knyttet til prinsippene for den pedagogiske prosessen. De flyter fra prinsipper, er underlagt dem og blir konkretisert. Regelen bestemmer arten av de enkelte trinnene i lærerens aktiviteter som fører til implementering av prinsippet. Regelen har ikke kraft av universalitet og obligatorisk natur. Den brukes avhengig av den utviklende spesifikke pedagogiske situasjonen.
Prinsippene for den pedagogiske prosessen gjenspeiler kravene til organisering av undervisningsaktiviteter.
Prinsipper for organisering av den pedagogiske prosessen:
1. Humanistisk orientering er det ledende prinsippet for utdanning, og uttrykker behovet for å kombinere samfunnets og individets mål. Implementeringen av dette prinsippet krever underordnelse av alt pedagogisk arbeid til oppgavene med å danne en omfattende utviklet personlighet. Det er ikke forenlig med teorier om spontan utvikling av barn.
2. Tilknytning til livet og industriell praksis. Dette prinsippet fornekter den abstrakte pedagogiske orienteringen i dannelsen av personlighet og antar sammenhengen mellom innholdet i utdanningen og formene for pedagogisk arbeid med transformasjoner i økonomien, politikken, kulturen og hele det sosiale livet i landet og utover. Implementeringen av dette prinsippet krever systematisk kjennskap til skolebarn med aktuelle hendelser; utbredt engasjement av lokalt lokalhistorisk materiale i undervisningen. I henhold til den skal elevene delta aktivt i samfunnsnyttige aktiviteter både på og utenfor skolen, delta i ekskursjoner, fotturer og massekampanjer.
3. Kombinasjonen av opplæring og utdanning med arbeid til felles nytte (det er ikke selve arbeidet som utdanner, men dets sosiale og intellektuelle innhold). Behovet for å koble den pedagogiske prosessen med produksjonspraksis skyldes det faktum at praksis er kilden til kognitiv aktivitet, det eneste objektivt korrekte kriteriet for sannhet og anvendelsesområdet for resultatene av kunnskap og andre typer aktivitet.
4. Vitenskaplighet. Det vitenskapelige prinsippet er den ledende retningslinjen når man bringer innholdet i utdanningen i tråd med utviklingsnivået for vitenskap og teknologi, med erfaringen samlet av verdenssivilisasjonen. Ved å ha et direkte forhold til innholdet i utdanningen, manifesterer det seg først og fremst i utviklingen av læreplaner, læreplaner og lærebøker.
5. Fokuser på dannelsen i enhet av kunnskap og ferdigheter av bevissthet og atferd. Dette kravet følger av loven om enhet av bevissthet og aktivitet, generelt anerkjent i russisk psykologi og pedagogikk, i henhold til hvilken bevissthet oppstår, dannes og manifesterer seg i aktivitet.
6. Undervisning og oppdragelse av barn i et team (en optimal kombinasjon av kollektive, gruppe- og individuelle former for organisering av den pedagogiske prosessen) - innebærer en optimal kombinasjon av kollektive, gruppe- og individuelle former for organisering av den pedagogiske prosessen.
7. Kontinuitet, konsistens og systematikk. Kravet om kontinuitet forutsetter en slik organisering av den pedagogiske prosessen der den eller den hendelsen, den eller den leksjonen er en logisk fortsettelse av tidligere utført arbeid, den konsoliderer og utvikler det som er oppnådd, og løfter eleven til et høyere nivå. av utvikling.
8. Synlighet. Synlighet i den pedagogiske prosessen er basert på erkjennelseslovene til den omliggende virkeligheten og utviklingen av tenkningen, som utvikler seg fra det konkrete til det abstrakte.
9. Estetisering (dannelse av en estetisk holdning til virkeligheten). Å danne en estetisk holdning til virkeligheten hos studenter lar dem utvikle en høy kunstnerisk og estetisk smak, noe som gir dem muligheten til å oppleve den sanne skjønnheten i sosiale estetiske idealer.
Vi lister også opp prinsippene for å administrere elevenes aktiviteter:
1. Kombinasjonen av pedagogisk ledelse med utvikling av initiativ og selvstendighet hos elevene.
2. Studentenes bevissthet og aktivitet (studenters bevissthet om læringsteknologi, mestring av pedagogiske metoder, bevissthet om den anvendte verdien av teoretiske ideer).
3. Respekt for lærerens personlighet kombinert med rimelige krav.
4. Stol på det positive i en person.
5. Sammenheng mellom kravene til skolen, familien og samfunnet.
6. Tilgjengelighet og passivitet ved opplæring og utdanning.
7. Tar hensyn til alder og individuelle egenskaper.
8. Holdbarhet og effektivitet av resultatene av utdanning, oppvekst og utvikling (semantisk hukommelse).
2. Dannelse av grunnleggende personlig kultur i en helhetlig pedagogisk prosess
pedagogisk pedagogisk personlighetsstudent
Dannelsen av en grunnleggende personlighetskultur i en helhetlig pedagogisk prosess består av følgende blokker:
* Filosofisk og verdenssynsforberedelse av skoleelever
* Borgerutdanning i systemet for å danne individets grunnleggende kultur
* Dannelse av grunnlaget for den moralske kulturen til individet
* Arbeidsopplæring og yrkesveiledning for skoleelever
* Dannelse av estetisk kultur for studenter
* Utdanning av fysisk kultur av studenter
1. Filosofisk og livssynstrening av skoleelever er rettet mot å forme skoleelevenes verdensbilde. Verdensbilde er hele systemet vitenskapelige, filosofiske, sosiopolitiske, moralske, estetiske syn på verden (dvs. natur, samfunn og tenkning). Ved å legemliggjøre prestasjonene til verdenssivilisasjonen, utstyrer det vitenskapelige verdensbildet en person med et vitenskapelig bilde av verden som en systemisk refleksjon av de viktigste aspektene ved væren og tenkning, natur og samfunn.
Verdensbildet avslører enheten mellom ytre og indre, objektive og subjektive. Den subjektive siden av verdensbildet er at en person ikke bare utvikler et helhetlig syn på verden, men også en generalisert idé om seg selv, som utvikler seg i forståelsen og opplevelsen av hans "jeg", hans individualitet, hans personlighet.
Blant ideologiske generaliseringer tilhører metodologiske ideer en ekstremt viktig rolle, der virkelighetens indre lover avsløres med størst fullstendighet og dybde. Ved å reflektere ikke bare hva som eksisterer, men også hva som burde være, fungerer denne typen ideer som en av mekanismene for å organisere og oppnå vitenskapelig kunnskap. Derfor, i prosessen med å danne et verdensbilde, må man være oppmerksom Spesiell oppmerksomhet dannelsen av metodiske begreper, generaliseringer, ideer som karakteriserer virkeligheten og dens teoretiske grunnlag.
Den helhetlige prosessen med å danne et vitenskapelig verdensbilde blant studentene er sikret takket være kontinuitet i læring, gjennomtrengende forbindelser mellom akademiske fag. Gjennomføringen av tverrfaglige forbindelser lar deg se det samme fenomenet fra forskjellige synspunkter og få en helhetlig idé om det. Spesielt viktig i ideologisk henseende er tverrfaglige interaksjoner som gir studentene mulighet til å dekke alle egenskapene og sammenhengene til objektene som studeres. For eksempel, på grunnlag av tverrfaglig korrelasjon, danner skolebarn slike metodiske ideer som enheten mellom levende og livløs natur, fellesskapet mellom naturvitenskap og sosiohistoriske grunnlag for samspillet mellom menneske, samfunn og natur, enheten mellom antropogenese og sosiogenese. , etc.
2. Samfunnsopplæring i systemet for å danne individets grunnleggende kultur
Hovedmålet med samfunnsopplæring er å utvikle medborgerskap som en integrerende kvalitet for individet, som legemliggjør intern frihet og respekt for statsmakt, kjærlighet til moderlandet og ønske om fred, selvtillit og disiplin, harmonisk manifestasjon av patriotiske følelser og kulturen for interetnisk kommunikasjon. Dannelsen av statsborgerskap som en personlighetskvalitet bestemmes både av den subjektive innsatsen til lærere, foreldre, offentlige organisasjoner og av de objektive betingelsene for samfunnets funksjon - egenskapene statlig system, nivået av juridisk, politisk, moralsk kultur i den.
Samfunnsopplæring innebærer dannelsen av konstitusjonelle og juridiske posisjoner til individet. Ideer, normer, synspunkter og idealer utviklet i samfunnet bestemmer den sivile bevisstheten til den fremvoksende personligheten, men for å oppnå deres harmoni, målrettet pedagogisk arbeid. Samtidig blir de etablerte samfunnsidealene akseptert av individet som hans egne. Dannet borgerbevissthet gir en person mulighet til å evaluere sosiale fenomener og prosesser, deres handlinger og handlinger fra samfunnets interesser.
3. Dannelse av grunnlaget for den moralske kulturen til individet
Enhver handling av en person, hvis den påvirker andre mennesker i en eller annen grad og ikke er likegyldig til samfunnets interesser, forårsaker vurdering fra andre. Vi vurderer det som godt eller dårlig, rett eller galt, rettferdig eller urettferdig. Ved å gjøre det bruker vi begrepet moral.
Moral i ordets bokstavelige betydning forstås som skikk, moral, regel. Begrepet etikk brukes ofte som et synonym for dette ordet, som betyr vane, skikk, skikk. Etikk brukes også i en annen betydning – som en filosofisk vitenskap som studerer moral. Avhengig av hvordan moral mestres og aksepteres av en person, i hvilken grad han korrelerer sin tro og oppførsel med gjeldende moralske normer og prinsipper, kan man bedømme nivået på moralen hans. Med andre ord er moral en personlig egenskap som kombinerer slike egenskaper og egenskaper som vennlighet, anstendighet, ærlighet, sannferdighet, rettferdighet, hardt arbeid, disiplin, kollektivisme, som regulerer individuell menneskelig atferd.
Menneskelig atferd vurderes i henhold til graden av overholdelse av visse regler. Hvis det ikke fantes slike regler, ville den samme handlingen blitt vurdert fra ulike posisjoner og folk ville ikke kunne komme til en felles mening – handlet personen bra eller dårlig? En regel av generell karakter, dvs. å utvide til mange identiske handlinger kalles en moralsk norm. En norm er en regel, et krav som bestemmer hvordan en person skal opptre i en bestemt situasjon. spesifikk situasjon. En moralsk norm kan oppmuntre et barn til å ta visse handlinger og handlinger, eller den kan forby eller advare mot dem. Normer bestemmer rekkefølgen på forholdet til samfunnet, teamet og andre mennesker.
Normer er kombinert i grupper avhengig av hvilke områder av relasjoner mellom mennesker de opererer i. For hvert slikt område (profesjonelle, interetniske relasjoner, etc.) er det et eget utgangspunkt, som normer - moralske prinsipper - er underordnet. For eksempel er relasjonsnormene i ethvert profesjonelt miljø, forhold mellom representanter for forskjellige nasjonaliteter regulert av moralske prinsipper om gjensidig respekt, internasjonalisme, etc.
4. Arbeidsopplæring og yrkesveiledning for skoleelever
Arbeidsutdanningen til et barn begynner med dannelsen i familien og skolen av elementære ideer om arbeidsansvar. Arbeid har vært og er fortsatt et nødvendig og viktig middel for å utvikle individets psyke og moralske ideer. Arbeidsaktivitet bør bli et naturlig fysisk og intellektuelt behov for skoleelever. Arbeidsutdanning er nært knyttet til den polytekniske opplæringen av studenter. Polyteknisk utdanning gir kunnskap om det grunnleggende innen moderne teknologi, teknologi og produksjonsorganisasjon; utstyrer studentene med generell arbeidskunnskap og ferdigheter; utvikler en kreativ holdning til arbeid; fremmer det rette valget yrker. Dermed er polyteknisk utdanning grunnlaget for arbeidsutdanning.
I sammenheng med en omfattende skole løses følgende oppgaver for arbeidsutdanning av studenter:
· dannelse hos studenter av en positiv holdning til arbeid som høyeste verdi i livet, høye sosiale motiver arbeidsaktivitet;
· utvikling av kognitiv interesse for kunnskap, ønske om å anvende kunnskap i praksis, utvikling av behov for kreativt arbeid;
· fremme høye moralske egenskaper, hardt arbeid, plikt og ansvar, besluttsomhet og entreprenørskap, effektivitet og ærlighet;
· utstyre elevene med en rekke arbeidsferdigheter og -evner, som danner grunnlaget for en kultur for mentalt og fysisk arbeid.
5. Dannelse av estetisk kultur for studenter
Dannelsen av estetisk kultur er en prosess med målrettet utvikling av individets evne til fullt ut å oppfatte og korrekt forstå skjønnheten i kunst og virkelighet. Det innebærer utvikling av et system av kunstneriske ideer, synspunkter og tro, og sikrer tilfredsstillelse fra det som virkelig er estetisk verdifullt. Samtidig utvikler skolebarn ønsket og evnen til å introdusere skjønnhetselementer i alle aspekter av tilværelsen, å kjempe mot alt som er stygt, stygt og bast, samt en beredskap til å uttrykke seg innenfor kunstens midler.
Dannelsen av en estetisk kultur er ikke bare en utvidelse av kunstneriske horisonter, en liste over anbefalte bøker, filmer, musikalske verk. Dette er organiseringen av menneskelige følelser, den åndelige veksten til individet, en regulator og korrigering av atferd. Hvis manifestasjonen av pengegrubbing, filistinisme og vulgaritet frastøter en person med sin antiestetisme, hvis et skolebarn er i stand til å føle skjønnheten i en positiv handling, poesien til kreativt arbeid, indikerer dette hans høye nivå av estetisk kultur. Motsatt er det mennesker som leser romaner og dikt, deltar på utstillinger og konserter, er klar over hendelsene i kunstnerlivet, men bryter med normene for offentlig moral. Slike mennesker er langt fra ekte estetisk kultur. Estetiske synspunkter og smaker ble ikke deres interne tilhørighet.
6. Utdanning av fysisk kultur av studenter. Organiseringen av arbeidet med utdanning av fysisk kultur for studenter er rettet mot å løse en rekke problemer.
1. Fremme riktig fysisk utvikling av elevene og øke deres prestasjoner. Kroppsøving er rettet mot morfologisk og funksjonell forbedring av kroppen, for å styrke dens motstand mot ugunstige forhold eksternt miljø, sykdomsforebygging og helsevern.
2. Utvikling av grunnleggende motoriske egenskaper. En persons evne til allsidig motorisk aktivitet sikres av den høye og harmoniske utviklingen av alle fysiske egenskaper - styrke, utholdenhet, fingerferdighet og hurtighet. Eksperter mener at på bakgrunn av det generelle utviklingsnivået av alle fysiske kvaliteter tilgjengelig for hver skolealder grunnskole det er nødvendig å dyrke smidighet og hurtighet, i middelklassene - sammen med smidighet og hurtighet, delvis generell utholdenhet, og bare i seniorklassene - smidighet, hurtighet, styrke og spesiell utholdenhet. Ved å lære skolebarn å overvinne usikkerhet, frykt og tretthet, dyrker vi dermed ikke bare fysiske, men også moralske egenskaper hos dem.
3. Dannelse av vitale motoriske ferdigheter og evner. Motorisk aktivitet utføres med suksess bare når en person har spesiell kunnskap, ferdigheter og evner. Basert på motoriske ideer og kunnskap får eleven mulighet til å kontrollere sine handlinger under en rekke forhold. Motoriske ferdigheter dannes i prosessen med å utføre visse bevegelser. Blant dem er det naturlige motoriske handlinger (gåing, løping, hopping, kasting, svømming osv.) og motoriske handlinger som man sjelden eller nesten aldri møter i livet, men som har en utviklingsmessig og pedagogisk verdi (øvelser på gymnastikkapparater, akrobatikk osv.) .).
4. Fremme en bærekraftig interesse og behov for systematisk kroppsøving. En sunn livsstil er basert på den konstante interne beredskapen til individet for fysisk selvforbedring. Det er et resultat av regelmessige (over mange år) fysiske øvelser med en positiv og aktiv holdning hos elevene selv. Som du vet, er et barns natur preget av intens fysisk aktivitet. Av hensyn til kroppsøving er det nødvendig å organisere barns mobilitet og motoriske ferdigheter i riktige skjemaer, gi henne en rimelig utgang. Interessen og gleden som oppnås i prosessen med fysisk trening blir gradvis til en vane å systematisk gjøre det, som deretter blir til et stabilt behov som vedvarer i mange år.
5. Tilegnelse av nødvendig minimumskunnskap innen hygiene og medisin, kroppsøving og idrett. Skoleelever bør få en klar forståelse av den daglige rutinen og personlig hygiene, betydningen av kroppsøving og idrett for å fremme helse og opprettholde høy ytelse, de hygieniske reglene for fysisk trening, det motoriske regimet og naturlige herdefaktorer, de grunnleggende teknikkene for selv- kontroll, farene ved røyking og alkohol osv.
Hovedmidlene for å undervise fysisk kultur til skolebarn inkluderer fysisk trening, naturlige og hygieniske faktorer.
Konklusjon
Den viktigste integrerende egenskapen til den pedagogiske prosessen som dynamisk system- hans evne til å utføre sosialt bestemte funksjoner. Samfunnet er imidlertid interessert i å sikre at gjennomføringen holder et høyt kvalitetsnivå. Og dette er mulig forutsatt at den pedagogiske prosessen fungerer som et integrert fenomen: 2 en helhetlig, harmonisk personlighet kan kun dannes i en helhetlig pedagogisk prosess.
Integritet er en syntetisk egenskap ved den pedagogiske prosessen som kjennetegner høyeste nivå dens utvikling, resultatet av stimulerende bevisste handlinger og aktiviteter til subjektene som fungerer i den. En helhetlig pedagogisk prosess er preget av den interne enheten av komponentene og deres harmoniske samspill. Den opplever kontinuerlig bevegelse, overvinner motsetninger, omgruppering av samvirkende krefter og dannelsen av en ny kvalitet.
En helhetlig pedagogisk prosess forutsetter en slik organisering av elevenes livsaktiviteter som vil møte deres vitale interesser og behov og vil ha en balansert innvirkning på alle sfærer av individet: bevissthet, følelser og vilje. Enhver aktivitet fylt med moralske og estetiske elementer, som forårsaker positive opplevelser og stimulerer en motiverende og verdibasert holdning til fenomenene i den omgivende virkeligheten, oppfyller kravene til en helhetlig pedagogisk prosess.
Liste over brukt litteratur
1. Kozlov, I.F. Pedagogisk erfaring fra A.S. Makarenko/ I.F. Kozlov. - M.: Utdanning, 1987.
2. Korotov, V.I. Utdanning som pedagogisk teorifag / V.I. Korotov. - M., 1997.
3. Krivshenko, L.P. Pedagogikk/ L.P. Krivshenko - M.: Prospekt, 2005.
4. Likhachev, B.T. Pedagogikk. Forelesningskurs: Opplæringen/ B.T. Likhatsjev. - M.: Prometheus, 1998.
5. Podlasy, I.P. Pedagogikk / I.P. Podlasy. - M.: Utdanning, 2000.
6. Lærebok for pedagogstudenter utdanningsinstitusjoner/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 s.
Skrevet på Allbest.ru
Lignende dokumenter
Den pedagogiske prosessen som en dynamikk pedagogisk system. Organiseringsformer og struktur i den pedagogiske prosessen. Regelmessigheter og prinsipper for den holistiske utdanningsprosessen. Pedagogisk virksomhet i følge B.T. Likhatsjev, K.D. Ushinsky.
sammendrag, lagt til 20.05.2014
Historie om fremveksten og utviklingen av pedagogiske lover og mønstre. Spesifisiteten til manifestasjonen av dialektikkens lover i pedagogikk, den grunnleggende loven for den pedagogiske prosessen. Regelmessigheter i den holistiske pedagogiske prosessen, dens hovedkomponenter.
test, lagt til 14.10.2009
Essensen av den pedagogiske prosessen, dens integritet, lover, mønstre og prinsipper. Utdanning som «pleie læring» og «pedagogisk utdanning». Utdanningsprogrammer og standarder. Kompetansebasert tilnærming til å bygge den pedagogiske prosessen.
abstrakt, lagt til 21.06.2015
Organisering av utdanningsprosessen, studie av dens lover og mønstre: sosiale forhold, mentale lover, trekk ved personlighetsutvikling og essensen av selve den pedagogiske prosessen. Moderne utdanningssystemer, originale skoler.
abstrakt, lagt til 29.11.2009
Begrepet den pedagogiske prosessen, dens struktur, stadier, mønstre og generelle egenskaper. Analyse av posisjonen til ulike forfattere når man vurderer essensen av den holistiske pedagogiske prosessen. Gjensidig aktivitet av lærer og elev i den pedagogiske prosessen.
abstrakt, lagt til 25.12.2015
Holistisk pedagogisk prosess som kategori praktisk gjennomføring utdanning. Konseptet med en helhetlig pedagogisk prosess. Mål og mål for pedagogiske aktiviteter. drivkrefter pedagogisk prosess. Sosial og personlig utvikling av barn.
abstrakt, lagt til 23.09.2014
Forfatterens konsept om å organisere den pedagogiske prosessen. En personsentrert tilnærming for utvikling av alle aspekter av et barns personlighet. Pedagogiske, pedagogiske og utviklingsmessige blokker i den pedagogiske prosessen. Personer med læringsevne som resultat.
kreativt arbeid, lagt til 08.06.2009
Historisk bakgrunn for å forstå den pedagogiske prosessen som et integrert fenomen, dens struktur og hovedkomponenter. Essensen, innholdet i prosessen med opplæring og utdanning, vurdering av dens betydning på moderne scene, retninger og funksjoner ved forskningen.
kursarbeid, lagt til 07.01.2014
Standarder og krav som definerer det obligatoriske minimumsinnholdet utdanningsprogrammer. Utdanningsprosessens toveis natur. Regelmessigheter og prinsipper for den pedagogiske prosessen. Metoder for stimulering og korrigering av kognitiv aktivitet.
forelesningskurs, lagt til 31.12.2010
Løse pedagogiske, pedagogiske og utviklingsmessige problemer. Essensen av den pedagogiske prosessen. Samhandling av alle deltakere i den pedagogiske prosessen. Overgang fra å løse ett pedagogisk problem til et annet. Uatskilleligheten til utdanning og opplæring.
