"Moderne teknologjitë efikase zhvillimin e të folurit të fëmijëve mosha parashkollore».

Një nga treguesit kryesorë të nivelit të zhvillimit të aftësive mendore të një fëmije është pasuria e të folurit të tij, prandaj është e rëndësishme që të rriturit të mbështesin dhe sigurojnë zhvillimin e aftësive mendore dhe të të folurit të parashkollorëve.

Aktualisht, struktura e programit të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor nivel të lartë Zhvillimi i aftësive të të folurit në moshën parashkollore përfshin:

Njohja e normave dhe rregullave letrare të gjuhës amtare, përdorimi i lirë i fjalorit dhe gramatikës gjatë shprehjes së mendimeve dhe kompozimit të thënieve të çdo lloji;

Aftësia për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët: dëgjoni, pyesni, përgjigjeni, kundërshtoni, shpjegoni; argumentojnë etj.

Njohja e normave dhe rregullave të "mirësjelljes së të folurit", aftësia për t'i përdorur ato në varësi të situatës;

Si rezultat i orëve që përdorin teknologji moderne arsimore, ndjenja e kufizimit lehtësohet, ndrojtja kapërcehet dhe gradualisht zhvillohet logjika e të menduarit, të folurit dhe iniciativës së përgjithshme.

Kriteri kryesor në punën me fëmijët është qartësia dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe formulimin e një situate në dukje komplekse. Është më mirë të zbatohen teknologjitë prioritare bazuar në shembujt më të thjeshtë. Përrallat, situatat lozonjare dhe të përditshme janë mjedisi përmes të cilit fëmija do të mësojë të zbatojë zgjidhjet e TRIZ për problemet me të cilat përballet. Ndërsa gjen kontradikta, ai vetë do të përpiqet rezultat perfekt duke përdorur burime të shumta.

Në punën tonë me fëmijët, ne i kushtojmë vëmendje të madhe zhvillimit të të folurit, prandaj përdorim teknologjitë e mëposhtme në praktikën tonë:

Mësoni fëmijët të krijojnë karakteristika figurative duke bërë krahasime, gjëegjëza dhe metafora.

Lojëra dhe detyra krijuese për të zhvilluar fjalimin shprehës.

Mësimi i të folurit shprehës të fëmijëve është një nga problemet e edukimit parashkollor. Ekspresiviteti i të folurit kuptohet jo vetëm si ngjyrosje emocionale e tingullit, e arritur nga ndërthurjet, forca dhe timbri i zërit, por edhe përfytyrimi i fjalës.

Puna për të mësuar fëmijët fjalim figurativ duhet të fillojë me mësimin e fëmijëve se si të bëjnë krahasime. Më pas praktikohet aftësia e fëmijëve për të kompozuar gjëegjëza të ndryshme. Aktiv fazën përfundimtare Fëmijët 6-7 vjeç janë mjaft të aftë për të kompozuar metafora.

Teknologji për të mësuar fëmijët se si të bëjnë krahasime.

Mësimi i fëmijëve parashkollorë se si të bëjnë krahasime duhet të fillojë në moshën tre vjeçare. Ushtrimet kryhen jo vetëm gjatë orëve të zhvillimit të të folurit, por edhe në kohën e lirë.

Modeli i krahasimit:

Mësuesi/ja emërton një objekt;

Tregon shenjën e saj;

Përcakton vlerën e këtij atributi;

Krahason vlerën e dhënë me vlerën e atributit në një objekt tjetër.

Në moshën e hershme parashkollore zhvillohet një model krahasimi në bazë të ngjyrës, formës, shijes, zërit, temperaturës etj.

Në vitin e pestë të jetës, trajnimi bëhet më i ndërlikuar, jepet më shumë pavarësi gjatë krahasimeve dhe inkurajohet iniciativa në zgjedhjen e karakteristikës që do të krahasohet.

Në vitin e gjashtë të jetës, fëmijët mësojnë të bëjnë krahasime të pavarura në bazë të kritereve të përcaktuara nga mësuesi.

Teknologjia e mësimit të fëmijëve për të bërë krahasime zhvillohet tek parashkollorët vëzhgimi, kurioziteti, aftësia për të krahasuar karakteristikat e objekteve, pasuron të folurin dhe nxit motivimin për zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor.

Teknologji për të mësuar fëmijët se si të shkruajnë gjëegjëza.

Tradicionalisht, në fëmijërinë parashkollore, puna me gjëegjëza bazohet në hamendjen e tyre. Për më tepër, metodologjia nuk jep rekomandime specifike se si dhe në çfarë mënyre t'i mësojnë fëmijët të hamendësojnë objektet e fshehura.

Vëzhgimet e fëmijëve tregojnë se hamendja ndodh tek fëmijët parashkollorë sikur vetë ose duke renditur opsionet. Në të njëjtën kohë, shumica e fëmijëve në grup janë vëzhgues pasivë. Mësuesi vepron si ekspert. Përgjigja e saktë e fëmijës për një gjëegjëzë specifike mbahet mend shumë shpejt nga fëmijët e tjerë. Nëse mësuesi pyet të njëjtën gjëegjëzë pas njëfarë kohe, atëherë shumica e fëmijëve në grup thjesht e mbajnë mend përgjigjen.

Duke u zhvilluar kapaciteti mendor Për një fëmijë, është më e rëndësishme t'i mësoni atij të hartojë gjëegjëzat e tij sesa thjesht të hamendësojë ato të njohura.

Mësuesi/ja tregon një model për të hartuar një gjëegjëzë dhe sugjeron të hartoni një gjëegjëzë për një objekt.

Shkrimi i gjëegjëzave.

"Toka e mistereve" / teknika e Alla Nesterenkos

Qyteti i mistereve të thjeshta \ ngjyra, forma, madhësia, substanca\

Qyteti 5 shqisat\prekja, nuhatja, dëgjimi, shikimi, shijimi\

Qyteti i ngjashmërive dhe dallimeve\krahasimi\

Qyteti i pjesëve misterioze\ zhvillimi i imagjinatës: rrugët e pikturave të papërfunduara, të çmontuara

objekte, gjëegjëza të heshtura dhe debatues\

Qyteti i kontradiktave\ mund të jetë i ftohtë dhe i nxehtë - termos\

Qyteti i çështjeve misterioze.

Kështu, në procesin e kompozimit të gjëegjëzave, të gjitha operacionet mendore fëmijë, ai merr gëzim nga krijimtaria e të folurit. Përveç kësaj, kjo është mënyra më e përshtatshme për të punuar me prindërit për zhvillimin e të folurit të fëmijës, sepse në një mjedis të relaksuar në shtëpi, pa atribute dhe përgatitje të veçanta, pa ndërprerë punët e shtëpisë, prindërit mund të luajnë me fëmijën e tyre në kompozimin e gjëegjëzave, të cilat kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, aftësinë për të gjetur kuptimin e fshehur të fjalëve, dëshirën për të fantazuar.

Teknologji për t'i mësuar fëmijët të hartojnë metafora.

Siç dihet, një metaforë është transferimi i vetive të një objekti (fenomeni) në një tjetër, bazuar në një veçori të përbashkët për të dy objektet e krahasuar.

Operacionet mendore që bëjnë të mundur krijimin e një metafore përvetësohen plotësisht nga fëmijët tashmë në moshën 4-5 vjeç. Qëllimi kryesor i mësuesit është të krijojë kushte që fëmijët të zotërojnë algoritmin e kompozimit të metaforave. Nëse një fëmijë ka zotëruar modelin e kompozimit të një metafore, atëherë ai mund të krijojë në mënyrë të pavarur një frazë metaforike.

Nuk është e nevojshme t'u thuash fëmijëve termin "metaforë". Me shumë mundësi, për fëmijët këto do të jenë frazat misterioze të Mbretëreshës së Fjalës së Bukur.

Mënyra e krijimit të metaforave (si medium artistik ekspresiviteti i të folurit) shkakton vështirësi të veçanta në aftësinë për të gjetur transferimin e vetive të një objekti (dukuri) në një tjetër bazuar në një veçori të përbashkët për objektet e krahasuara. Një aktivitet i tillë kompleks mendor u lejon fëmijëve të zhvillojnë aftësinë për të krijuar imazhe artistike, të cilat ata i përdorin në të folur si mjete shprehëse të gjuhës. Kjo bën të mundur identifikimin e fëmijëve që janë padyshim të aftë për kreativitet dhe kontribuojnë në zhvillimin e talentit të tyre.

Lojëra dhe detyra krijuesepër zhvillimin e shprehjes së të folurit, ato kanë për qëllim zhvillimin e aftësive të fëmijëve për të identifikuar karakteristikat e objekteve, t'i mësojnë fëmijët të identifikojnë një objekt nga një përshkrim, të nxjerrin në pah kuptimet specifike karakteristike të një objekti, të zgjedhin kuptime të ndryshme një shenjë, identifikoni shenjat e një objekti, bëni gjëegjëza bazuar në modele.

Zhvillimi i të folurit në një formë lozonjare të aktivitetit jep rezultate të shkëlqyera: ekziston një dëshirë e absolutisht të gjithë fëmijëve për të marrë pjesë në këtë proces, i cili aktivizon aktivitetin mendor, pasuron fjalorin e fëmijëve, zhvillon aftësinë për të vëzhguar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, specifikon informacionin. , krahasoni objektet, shenjat dhe dukuritë, sistematizoni njohuritë e grumbulluara.

Mësimi i fëmijëve të shkruajnë histori krijuese të bazuara në piktura.

Në aspektin e të folurit, fëmijët karakterizohen nga dëshira për të shkruar tregime për një temë të caktuar. Kjo dëshirë duhet të mbështetet në çdo mënyrë dhe të zhvillohen aftësitë e tyre komunikuese. Pikturat mund të jenë një ndihmë e madhe për mësuesin në këtë punë.

Teknologjia e propozuar është krijuar për t'u mësuar fëmijëve se si të hartojnë dy lloje tregimesh bazuar në një figurë.

Lloji i parë: "tekst i një natyre realiste"

Lloji 2: "tekst i një natyre fantastike"

Të dy llojet e tregimeve mund t'i atribuohen veprimtarive krijuese të të folurit të niveleve të ndryshme.

Pika themelore në teknologjinë e propozuar është se mësimi i fëmijëve për të hartuar histori bazuar në një figurë bazohet në algoritme të të menduarit. Mësimi i fëmijës kryhet në procesin e veprimtarisë së tij të përbashkët me mësuesin përmes një sistemi ushtrimesh lojërash:

“Kush e sheh foton?”\shiko, gjej krahasime, metafora, fjale te bukura, përshkrime shumëngjyrëshe\

"Fotografi të drejtpërdrejta"\ fëmijët përshkruajnë objekte të vizatuara në figurë\

"Dita dhe nata"\ foto në dritë të ndryshme\

« Piktura klasike: “Macja me kotele”\Historia e një koteleje të vogël, si do të rritet, do i gjejmë miq etj.\

Shkrimi.

Shkrimi i poezive.\ Bazuar në poezinë japoneze\

1. Titulli i poezisë. 2. Rreshti i parë përsërit titullin e poezisë. 3. E dyta

rresht-pyetje, cila, cila? 4. Rreshti i tretë është veprimi, çfarë ndjenjash ngjall.

5. Rreshti i katërt përsërit titullin e poezisë.

Terapia e përrallave.(Shkrimi i përrallave për fëmijë)

“Sallata nga përrallat”\ përzierja e përrallave të ndryshme\

"Çfarë do të ndodhë nëse ...?"\ komploti është vendosur nga mësuesi\

"Ndryshimi i karakterit të personazheve"\ përrallë e vjetër në një mënyrë të re\

“Përdorimi i modeleve”\foto-forma gjeometrike\

“Futja e atributeve të reja në përrallë”/objekte magjike, Pajisjet etj.\

“Prezantimi i heronjve të rinj”\ si përrallë ashtu edhe moderne\

“Përralla tematike”\lule, manaferra etj.\

Teknologjitë e mësipërme kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Sot ne kemi nevojë për njerëz që janë intelektualisht të guximshëm, të pavarur, mendimtarë origjinalë, krijues dhe të aftë të pranojnë zgjidhje jo standarde dhe të mos kenë frikë prej saj. Teknologjitë moderne arsimore mund të ndihmojnë në formimin e një personaliteti të tillë.

Konferenca: Zhvillimi i fëmijëve parashkollorë

Organizimi: MADOU "Kopshti nr. 1 në Soltsy"

Lokaliteti: Rajoni i Novgorodit, Soltsy

"Të folurit është një mjet jashtëzakonisht i fuqishëm, por duhet shumë inteligjencë për ta përdorur atë."

G. Hegel

Pothuajse të gjithë mund të flasin, por vetëm disa prej nesh mund të flasin saktë. Kur flasim me të tjerët, ne përdorim fjalimin si një mjet për të përcjellë mendimet tona. Fjalimi për ne është një nga nevojat dhe funksionet kryesore të një personi. Është fjalimi që e dallon një person nga përfaqësuesit e tjerë të botës së gjallë. Është përmes komunikimit me njerëzit e tjerë që një person e kupton veten si individ. Është e pamundur të gjykohet fillimi i zhvillimit të personalitetit të një fëmije parashkollor pa vlerësuar zhvillimin e të folurit të tij. NË zhvillimin mendor fjalimi i fëmijës është i një rëndësie të jashtëzakonshme. Zhvillimi i të folurit shoqërohet me formimin e personalitetit në tërësi dhe të gjitha proceseve themelore mendore. Prandaj, përcaktimi i drejtimeve dhe kushteve për zhvillimin e të folurit tek fëmijët është një nga detyrat më të rëndësishme pedagogjike.

Punonjësit e institucioneve parashkollore krijojnë kushte për zotërim praktik të folurit bisedor për çdo fëmijë.

1. Inkurajoni fëmijët të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët: duke iu drejtuar të rriturve me pyetje, gjykime, deklarata; inkurajoni fëmijët të komunikojnë verbalisht me njëri-tjetrin.

2. Fëmijëve u jepen shembuj të të folurit të saktë letrar: fjalim i qartë, i qartë, shumëngjyrësh, i plotë, gramatikisht i saktë; janë përfshirë shembuj të ndryshëm të etikës së të folurit.

3. Siguroni zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit në përputhje me karakteristikat e moshës: monitoroni shqiptimin e saktë, korrigjoni dhe ushtroni fëmijët nëse është e nevojshme (organizoni lojëra onomatopeike, zhvilloni klasa për analizën e tingullit të fjalëve, përdorni kthesat e gjuhës, gjëegjëza, poezi); Vëzhgoni ritmin dhe vëllimin e të folurit të fëmijëve dhe, nëse është e nevojshme, korrigjoni butësisht ato.

4. Sigurojuni fëmijëve kushte për pasurimin e fjalorit të tyre, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës: përfshini objektet dhe dukuritë e përmendura në lojë dhe aktivitete objektive; ndihmoni fëmijën të zotërojë emrat e objekteve dhe fenomeneve, vetitë e tyre; të sigurojë zhvillimin e anës figurative të të folurit (kuptimi figurativ i fjalëve); njohin fëmijët me sinonimet dhe antonimet.

5. Krijoni kushte që fëmijët të zotërojnë strukturën gramatikore të të folurit: ata mësojnë se si të lidhin saktë fjalët në rasën, numrin, kohën, gjininë dhe të përdorin prapashtesa; Ata mësojnë të formulojnë pyetje dhe t'u përgjigjen atyre dhe të ndërtojnë fjali.

6. Zhvilloni të folurit koherent tek fëmijët, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës: inkurajoni fëmijët të tregojnë një histori, të paraqesin një prezantim të detajuar të përmbajtjes së caktuar; organizoni dialog midis fëmijëve dhe me të rriturit.

7. Ata i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të të kuptuarit të të folurit të fëmijëve, duke i trajnuar fëmijët në ndjekjen e udhëzimeve verbale.

8. Krijoni kushte për zhvillimin e funksionit planifikues dhe rregullues të të folurit të fëmijëve në përputhje me karakteristikat e tyre moshore: stimuloni fëmijët të komentojnë të folurit e tyre; praktikojnë aftësinë për të planifikuar aktivitetet e tyre.

9. Prezantoni fëmijët me kulturën e leximit të letërsisë artistike.

10. Nxitni krijimtarinë e fjalës së fëmijëve.

Sipas Shtetit Federal standardi arsimor arsimi parashkollor(FSES DO): “zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët kopshti i fëmijëve kryhen në të gjitha llojet e aktiviteteve në fushat e mëposhtme:

1. Zhvillimi i të folurit koherent (dialog, monolog). Fjalimi monolog (përshkrim, rrëfim, arsyetim).

2. Pasurimi, zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit.

3. Formimi i strukturës gramatikore të fjalës, d.m.th. aftësi në formimin dhe përdorimin e formave gramatikore: morfologji - pjesë të të folurit dhe ndryshimin e fjalëve sipas gjinisë, numrit dhe rastit; fjalëformimi - formimi i fjalëve me analogji duke përdorur parashtesa, prapashtesa, mbaresa; sintaksë - kombinimi i fjalëve në fraza, fjali tipe te ndryshme(e thjeshtë, komplekse) dhe ngjyrosja e tyre emocionale (rrëfimtare, nxitëse, pyetëse).

4. Zhvillimi i kulturës së shëndoshë. Aftësia për të dëgjuar, për të njohur mjetet fonologjike të gjuhës: njohje me njësitë e tingullit linear: rrokje tingullore teksti i frazës së fjalës; njësitë prozodike: stresi, intonacioni (melodia e fjalës, forca e zërit, ritmi dhe timbri i të folurit). Formimi i këtyre aftësive komplekse të të folurit kërkon përsëritjen e ushtrimeve fonetike dhe të folurit koherent.

5. Zhvillimi i të folurit figurativ. Kjo komponent kultivimi i një kulture të të folurit në kuptimin e gjerë të fjalës. Kultura e të folurit nënkupton respektimin e normave gjuha letrare, aftësia për të përcjellë mendimet, ndjenjat, idetë e dikujt në përputhje me qëllimin dhe qëllimin e deklaratës: kuptimisht, gramatikisht korrekte, saktë dhe shprehëse. Burimet e zhvillimit të shprehjes së të folurit të fëmijëve: trillim; folklori.

Është shumë e rëndësishme që procesi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve të kryhet duke marrë parasysh parimet e përgjithshme didaktike që pasqyrojnë modelet e gjuhës dhe të përvetësimit të të folurit (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, etj.). Më të rëndësishmet prej tyre përfshijnë:

1. Parimi i marrëdhënies midis zhvillimit shqisor, mendor dhe të të folurit të fëmijëve. Ai përfshin asimilimin e materialit të të folurit jo përmes riprodhimit të thjeshtë, por në bazë të zgjidhjes së problemeve mendore.
2. Parimi i një qasje komunikative-aktive ndaj zhvillimit të të folurit.
3. Parimi i formimit të vetëdijes elementare për fenomenet gjuhësore (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Theksohet se vetëdija është tregues i shkallës së zhvillimit të aftësive të të folurit.
4. Parimi i pasurimit të motivimit të veprimtarisë së të folurit.

Pritet që deri në fund të moshës parashkollore, të folurit të bëhet një mjet universal komunikimi midis një fëmije dhe njerëzve rreth tij: një parashkollor më i madh mund të komunikojë me njerëz të moshave të ndryshme, gjinisë, statusit social dhe flet rrjedhshëm gjuhën në niveli të folurit gojor, të jetë në gjendje të fokusohet në karakteristikat e bashkëbiseduesit në procesin e komunikimit. Sot fokusi është tek fëmija, personaliteti i tij, unik Bota e brendshme. Prandaj, qëllimi kryesor i një mësuesi modern është të zgjedhë metoda dhe teknologji për organizimin e procesit arsimor që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e zhvillimit personal.

Teknologji për të mësuar fëmijët se si të bëjnë krahasime.

Mësimi i fëmijëve parashkollorë se si të bëjnë krahasime duhet të fillojë në moshën tre vjeçare. Modeli për të bërë krahasime: mësuesi emërton një objekt, cakton atributin e tij, përcakton vlerën e këtij atributi, e krahason këtë vlerë me vlerën e atributit në një objekt tjetër. Në moshën e hershme parashkollore praktikohet një model krahasimi në bazë të ngjyrës, formës, shijes, tingullit, temperaturës etj.. Në vitin e pestë të jetës trajnimi bëhet më kompleks, jepet më shumë pavarësi gjatë krahasimit dhe iniciativa në inkurajohet zgjedhja e karakteristikës që do të krahasohet. Në vitin e gjashtë të jetës, fëmijët mësojnë të bëjnë krahasime të pavarura bazuar në një kriter të caktuar. Teknologjia e mësimit të fëmijëve për të bërë krahasime zhvillohet tek parashkollorët vëzhgimi, kurioziteti, aftësia për të krahasuar karakteristikat e objekteve, pasuron të folurin dhe nxit motivimin për zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor.

Teknologji për të mësuar fëmijët se si të shkruajnë gjëegjëza.

Tradicionalisht, në fëmijërinë parashkollore, puna me gjëegjëza bazohet në hamendjen e tyre. Kur zhvilloni aftësitë mendore të një fëmije, është më e rëndësishme t'i mësoni atij të hartojë enigmat e tij sesa thjesht të hamendësojë ato të njohura. Mësuesi/ja tregon një model për të hartuar një gjëegjëzë dhe sugjeron të hartoni një gjëegjëzë për një objekt. Kështu, në procesin e kompozimit të gjëegjëzave, zhvillohen të gjitha operacionet mendore të fëmijës dhe ai merr gëzimin e krijimtarisë verbale. Përveç kësaj, kjo është mënyra më e përshtatshme për të punuar me prindërit për zhvillimin e të folurit të fëmijës, sepse në një mjedis të relaksuar në shtëpi, pa atribute dhe përgatitje të veçanta, pa ndërprerë punët e shtëpisë, prindërit mund të luajnë me fëmijën e tyre në kompozimin e gjëegjëzave, të cilat kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, aftësinë për të gjetur kuptimin e fshehur të fjalëve, dëshirën për të fantazuar.

Teknologji për t'i mësuar fëmijët të hartojnë metafora.

Metafora është transferimi i vetive të një objekti (fenomeni) në një tjetër, bazuar në një veçori të përbashkët për të dy objektet e krahasuar. Operacionet mendore që bëjnë të mundur krijimin e një metafore përvetësohen plotësisht nga fëmijët e talentuar mendërisht që në moshën 4-5 vjeç. Qëllimi kryesor i mësuesit është të krijojë kushte që fëmijët të zotërojnë algoritmin e kompozimit të metaforave. Nëse një fëmijë ka zotëruar modelin e kompozimit të një metafore, atëherë ai mund të krijojë në mënyrë të pavarur një frazë metaforike. Teknika e krijimit të metaforave (si një mjet artistik i të folurit shprehës) shkakton vështirësi të veçanta në aftësinë për të gjetur transferimin e vetive të një objekti (dukuri) në një tjetër, bazuar në një veçori të përbashkët për objektet e krahasuara. Një aktivitet i tillë kompleks mendor u lejon fëmijëve të zhvillojnë aftësinë për të krijuar imazhe artistike, të cilat ata i përdorin në të folur si mjete shprehëse të gjuhës. Kjo bën të mundur identifikimin e fëmijëve që janë padyshim të aftë për kreativitet dhe kontribuojnë në zhvillimin e talentit të tyre.

Mësimi i fëmijëve të shkruajnë histori krijuese të bazuara në piktura.

Teknologjia e propozuar është krijuar për t'i mësuar fëmijët të hartojnë dy lloje tregimesh bazuar në një figurë: një tekst realist, një tekst fantastik. Të dy llojet e tregimeve mund t'i atribuohen veprimtarive krijuese të të folurit të niveleve të ndryshme. Pika themelore në teknologjinë e propozuar është se mësimi i fëmijëve për të hartuar histori bazuar në një figurë bazohet në algoritme të të menduarit. Mësimi i fëmijës kryhet në procesin e veprimtarisë së tij të përbashkët me mësuesin përmes një sistemi ushtrimesh lojërash.

Përdoret gjerësisht në punën me parashkollorët aktivitetet e projektit dhe mnemonikë. Aktivitetet kërkimore janë interesante, komplekse dhe të pamundura pa zhvillimin e të folurit. Gjatë punës në një projekt, fëmijët fitojnë njohuri, zgjerojnë horizontet e tyre, zgjerojnë fjalorin e tyre pasiv dhe aktiv dhe mësojnë të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Shumë shpesh, mësuesit përdorin mnemonikë në praktikën e tyre për të mësuar përmendësh fjalë, tekste të panjohura dhe për të mësuar poezi. Mnemonics, ose mnemoteknikë, e përkthyer nga greqishtja do të thotë "arti i të mësuarit përmendësh". Ky është një sistem teknikash të ndryshme që lehtësojnë memorizimin dhe rrisin kapacitetin e kujtesës duke formuar asociacione shtesë. Karakteristikat e teknikës janë përdorimi jo i imazheve të objekteve, por i simboleve për memorizimin indirekt. Kjo e bën shumë më të lehtë për fëmijët të gjejnë dhe të mbajnë mend fjalët. Simbolet janë sa më afër materialit të të folurit, për shembull, një pemë e Krishtlindjes përdoret për të përcaktuar kafshët e egra, dhe një shtëpi përdoret për të përcaktuar kafshët shtëpiake. Puna për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët kryhet në fushat e mëposhtme: pasurimi i fjalorit, mësimi i kompozimit të ritregimeve dhe shpikja e tregimeve, mësimi i poezive, supozimi i gjëegjëzave.

Përdorimi i modelimit vizual ngjall interes dhe ndihmon në zgjidhjen e problemit të lodhjes së shpejtë dhe humbjes së interesit për mësimin. Përdorimi i analogjisë simbolike lehtëson dhe përshpejton procesin e memorizimit dhe asimilimit të materialit dhe formon teknika për të punuar me kujtesën. Duke përdorur një analogji grafike, ne i mësojmë fëmijët të shohin gjënë kryesore dhe të sistemojnë njohuritë që kanë marrë. Metoda e modelimit vizual dhe metoda e projektimit mund dhe duhet të përdoren në punën me fëmijët parashkollorë.

Teknologjitë e mësipërme kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë. Por, për fat të keq, në vitet e fundit, ka një rritje të numrit të fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit dhe metodat tradicionale nuk janë gjithmonë efektive. Prandaj, mësuesit e institucioneve parashkollore përdorin metoda dhe teknologji jo tradicionale për zhvillimin e të folurit në punën e tyre. Një nga këto teknologji ju lejon të diversifikoni procesin e të mësuarit për parashkollorët Teknologji LEGO. Kjo teknologji kombinon elementet e lojës me eksperimentimin dhe, për rrjedhojë, aktivizon aktivitetin mendor dhe të të folurit të parashkollorëve. Teknologjia LEGO është një mjet i edukimit zhvillimor, stimulon veprimtarinë njohëse të fëmijëve parashkollorë, promovon edukimin e një personaliteti shoqëror aktiv me një shkallë të lartë lirie të të menduarit, zhvillimin e pavarësisë dhe aftësinë për të zgjidhur çdo problem në mënyrë krijuese. Duke përdorur LEGO në aktivitete edukative institucioni parashkollor është i rëndësishëm në dritën e transformimeve të reja në arsimin parashkollor, përkatësisht, futja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor. Konstruktori LEGO përdoret si në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, ashtu edhe në aktivitetet e pavarura të parashkollorëve. LEGO nuk është thjesht një lodër, është një mjet i mrekullueshëm që ju ndihmon të shihni dhe kuptoni botën e brendshme të një fëmije, karakteristikat, dëshirat, aftësitë e tij, duke e lejuar atë ta zbulojë më plotësisht. cilësitë personale, kuptoni vështirësitë që ka.

Një nga metodat e teknologjisë së re arsimore “RKMChP” (zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit) është sinkronizoj. Inovacioni këtë metodë– krijimi i kushteve për zhvillimin e një personaliteti të aftë për të menduar kritik, d.m.th. eliminoni të panevojshmen dhe nënvizoni gjënë kryesore, përgjithësoni, klasifikoni. Përdorimi i metodës Sinkwine ju lejon të zgjidhni disa probleme të rëndësishme menjëherë: u jep njësive leksikore një ngjyrosje emocionale dhe siguron memorizimin e pavullnetshëm të materialit; konsolidon njohuritë për pjesët e të folurit dhe fjalitë; aktivizon ndjeshëm fjalorin; përmirëson aftësinë e përdorimit të sinonimeve në të folur; aktivizon aktivitetin mendor; përmirëson aftësinë për të shprehur qëndrimin e vet ndaj diçkaje; stimulon zhvillimin e potencialit krijues.

Përpilimi i një syncwine përdoret për reflektim, analizë dhe sintezë të informacionit të marrë. Cinquain (nga fjala franceze "cinq" - pesë) është një poezi e përbërë nga pesë rreshta. Ka rregullat e veta drejtshkrimore dhe nuk rimon.

Rregullat për përpilimin e sinkronizimit:

Rreshti i parë është titulli, tema e sinkronizimit, përbëhet nga një fjalë - një emër.

Rreshti i dytë është dy mbiemra që zbulojnë këtë temë.

Rreshti i tretë është tre folje që përshkruajnë veprime që lidhen me temën.

Rreshti i katërt është një frazë në të cilën një person shpreh qëndrimin e tij ndaj temës. Mund te jete shprehje popullore, citim, proverb ose gjykim i vet i përpiluesit të sinkronizimit.

Rreshti i pestë është përmbledhja e fjalës, e cila përmbledh idenë e temës. Ky rresht mund të përmbajë vetëm një fjalë, një emër, por lejohen më shumë fjalë.

Rëndësia e përdorimit të syncwine është se është në mënyrë krahasuese metodë e re– hapja e mundësive krijuese intelektuale dhe të të folurit. Ai përshtatet në mënyrë harmonike në punën për zhvillimin e aspektit leksiko-gramatikor të të folurit, kontribuon në pasurimin dhe përditësimin e fjalorit.

Së treti, është një mjet diagnostikues që lejon mësuesin të vlerësojë nivelin e zotërimit të materialit të mbuluar nga fëmija.

Së katërti, ka një efekt kompleks, jo vetëm që zhvillon të folurit, por nxit zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit.

Së pesti, përdorimi i syncwine nuk cenon sistemin e pranuar përgjithësisht të ndikimit në patologjinë e të folurit dhe siguron plotësinë e tij logjike. Përdoret për të përforcuar një temë të mësuar.

Dhe së gjashti, ka një orientim lojërash.

Por avantazhi i tij më i rëndësishëm është thjeshtësia. Çdokush mund të bëjë një njohje.

Këto teknologji të punës do të jenë të shkathëta për sa i përket zhvillimit të të folurit të parashkollorëve dhe formimit të kompetencës komunikuese të fëmijëve nëse:

Fëmijët së bashku zgjidhin një detyrë edukative dhe lojërash që është interesante dhe kuptimplotë për ta, duke vepruar si asistentë në lidhje me dikë,

Pasurojnë, qartësojnë dhe aktivizojnë fjalorin e tyre duke kryer detyra të të folurit dhe praktike,

Mësuesi nuk është një drejtues i ashpër, por një organizator i aktiviteteve të përbashkëta edukative, i cili nuk reklamon epërsinë e tij komunikuese, por e shoqëron dhe e ndihmon fëmijën të bëhet një komunikues aktiv.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Kuzevanova O.V. Format e organizimit të aktiviteteve komunikuese të fëmijëve parashkollorë / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Kopshti i fëmijëve: teori dhe praktikë – 2012. – Nr. 6.
2. Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modelimi në të folurit përshkrues të fëmijëve me SLD. Arsimi parashkollor. 2004. Nr. 6. Fq.64-68.
3. Metoda e projektit në aktivitetet e një institucioni parashkollor: Pos. për menaxherët dhe punëtorët praktikë të institucioneve arsimore parashkollore / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova: Arkti, 2005.
4. Pozdeeva S.I. Veprim i hapur i përbashkët i mësuesit dhe fëmijës si kusht për formimin e kompetencës komunikuese të fëmijëve / S.I. Pozdeeva // Kopshti i fëmijëve: teori dhe praktikë. - 2013. - Nr. 3.
5. Rangaeva A. // Aftësitë pedagogjike: materiale të IV ndërkombëtare. shkencore konf. (Moskë, shkurt 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - fq 58-60.
6. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologjitë për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. Manual metodologjik për mësuesit e institucioneve parashkollore, 2004.
7. Sokhin F.A. Mbi detyrat e zhvillimit të të folurit. / Psikologjia e parashkollorëve. Lexues. Komp. G. A. Uruntaeva. – M.: Akademia, 1998.
8. Ushakova, O.S. Teoria dhe praktika e zhvillimit të të folurit parashkollor: Zhvillimi i të folurit. - M: Qendra tregtare Sphere, 2008.
9. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

MDOAU “Kopshti Nr.91 lloj i kombinuar"Rosinka" Orsk"

KLASA MASTER

PERGATITUR NGA:

EdukatoreIQC

Derenskaya Olga Alekseevna

Orsk, 2014

Synimi: Rritja e nivelit profesional të mësuesve, zhvillimi i përvojës në përdorimin e teknologjive moderne arsimore në procesin e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Detyrat:

1. Demonstrimi i përvojës së punës në përdorimin e teknologjive moderne arsimore në procesin e aktiviteteve edukative mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

2. Njohja me teknologjinë e modelimit të situatës arsimore duke përdorur teknologji moderne arsimore dhe duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

4. Nxitja e interesit kognitiv, zhvillimi i kushteve për planifikim, vetëorganizim dhe vetëkontroll në fushën e veprimtarive mësimore me parashkollorët.

5. Kryerja e një qasjeje individuale në lidhje me secilin pjesëmarrës të klasës master, duke ndjekur rezultatet pozitive të aktiviteteve të secilit mësues.

Përgatitja për klasën master:

Materiali dhe pajisjet:

Sipas numrit të pjesëmarrësve: një model i një peme, një imazh i luleve - provë, gjethe portokalli dhe të kuqe, lapsa.

Për tre mikrogrupe: situata problemore, tabela për plotësimin e matricës.

Laptop dhe projektor.

Prezantimi mbi temën.

Fragmente videolojërash dhe aktivitetesh edukative.

Dosja e kartave të situatave problemore, broshura, fletëpalosje, manuale me temë, ekspozitë lojërash didaktike, atribute për lojëra me role.

Përparimi i klasës master:

përmbajtja

SLIDE Nr. 1 - TEMA: "Përdorimi i teknologjive moderne arsimore në procesin e veprimtarive edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor"

Prezantimi:

Mirëdita, të dashur kolegë!

Do të doja ta nisja fjalimin tim me një pyetje të thjeshtë për ju: “Përmendni profesionet që kërkojnë aftësi komunikimi?”

Me shumë mundësi do të pajtoheni me mua se një mësues duhet të ketë një nivel mjaft të lartë të aftësive dhe aftësive komunikuese. Ju dhe unë duhet të komunikojmë me njerëz të moshave të ndryshme, profesioneve të ndryshme, pamje. Secili prej jush, natyrisht, ka mbajtur takime prindër-mësues, leksione, konsultime, tryeza të rrumbullakëta, domethënë ka pasur përvojë në të folur në publik.

Pra, para çdo shfaqje gjunjët e mi dridhen. Mendoj se nuk jam i vetmi që i di këto ndjenja, apo jo?

Shkencëtarët amerikanë kryen një sondazh të opinionit publik dhe arritën në përfundimin se 40% e njerëzve në panik mendojnë se duhet të flasin para një auditori.

E imagjinoni se çfarë ndodh me fëmijët?Nuk po flas për ato momente kur ata performojnë në skenë, por ju kërkoj të mbani mend ato momente kur ata duhet t'u përgjigjen pyetjeve tona në procesin e aktiviteteve të organizuara? Të kujtohet?

Ju do të pajtoheni me mua se aktivitetet tona pedagogjike bazohen ende në paradigmën: "i rrituri tha, fëmija mësoi dhe realizoi".

Sot ju ofrojshkoni në një udhëtim të pazakontë në ishullin ku rritet pema e jetës ose e dijes, si të doni ta quani!

Dhe flisni për mënyrën se si Përdorni teknologji moderne arsimore në procesin e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në kontekstin e zbatimit të standardeve federale arsimore për arsimin parashkollor.

Por, para se të arrijmë atje, çfarë duhet të themi? Si mendoni? ( fjalë magjike)

Sigurisht, këto fjalë do të jenë gjithashtu fjalë nga Standardi Federal i Edukimit Shtetëror, të gjithë kanë studiuar Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, kështu që ju sugjeroj t'i mbani mend ato:

SLIDE Nr. 2 Çfarë përfshin, sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO), "zhvillimi i të folurit"?

(Mësuesit mendojnë, diskutojnë)

Është mirë të mos mendoni për një kohë të gjatë se si Zanë e mirë, Unë do t'ju jap një sugjerim - një lule - një me shtatë lule, e cila do t'ju ndihmojë të mbani mend këto detyra, sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Paraprak, ka vetëm 7 prej tyre, ashtu si ka petale.

(Në petalet e luleve me shtatë lule janë shkruar 7 detyra nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Paraprak:

zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;

pasurimi i fjalorit aktiv;

zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;

zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;

zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;

njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;

formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Pra, bravo, u kujtuam fjalët magjike, të shkojmë në ishull te pema e dijes!

TINGujt MUZIK, UDHËTIM PREZANTUESE NË ISSHUL

SLIDE Nr. 3 Metoda e sqarimit të pritjeve dhe frikës "Pema e Dijes" Qëllimi: të identifikohen pritshmëritë dhe shqetësimet e pjesëmarrësve, secili pjesëmarrës të formulojë nevojat dhe pritshmëritë e tij dhe në të njëjtën kohë t'i realizojë ato. .

Këtu jemi në ishullin e mrekullisë, ju sugjeroj të lexoni përsëri me kujdes titullin e klasës master, të shkoni te pema jonë, të zgjidhni një nga gjethet që ju pëlqen dhe të shkruani në gjethet e verdha atë që prisni nga klasa e sotme master, dhe në gjethet ngjyrë portokalli- nga çka frikësohesh? Ju mund t'i lini gjethet nën pemë. Kështu, ne do të përcaktojmë se çfarë prisni nga klasa master: frikë apo pritshmëri për më të mirën? Ju kujtoj edhe një herë: gjethet e verdha - ju prisni më të mirën, gjethet portokalli - keni frikë nga diçka. Unë sugjeroj t'i lini gjethet nën pemë.

Vlerësimi i rezultateve:

Nën pemë mund të shihni qartë se sa frikë kanë pjesëmarrësit.

Me siguri e keni vënë re që përveç luleve, pema jonë e dijes ka edhe fruta, nuk janë të thjeshta, janë edhe magjike, do të na ndihmojnë të kujtojmë dhe të njihemi me disa teknologji të të folurit sot.

Por së pari, le të përqendrohemi në zbulimin e aspektit teorik të këtij problemi.

Frutat (të cilat janë bërë duke përdorur teknikën e origami dhe janë të numëruara) kanë prerje brenda me emrat e teknologjive.

SLIDE Nr. 4: INDUKATOR "Rëndësia e temës së klasës master"

Është e qartë se për shoqëri moderne Problemi i zhvillimit të kompetencës komunikuese është një nga më të ngutshmet, përfshirë në fazën e arsimit parashkollor. Prandaj, zgjidhja e detyrueshme e problemeve të zhvillimit komunikues të personalitetit të fëmijës, që kujtuam sot, përcaktohet gjithashtu në nivel shtetëror- në tekstin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Politika moderne arsimore, e karakterizuar nga një ndryshim në paradigmat arsimore, një kalim në teknologjitë e reja pedagogjike të përqendruara në ndryshueshmërinë, format krijuese individuale dhe metodat e edukimit dhe trajnimit parashkollor, aktualizon problemin. përdorimi i teknologjive moderne arsimore në procesin e aktiviteteve edukative mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Shtojca nr. 1

1. Bujar dhe moral

2. Argëtues dhe i vërtetë

3. I zgjuar dhe i zhytur në mendime

21:31

5. Të sigurt dhe dominues

7. E lumtur dhe e lezetshme

8. I sjellshëm dhe i ndjeshëm

1. Bujar dhe moral

Ju përpiqeni të jeni më të mirët. Ju keni ambiciet dhe standardet më të larta. Njerëzit mund ta kenë të vështirë të jenë me ju, por gjëja më e vështirë për ju është të jeni me veten tuaj. Ju punoni shumë, por nuk jeni egoist. Ju punoni sepse doni ta bëni botën një vend më të mirë. Ju dashuroni derisa të lëndoheni. Dhe pas... ju ende nuk pushoni së dashuruari. Shumë pak njerëz mund të vlerësojnë gjithçka që bëni.

2. Argëtues dhe i vërtetë

Ju jeni një person i përgjegjshëm që pëlqen të kujdeset për të tjerët. Ju besoni në punën e ndershme dhe i merrni me lehtësi përgjegjësitë. Ju keni një karakter të mirë. Ju frymëzoni besimin e njerëzve. Jeni të zgjuar, të shpejtë dhe mendjemprehtë, keni gjithmonë diçka interesante për të thënë.

3. I zgjuar dhe i zhytur në mendime

Ju jeni një mendimtar i madh. Mendimet dhe idetë tuaja janë më të rëndësishmet. Ju pëlqen të mendoni vetëm për teoritë dhe pikëpamjet tuaja. Ju jeni një introvert. Shkoni mirë me ata që duan të mendojnë dhe të mësojnë. Ju kurrë nuk jeni sipërfaqësor. Ju kaloni shumë kohë duke menduar për moralin. Ju përpiqeni të bëni atë që është e drejtë, edhe nëse shumica e shoqërisë nuk pajtohet me ju.

4. Kuptues dhe filozofik

Ju jeni një shpirt unik, i vetëm. Nuk ka njeri pranë jush, qoftë edhe pak i ngjashëm me ju. Jeni intuitiv dhe pak kapriçoz. Shpesh ju keqkuptojnë dhe kjo ju lëndon. Keni nevojë për hapësirë ​​personale. Kreativiteti juaj duhet të zhvillohet; kërkon respektin e të tjerëve. Ju jeni një person që shihni qartë anët e errëta dhe të lehta të jetës. Jeni shumë emocionues.

5. Të sigurt dhe dominues

Ju jeni shumë të pavarur. Parimi juaj është "Unë do ta bëj vetë". Ju mbështeteni vetëm tek vetja juaj. Ju e dini se si të qëndroni të fortë për veten dhe njerëzit që doni. Ju e dini se çfarë dëshironi dhe nuk keni frikë ta ndiqni atë. E vetmja gjë që kërkon nga njerëzit është që ata të jenë të sinqertë me ju. A jeni gati për të vërtetën.

6. Sharmante dhe energjike

Ju jeni një person i gëzuar, qesharak. Ju jeni në harmoni me të gjithë botën. Ju jeni spontan. Gjithmonë plot entuziazëm. Jeni gjithmonë “Për!”, veçanërisht kur bëhet fjalë për ndonjë aventurë. Shpesh i befasoni dhe i tronditni njerëzit. Por çfarë mund të bësh... thjesht mbetesh gjithmonë vetvetja. Jeni të interesuar për gjithçka, rrëmbeheni lehtë. Nëse diçka ju intereson, nuk do të pushoni derisa ta studioni plotësisht.

7. E lumtur dhe e lezetshme

Ju jeni një person i ndjeshëm, i kuptueshëm. Ju dëgjoni me kujdes dhe pa gjykuar. Ju besoni se çdo person ka rrugën e tij në jetë. Pranoni lehtësisht ngjarjet dhe njerëzit. Jeni rezistent ndaj stresit dhe rrallë shqetësoheni. Zakonisht jeni shumë të relaksuar. Kaloni gjithmonë mirë, duke qëndruar në rrugën tuaj.

8. I sjellshëm dhe i ndjeshëm

Ju lehtë krijoni marrëdhënie me njerëzit. Ju keni shumë miq dhe ju pëlqen ta bëni jetën e tyre më të mirë. Ju keni një atmosferë të ngrohtë dhe të ndritshme. Njerëzit ndihen jashtëzakonisht të qetë në praninë tuaj. Çdo ditë ju mendoni se si të bëheni edhe më të mirë. Ju dëshironi të jeni interesante, depërtuese dhe unike. Ju keni nevojë për dashuri më shumë se kushdo në botë. Jeni të gatshëm të doni ata që nuk ju duan përsëri.

9. Plot optimizëm dhe me fat

Ju besoni se jeta është një dhuratë dhe përpiqeni të bëni sa më shumë dhe të përfitoni sa më shumë nga ajo që ju është dhënë. Ju jeni jashtëzakonisht krenarë për atë që keni arritur në jetë. Me ata që doni, jeni gati të ndani të gjitha gëzimet dhe hidhërimet tuaja. Ju keni një pikëpamje shumë të shëndetshme për jetën. E shihni që gota është (të paktën) gjysmë e mbushur. Ju shfrytëzoni çdo mundësi për të falur, mësuar dhe rritur. Jeta është shumë e shkurtër për të bërë diçka tjetër.

Shtojca nr. 2

MUND TË LEHJEVE PËR DETYRËN: pritshmëritë dhe shqetësimet

Shtojca nr. 3

Kërkimet e Apple

1 TEKNOLOGJIA

TEKNOLOGJI PEDAGOGJIKE LOJORE

2 TEKNOLOGJIA

TEKNOLOGJIA E TË NXËNIT NË BAZË TË PROBLEMIT

3 TEKNOLOGJIA

TEKNOLOGJIA E TRAJNIMIT ZHVILLIMOR

4 TEKNOLOGJIA

TEKNOLOGJIA INFORMATIVE

5 TEKNOLOGJIA

TEKNOLOGJIA ALTERNATIVE

Shtojca nr. 4

Lule me shtatë lule për detyrën nr.1

- bërthamë
lule

Shtojca nr.4/1

Ana e pasme e lules me shtatë lule për detyrën nr. 1

zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture

pasurimi i fjalorit aktiv

zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt

zhvillimi i krijimtarisë së të folurit

zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik

njohja me kulturen e librit, letersine per femije, te kuptuarit dëgjimor te teksteve te zhanreve te ndryshme te letersise per femije

formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë

Maria Nikolaevna Kudrina
Teknologjitë moderne në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë

Raport mbi temën: « Teknologji moderne për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë»

Ideologjia e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ka për qëllim krijimin e një pamje thelbësisht të re të sistemit arsimor. Në këto kushte ndryshimi, mësuesi parashkollor arsimi, është e nevojshme të jesh në gjendje të lundrosh në shumëllojshmërinë e qasjeve integruese zhvillim i femijes, në një përzgjedhje të gjerë teknologjive moderne.

Inovative teknologjiveështë një sistem metodash, metodash, teknikash mësimore, mjetesh edukative që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv përmes ndryshimeve dinamike në jetën personale. zhvillimi i fëmijës në kushte moderne . Ata kombinojnë kreativitetin progresiv teknologjive që kanë dëshmuar efektivitetin e tyre në procesin e mësimdhënies.

NË teknologji moderne arsimore transferimi i njohurive vjen në formën e zgjidhjes së vazhdueshme të problemeve. Mësuesi duhet të dijë dhe të kujtojë se fëmija nuk është një enë, por një pishtar që duhet ndezur!

Aktualisht, ekzistojnë programe të ndryshme dhe teknologjive ku pritet trajnimi parashkollorët përpilimi modele te ndryshme Për zhvillimi i të folurit koherent.

Nachnus teknologjive të diferencuara (e personalizuar) trajnimi mosha parashkollore. Kjo teknologjisë bazuar në të mësuarit dhe të kuptuarit e fëmijës. Mësuesi/ja studion karakteristikat e nxënësve përmes vëzhgimit, bën shënimet e duhura në formën e kartave individuale zhvillim i femijes. Bazuar në një koleksion të gjatë informacioni, mësuesi shënon arritjet e fëmijës. Diagrami i përmbajtjes së kartës gjurmon nivelin e pjekurisë së proceseve nervore, mendore zhvillimin, në të cilën përfshirë: vëmendja, kujtesa, të menduarit. Një vend i veçantë i jepet fjalës zhvillimin: ana e shëndoshë fjalimet, ana semantike fjalimi - dhe ky është zhvillimi i të folurit koherent, aktivizimi i fjalorit, struktura gramatikore fjalimet. Për shembull, "Program individual për komunikimin kognitiv midis një të rrituri dhe një fëmije" M. Yu. Storozhevoy.

Lojëra teknologjive.

Duke luajtur - ne zhvillojmë– ne trajnojmë – edukojmë.

NË duke u zhvilluar lojërat demonstrojnë një nga parimet bazë të të mësuarit - nga e thjeshta në komplekse. Zhvillimore lojërat janë shumë të ndryshme në përmbajtjen e tyre dhe, përveç kësaj, ato nuk tolerojnë detyrimin dhe krijojnë një atmosferë krijimtarie të lirë dhe të gëzueshme. Për shembull, lojëra për të mësuar lexim, zhvillimin të menduarit logjik, memorie, tabela - lojëra të shtypura, komplot - didaktike, lojëra - dramatizim, teatrale - aktivitet loje, teatër gishtash.

Ka një interesante teknologjisë"Lojë labirintet e përrallave" V.V. Voskobovich. Kjo teknologjisëështë një sistem i përfshirjes graduale të lojërave origjinale në aktivitetet e fëmijës dhe rritjes gradualisht kompleksitetit të materialit edukativ - një lojë "Katrori me katër ngjyra", "Sheshi transparent", "Mrekullia e huallit".

Është e nevojshme të theksohet përdorimi i metodës së projekteve edukative në punën e institucioneve arsimore parashkollore.

Në zemër të çdo projekti është një problem, zgjidhja e të cilit kërkon kërkime në drejtime të ndryshme, rezultatet e të cilave përgjithësohen dhe kombinohen në një tërësi. Zhvillimi i projekteve tematike mund të lidhet me përdorimin e modelit "tre pyetje"- Thelbi i këtij modeli është se mësuesi pyet fëmijët tre pyetje:

Çfarë dimë ne?

Çfarë duam të dimë dhe si do ta bëjmë?

Çfarë kemi mësuar?

Shpëtim shëndetësor teknologjive– këtu përfshihen lojëra në natyrë, ushtrime me gishta, ushtrime gjallëruese pas gjumit. Të gjitha këto lojëra synojnë gjithashtu zhvillimin e të folurit të fëmijëve, pasi ndonjëra prej tyre kërkon studimin e rregullave, mësimin përmendësh të shoqërimit të tekstit dhe kryerjen e lëvizjeve sipas tekstit.

Metoda e modelimit vizual.

Metodat e modelimit vizual përfshijnë mnemonikë.

Mnemonikëështë një grup rregullash dhe teknikash që lehtësojnë procesin e memorizimit. Modeli u lejon fëmijëve të mbajnë mend me lehtësi informacionin dhe ta zbatojnë atë në aktivitete praktike. Tabelat mnemonike janë veçanërisht efektive për ritregimin, kompozimin e tregimeve dhe mësimin përmendësh të poezive.

Teknologjitë për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, zhvilluar në bazë të metodave dhe teknikave të TRIZ dhe RTV

TRIZ është “teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse. shkenca e zgjidhjes së problemeve”.

Ajo u ngrit në vendin tonë në vitet '40.

(1926-1998, Sovjetik (dhe më vonë - rusisht) inxhinier-shpikës, shkrimtar i trillimeve shkencore.

RTV- « zhvillimin imagjinata krijuese» .

një nga kurset e mësuara gjatë procesit të trajnimit TRIZ.

Kredo kryesore e anëtarëve të TRIZ:

“Çdo fëmijë është fillimisht i talentuar dhe madje i shkëlqyer, por ai duhet të mësohet të lundrojë bota moderne për të arritur efektin maksimal me një kosto minimale" (G.S. Altshuller)

Sinkwine - e re teknologji në zhvillimin e të folurit të parashkollorëve

Një poezi me pesë vargje pa rimë.

Si përfundim, dua të flas për hartat e Propp. Folkloristi i shquar V. Ya. Propp, duke studiuar perralla analizoi strukturën e tyre dhe identifikoi funksionet e përhershme. Sipas sistemit të Propp-it janë 31. Por sigurisht që jo çdo përrallë i përmban të plota. Avantazhi i kartave është i dukshëm; secila prej tyre është një seksion i tërë i botës së përrallave. Me ndihmën e kartave të Propp, mund të filloni të kompozoni drejtpërdrejt përralla, por në fillim të kësaj pune ju duhet të kaloni të ashtuquajturat "Lojëra përgatitore", në të cilën fëmijët nxjerrin në pah mrekullitë që ndodhin në përralla, për shembull,

Çfarë mund të përdorni për të udhëtuar në vende të largëta? – tapeti është një aeroplan, çizmet janë këmbësorë, mbi një ujk gri;

Çfarë ndihmon për të treguar rrugën? – unazë, pendë, top;

Mos harroni asistentët që ju ndihmojnë të ndiqni çdo udhëzim hero i përrallës- bravo nga arkivoli, dy nga çanta, xhindi nga shishja;

Si dhe me çfarë ndihme kryhen transformime të ndryshme? - fjalë magjike, shkop magjik.

Kartat e Propp stimulojnë zhvillimin e vëmendjes, perceptim, fantazi, imagjinatë krijuese, cilësitë me vullnet të fortë, aktivizoni fjalimin koherent, ndihmoni në rritjen e aktivitetit të kërkimit.

Nga të gjitha sa më sipër rrjedh përfundimi:

zhvillimin e arsimit parashkollor, kalimi i tij në një nivel të ri cilësor nuk mund të kryhet pa përdorimin e inovacionit teknologjitë në punën me fëmijët parashkollorë.

Publikime mbi temën:

Teknologji moderne për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë"Teknologjitë moderne për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë." Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët më të rinj." Fjala është e bukur kur rrjedh si një përrua.

Përdorimi i teknologjisë së lojërave sociale në institucionet arsimore parashkollore. Seminari “Teknologjitë moderne pedagogjike të lojërave sociale” Shërbimi Metodologjik MBDOU Kopshti i kombinuar Nr. 4 Seminar “Polyanka” për mësues dhe edukatorë të lartë të rrethit të qytetit.

Konsultime për mësuesit "Teknologjitë e projektimit në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë" Problemi i formimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë është i rëndësishëm sot. Formimi i të folurit tek parashkollorët është i rëndësishëm.

Teknologjitë pedagogjike në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë. Prezantimi "Sand Talk" Rëndësia. Fjalimi është i lidhur ngushtë me të gjitha palët ndërgjegjen njerëzore: Është mjet komunikimi; Është një mjet transmetimi.

Konsultimi "Teknologjitë e lojës në zhvillimin artistik të parashkollorëve të rinj" Ne histori pedagogji parashkollore Problemi i krijimtarisë ka qenë gjithmonë një nga më të ngutshmet. Megjithatë, ajo mbetet ende më pak e studiuara në botë.

INSTITUCIONI BUXHETAR ARSIMOR PARASHKOLLOR KOMUNAL – QENDRA PËR ZHVILLIM TË FËMIJËVE "KOPSHTI Nr 12 "FIDGE" Qyteti Tyndy, rajoni Amur

Getman T.I. mësues i kategorisë së parë të kualifikimit, Tynda, Prill 2015.

Problemi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë është veçanërisht i rëndësishëm sot, sepse Përqindja e parashkollorëve me çrregullime të ndryshme të të folurit mbetet vazhdimisht e lartë. Fëmijët kanë vështirësi në shqiptimin e tingullit, në zotërimin e formave leksikore dhe gramatikore, kanë një fjalor të dobët dhe nuk janë në gjendje të ndërtojnë pohime koherente.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO): “Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë". .

Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit janë udhëzimet kryesore për ne. Zbatimi i plotë i qëllimit është formimi deri në fund të moshës parashkollore të komunikimit universal midis fëmijës dhe njerëzve që e rrethojnë. Një parashkollor i moshuar nuk duhet të ketë vështirësi të flasë me përfaqësues të shoqërisë të ndryshme në moshë, status social dhe gjini.

Efektiviteti i ndikimit pedagogjik varet nga aktiviteti i fëmijës në drejtim të veprimtarisë së të folurit. Sa më aktiv të jetë një fëmijë, aq më shumë është i përfshirë në aktivitete që i interesojnë. Format tradicionale (shembull i tregimit të një mësuesi, memorizimi rresht pas rreshti i një poezie, ekzaminim dhe përshkrim hap pas hapi) mos lejoni që fëmija të zbulojë mjaftueshëm potencialin e tij krijues.

Sot prioritet i parë i jepet detyrës së zhvillimit të fëmijës, e cila do ta bëjë më efektiv procesin e pajisjes së parashkollorëve me njohuri, aftësi dhe aftësi. Një mentalitet i rritjes mund të konsiderohet një strategji moderne e të mësuarit gjuha amtare fëmijët parashkollorë.

Bëhet e qartë se është e nevojshme të ndryshojmë mënyrën se si punojmë për të zhvilluar fjalimin e parashkollorëve.

Sigurisht, zgjedhja e teknologjisë arsimore përcaktohet nga mosha e fëmijëve, qëllimet dhe objektivat që mësuesi i vendos vetes dhe fëmijëve. Inovacionet pedagogjike ndryshojnë dhe përmirësojnë procesin mësimor. Teknologjitë inovative kanë për qëllim zhvillimin e aftësive krijuese, zhvillimin e një vizioni jo standard të botës dhe të menduarit e ri.

Në të tijën praktikë pedagogjike Unë përdor teknologji pedagogjike që synojnë zhvillimin e aftësive mendore dhe krijimin e një produkti krijues në veprimtarinë e të folurit.

Mnemonikë - "Arti i të mësuarit përmendësh" është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë përvetësimin e suksesshëm të njohurive të fëmijëve për karakteristikat e objekteve natyrore, botën përreth tyre, memorizimin efektiv të strukturës së një tregimi, ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit dhe, natyrisht, zhvillimin e të folurit. .

Pikat po kumbojnë në oborr,
përrenj kalojnë nëpër fusha,
ka pellgje në rrugë. Vjen së shpejti
milingonat pas të ftohtit të dimrit.

Një ari bën rrugën e tij
dru i vdekur. Zogjtë u bënë
këndoni këngë dhe lulebora lulëzon.

Përdorimi i mnemonikës në mësimin e parashkollorëve ju lejon të zgjidhni probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i të folurit koherent;
2. Shndërrimi i simboleve abstrakte në imazhe (rikodimi i informacionit);
3. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;
4. Zhvillimi i proceseve themelore mendore - kujtesa, vëmendja, të menduarit imagjinativ; Përvetësimi i teknikave të punës me tabelat mnemonike ndihmon dhe redukton kohën e trajnimit.

• Metoda e modelimit vizual

Dielli, shiu. (Moti në pranverë.)
Mështeknë. (Shfaqja e sythave të parë.)
Kursim. (Aguliçe në arna të shkrira.)
Paketoni. (Zogjtë shtegtarë.)

Jerzy. (Zgjimi i kafshëve nga letargji.)
Flutur. (Shfaqen insektet.)

I ftoj fëmijët të shikojnë me kujdes diagramin: çfarë ndodhi më parë? Po pastaj? Ku do ta filloni historinë tuaj? (çdo fëmijë ka diagrame mbështetëse në taban; kryhet punë individuale: kontrolloni nëse gjithçka është e qartë).

Fëmijët tregojnë me radhë një histori të shkurtër, duke vendosur shenjën e tyre në kavalet.

"Pranvera po vjen. Dielli po shkëlqen më shumë, ne filluam të qajmë akullnajat nga çatitë. Bora po shkrihet, dhe bore shfaqen në njollat ​​e para të shkrira. Zogjtë shtegtarë kthehen në tufa nga vendet e ngrohta. Ata ndërtojnë fole dhe çelin zogj. Kafshët zgjohen nga letargji. Shfaqen insektet e para”.

Kur mësoni fjalimin koherent, modelimi mund të përdoret për të punuar në të gjitha llojet e thënieve koherente:

• duke ritreguar
• përmbledhje tregimesh bazuar në një pikturë dhe një seri pikturash
• histori përshkruese
• histori krijuese.

Falë punës me modele, fëmijët mësojnë të analizojnë, përgjithësojnë dhe identifikojnë tiparet thelbësore. Aktivizohen proceset e të menduarit të fëmijëve, proceset mendore: zhvillohet kujtesa, vëmendja, të menduarit, zhvillohet logjika, zhvillohet fjalimi koherent.

Teknologjitë e lojërave

Në lojë dhe përmes komunikimit të gjallë, një person në rritje zhvillon dhe zhvillon një botëkuptim, një nevojë për të ndikuar botën dhe për të perceptuar në mënyrë adekuate atë që po ndodh.

NË procesi arsimor me parashkollorët përdor:

• lojëra didaktike dhe ushtrime
• "Sjelle artikullin në jetë" (ju kërkohet të zgjidhni një objekt në foto për diskutim). Fëmijët përcaktojnë karakterin e tij, flasin për veprimet dhe mendimet e tij të mundshme. Për shembull, konsiderohet një peizazh; fëmijët zgjedhin dhe karakterizojnë objektin - bredh: të qetë, duke fjetur, duke marrë frymë të qetë. Hartimi i skicave të të folurit në emër të një objekti të humanizuar.

Detyrat e zhvillimit të të folurit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve zgjidhen si pjesë e të gjitha aktiviteteve edukative me fëmijët. Kur i prezantoni fëmijët në procesin e zhvillimit matematikor me marrëdhëniet "më shumë" - "më pak" mes numrave, me më shumë-më pak marrëdhënie, ato krijojnë kompleksitet. Unë prezantoj këtë teknikë të lojës: "Çfarë thonë numrat dhe numrat?" (4 -5-6) , (7- 8) dhe etj.: (Unë shfaq numra magnetikë në kavalet, djemtë zhvillojnë një dialog duke ringjallur numrat, numrat: shembull, numri 5 - Unë jam më shumë se 4, por më pak se -6 e kështu me radhë). Kjo teknikë aktivizon aktivitetin njohës dhe të të folurit.

• Ushtrimi i lojës "Krahaso dhe emërto" . Qëllimi: zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, aktivizimi i veprimtarisë së të folurit, pasurimi i fjalorit.

Dielli është i verdhë si... (luleradhiqe, pule, limon).
Dielli është i rrumbullakët si... (top, portokalli, topuz).
Dielli është i butë, si... (gjyshja, nëna, flladi, deti i ngrohtë).
Dielli është i gëzuar, si... (këngë, klloun).

Dielli është i ngrohtë si... (sobë, dorashka, triko)
Dielli është i ndritshëm si... (llambë, fener, yll)
Dielli është i nxehtë si... (zjarr, zjarr i madh).

K. D. Ushinsky: “Ushtrimet e përgatisin fëmijën mbi të gjitha për të mësuar gramatikën. Ushtrimet preferohen me fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore” .

• Ushtrimi i lojës "Gjeni të afërmit" . Qëllimi është të nënvizoni vetitë e objekteve, të gjeni krahasime, të zgjeroni fjalorin (zhvillimi i autorit).

Kështu, fëmijët mësojnë operacionet mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, etj.), me ndihmën e të cilave fitohen, sistemohen dhe përdoren njohuri kuptimplote, të cilat janë efektive si për zhvillimin e të folurit ashtu edhe për zhvillimin mendor në përgjithësi.

Tradicionalisht, në fëmijërinë parashkollore, puna me gjëegjëza bazohet në hamendjen e tyre. Kur zhvilloni aftësitë mendore të një fëmije, është më e rëndësishme t'i mësoni atij të hartojë enigmat e tij sesa thjesht të hamendësojë ato të njohura. Në procesin e kompozimit të gjëegjëzave, zhvillohen të gjitha operacionet mendore të fëmijës dhe ai merr gëzim nga krijimtaria verbale.

Për këtë qëllim përdor ushtrime si p.sh "Përshkrimi është një mister" . Detyrë: bëni një fjali për një akull, duke ditur shenjat dhe vetitë e tij. Shembull: Ajo është e përlotur, por jo princesha e qeshur. Është e gjatë, por jo një karotë, etj.

• diskutimet me fëmijët “Ajo që kam dëshiruar është e ngjashme me (hark.)"mund të lidhet me një lule, një flutur, një rotor helikopteri ose numrin 8" ;
• ngrohje - detyra të ndryshme:, "Çfarë bën...?" , "Si duket?" , "Mire keq" (a po shkrihet bora shpejt?).
• Ushtrimi i lojës: "Për çfarë arsye ndodhën të dy ngjarjet?" Qëllimi: të mësojmë fëmijët të gjejnë një kauzë të përbashkët, t'i mësojnë ata të arsyetojnë dhe të zhvillojnë të folur koherent. Integrimi fushat arsimore: zhvillimi kognitiv dhe i të folurit.

1. Të gjithë kalimtarët u lagën. – Më në fund dolën nga toka lastarët e parë.
2. E gjithë akullorja ishte shitur. – Djalit i është djegur shpina.
3. Shumë fëmijë u sëmurën. - Dritaret janë të mbuluara me ngrica.

• Lojë e të folurit "Edhe" . Qëllimi: të mësojmë fëmijët të arsyetojnë dhe të nxjerrin përfundime.

1. Nëse hani një copë karamele, është e shijshme dhe e këndshme. Po sikur të ketë shumë?
2. Një tabletë ndihmon në lehtësimin e dhimbjeve, por çka nëse hani shumë tableta?

• Detyrat:

1. Si të krijoni çaj?
2. Si të përgatisim brumin e biskotave?
3. Më trego si gatuan supë në shtëpi nëna jote (borsch)?

Duke organizuar detyra të tilla me fëmijët, unë zgjidh detyrat e mëposhtme: mësoj fëmijët të planifikojnë fazat e veprimeve të tyre, të justifikojnë zgjedhjet e tyre, të zhvillojnë dhe intensifikojnë aktivitetin e të folurit.

Zotërimi i gjuhës amtare është i lidhur ngushtë me zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, njohjen e botës që e rrethon dhe zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të tij.

Qëllimi i detyrave të tilla dhe ushtrimeve të lojës është zhvillimi i një personaliteti krijues, i aftë për të kuptuar unitetin dhe kontradiktën e botës përreth dhe për të zgjidhur problemet e tyre të vogla përmes aktiviteteve komunikuese.

Loja është një nga mënyrat më të mira për të zhvilluar të folurit dhe të menduarit e fëmijëve. Ai i jep fëmijës kënaqësi dhe gëzim, dhe këto ndjenja janë mjeti më i fortë për të stimuluar perceptimin aktiv të të folurit dhe për të gjeneruar veprimtari të pavarur të të folurit. Ata janë kaq tërheqës dhe sjellin kaq shumë përfitime!

• Kur përdorni detyra të tilla "Vizatoni shigjeta me laps nga ajo që ndodhi më parë në atë që do të ndodhë më vonë." ; "Vizatoni çfarë ndodh më pas" kryhet integrimi me aktivitetin vizual: duke përfunduar detyrën, fëmija shqipton algoritmin e paraqitur në figurë, kështu që detyrat e fushave arsimore zgjidhen në mënyrë të integruar: zhvillimi kognitiv dhe i të folurit.
• lojëra të shtypura në tabelë

Mes nxënësve me probleme në zhvillimin e të folurit Ka një përqindje të lartë të atyre që kanë probleme me zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe të imëta, kujtesën, vëmendjen dhe të menduarit.

Për ta bërë këtë, unë përdor teknologjitë e kursimit të shëndetit:

- ngrohje artikuluese: në fillim të çdo mësimi, unë organizoj patjetër një ngrohje për të ngritur punën dhe për të trajnuar organet artikuluese të fëmijëve, e cila është e nevojshme për shqiptimi i saktë tingujt. Zgjedh ngrohjen në përputhje me temën e vetë veprimtarisë edukative. Këtu, për shembull, në temën "Pranvera" kjo është ngrohja:

Bredh-bredh-bredh - po kumbojnë pikat e kumbimit,
Përrenj të shpejtë të kujt - kujt - kujt - rrjedhin,
Pew-pew-pew - Unë po bëj folenë time,
Wei-wei-wei - je i mirëpritur, bilbil.

Për ta bërë këtë, unë kam një përzgjedhje të ngrohjeve të tilla.

Gjimnastikë gishtash (kënga e mushkonjave - s-z-z; kënga e ujit - s-s-s; fërshëllima e gjarprit - sh-sh-sh). Në këtë rast, gjimnastika e gishtërinjve kryhet së bashku me artikulimin (gjatë shqiptimit të tingujve, fëmijët performojnë gjimnastikë gishtash: gishtat e mëdhenj takohen në mënyrë alternative me gishtat e tjerë).

Ushtrimet sistematike për të trajnuar lëvizjet e gishtërinjve stimulojnë zhvillimin e të folurit të fëmijës. S.A. Sukhomlinsky shkroi se origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Prej tyre, në mënyrë figurative, vijnë rrjedhat më të mira që ushqejnë burimet e mendimit krijues. Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija.

Procesverbali i edukimit fizik (nëse shfaqet lodhje, ulje e performancës ose humbje e interesit dhe vëmendjes, ne përfshijmë minutat e edukimit fizik në strukturën e mësimit). Kjo është një formë e ngarkesës motorike, është një kusht i domosdoshëm për të ruajtur performancën e lartë dhe për të ruajtur shëndetin e nxënësve. Çdo mësues ka në arsenalin e tij një përzgjedhje të pauzave dhe ngrohjeve dinamike. Unë gjithashtu përpiqem t'i përdor ato në përputhje me temën dhe llojin e aktiviteteve edukative, kështu që pauzat dinamike të zgjedhura lehtësojnë lodhjen e fëmijëve në procesin e veprimtarisë njohëse dhe në të njëjtën kohë ata nuk e humbin interesin për punë të mëtejshme, zinxhiri logjik nuk ndërpritet. Për shembull, një pauzë dinamike në GCD për këtë temë "Pranvera është mëngjesi i vitit" .

“Pikat ranë me zë të lartë (kërcime të lehta)
Të gjithë akulloret po qanin (shtund kokën)
Është vapë për ne akullnajat ( tundni duart në fytyrë)
Uji rrjedh prej nesh (anim poshtë)
Ne do të shkrihemi përgjithmonë (drejtuar).

Një nga teknologjitë e kursimit të shëndetit janë ushtrimet e frymëmarrjes.

Në praktikën time përdor një sërë ushtrimesh të frymëmarrjes lozonjare. Pra në klasë "Zgjimi pranveror i natyrës" konsiderohen veprat krijuese fëmijët e kryer gjatë një mësimi vizatimi përfshinin ushtrime të frymëmarrjes.

Ushtrime të frymëmarrjes: - Le të marrim frymë në aromën e borës. (Merrni frymë thellë përmes hundës; ndërsa nxirrni, thoni "Oh, sa erë e mrekullueshme ka lule" ) . Fëmijët e thonë frazën duke nxjerrë frymë 2-3 herë.

Në pedagogjinë moderne ka ende shumë teknologji që mund të përdoren për të zhvilluar të folurin e fëmijëve parashkollorë. Por ka disa rregulla për përdorimin e tyre:

1. Ofrohet për fëmijët material vizual duhet të jetë i arritshëm dhe i kuptueshëm.
2. Duhet pasur kujdes për të siguruar që materiali i përdorur (vizuale ose demonstruese) preku sa më shumë shqisa.
3. Përforcimi i detyrueshëm i demonstratës me fjalim. Shpjegimi i të folurit, i kombinuar me qartësinë, thellon të kuptuarit dhe të kuptuarit e temës së shpjegimit.
4. Në procesin e GCD, zgjidhni plotësisht problemet e zhvillimit të të folurit: formimi i kulturës së tingullit, struktura leksikore dhe gramatikore e të folurit, pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit.

Është e pamundur të zgjidhen problemet e zhvillimit të të folurit të një parashkollori vetëm në procesin e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative. Kjo punë kryhet në kuadër të të gjitha aktiviteteve edukative gjatë ditës.

Këtu përdor teknologjinë TRIZ kur punoj me fëmijë

QËLLIMI i përdorimit është të rrënjos tek një fëmijë gëzimin e zbulimit krijues.

KRITERI KRYESOR në punën me fëmijët është qartësia dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse.

Në aktivitete edukative të momenteve të veçanta organizoj një lojë të tillë "Gjeni substancën" (me modele të gjendjeve agregate të substancave).

Rregulli i lojës: (organizohet kur fëmijët njihen me diagramet-modelet e gjendjeve agregate të substancave). Gjatë lojës integrohen aktivitetet e fëmijëve: veprimtaritë njohëse-të folurit, loja dhe motorike.

Lojëra konkurruese si p.sh "ÇFARË PËRBËHET NGA ÇFARË?"

Rregullat e lojës: ai që fiton saktë dhe shpejt - në 1 minutë (Po postoj orë rëre) emërtoni materialet nga të cilat janë bërë objektet dhe thoni si quhen të gjitha me një fjalë (shembull: një top është gome, një makinë është metal, një kub është prej druri, një piramidë është plastike - këto janë lodra)

Materiali: karta me imazhe të të gjitha llojeve të objekteve.

Opsioni 1: (tregoni artikujt prej pëlhure, metali, qelqi, druri, plastika, gome, etj.)

Opsioni 2 (komplikim): (Fëmija përshkruan objektin dhe emërton materialin nga i cili është bërë, dhe më pas emërton se nga cilat materiale të tjera mund të bëhet një objekt i tillë).

Kështu, si rezultat i aktiviteteve edukative duke përdorur teknologjitë e mësipërme edukative, ndjenjat e kufizimit të fëmijëve lehtësohen, ndrojtja kapërcehet dhe gradualisht zhvillohet logjika e të menduarit, e të folurit dhe e iniciativës së përgjithshme.